Restructuración del Proceso Docente Educativo de la Asignatura Fragmentación de Rocas con Explosivos (página 2)

Ante la necesidad de resolver el PROBLEMA relativo a la insuficiente solidez de los conocimientos y habilidades de teoría de fragmentación de rocas con explosivos, y del desarrollo del pensamiento lógico y de las capacidades cognoscitivas de los estudiantes en la carrera de ingeniería de mina; precisamos el OBJETO proceso docente – educativo de la Asignatura Fragmentación de Rocas con Explosivos de las carrera Ingeniería de Minas, y nos propusimos como OBJETIVO estructurar el proceso docente educativo de la asignatura Fragmentación de Rocas con Explosivos en Objetivos, Contenido y Plan Calendario, sobre la base de un enfoque sistémico- dialéctico.

En el ámbito pedagógico consideramos que se requiere la aplicación de una nueva estructura del proceso docente- educativo donde se muestre un enfoque más dialéctico en el desarrollo del proceso que ayude analizar la unidad de lo lógico y lo intuitivo, de lo educativo y lo instructivo, de lo teórico y lo empírico como momentos de la interaccione e interrelación de los fenómenos.

EL CAMPO DE ACCION lo constituye el sistema de objetivos, el contenido y el Plan Calendario de la Asignatura de Fragmentación de Rocas con Explosivos de la disciplina Tecnología de Explotación de Recursos Minerales.

En el trabajo fundamentamos que la contradicción dialéctica general que subyace en el contenido de la Asignatura Fragmentación de Rocas con Explosivos es la que se establece entre la sustancia explosiva y las propiedades del macizo rocoso( propiedades geológicas, hidrogeológicas y físico- mecánicas) junto con las condiciones ergonómicas; así como que la célula del proceso de fragmentación de rocas lo constituye la selección de tipos de sustancia explosiva y la determinación de la magnitud de su carga.

Sobre esta base nos planteamos como IDEA FUNDAMENTAL A DEFENDER

el hecho de que el desarrollo consciente por parte del profesor y de los estudiantes de la dinámica que se manifiesta:

• Entre la contradicción dialéctica que se establece entre los conceptos de la sustancia explosiva y las propiedades del macizo rocoso (que se imparte en el objeto de estudio de la Asignatura de Mecánica de Rocas), que permite desarrollar el primer tema de la Asignatura (La Sustancia Explosiva y la Explosión) y está presente como fuente motriz del desarrollo, en última instancia, del otro tema de la misma.

• L a selección del tipo de sustancia explosiva y de la determinación de la magnitud de su carga como célula de la Teoría de la Fragmentación de Rocas con Explosivos es la que rige el desarrollo del Tema II, la cual contiene, como elemento operativo de su desdoble genético, a la contradicción dialéctica arriba señalada.

• El Enfoque sistémico (estructural – funcional) de la Dirección de los Trabajos de Fragmentación de Rocas, cuyas componentes son la Proyección (que a su vez se estructura como un sistema de 11 componentes), la Realización de los trabajos de fragmentación de rocas (que se estructura a través de 4 componentes), y el Control y la Rectificación de los mismos (que comprende 5 componentes) (Otaño, 1998), que permite hacer más dialéctico y eficiente, el proceso cognoscitivo de los estudiantes; todo lo cual tributa a un mayor desarrollo de las capacidades cognoscitivas, a una más sólida asimilación de los conocimientos y habilidades ingenieriles y de un mayor desarrollo del pensamiento lógico (no sólo formal sino también dialéctico) y de la concepción científica del mundo de los estudiantes.

En correspondencia al objetivo trazado en nuestra investigación, se abordaron las siguientes TAREAS:

1.- Caracterizar las tendencias históricas que se han manifestado en el campo de acción de la tesis, recogidos en la literatura tradicional, en la enseñanza de la Asignatura Fragmentación de Rocas con Explosivos, en la carrera Ingeniería de Minas, en el Instituto Superior Minero Metalúrgico de Moa hasta la fecha y en las investigaciones fundamentales de los pedagogos cubanos al respecto.

2.- Determinar algunas características gnoseológicas y filosóficas fundamentales del objeto de estudio.

3.- Someter a apreciación crítica el Programa de la Asignatura Fragmentación de Rocas con Explosivos de la Carrera de Ingeniería de Minas aprobada en el Plan C Perfeccionado.

4.- Fundamentar filosóficamente, a la interrelación entre las propiedades del macizo rocoso (geológicas, hidrogeológicas y físico – mecánicas) y las condiciones ergonómicas por un lado y la sustancia explosiva por el otro, como contradicción dialéctica del objeto de estudio que permite la estructuración del proceso docente – educativo de la Asignatura Fragmentación de Rocas con Explosivos; y a la Selección de la Sustancia Explosiva y su magnitud de carga como célula de la misma; destacando sus ventajas en lo relativo a hacer consecuentemente dialéctico el proceso cognoscitivo, y en contribuir también al desarrollo del pensamiento lógico (dialéctico y formal) y productivo y de la concepción científica del mundo de los estudiantes, y a una mayor solidez de los conocimientos formados en los mismos.

5.- Reelaboración de los Objetivos, el Contenido y el Plan Calendario de la asignatura a través del empleo del invariante propuesto en función del logro del objetivo de la tesis.

6.- Caracterizar de modo general las principales formas organizativas desarrolladas en el proceso docente – educativo de la Fragmentación de Rocas con Explosivos, con el propósito de garantizar el cumplimiento de sus objetivos.

Con el propósito de dar cumplimiento a las tareas, se empleo como método fundamental de investigación el teórico, siendo al respecto empleado los siguientes métodos particulares:

1.- El método dialéctico de investigación que permite la búsqueda y el desarrollo de la contradicción dialéctica y de la célula en el objeto de estudio con el propósito de estructurar el proceso docente – educativo en la Fragmentación de Rocas con Explosivos y de buscar las fuentes motrices que permitan el desarrollo de su contenido.

2.- Los métodos de inducción – deducción y de análisis – síntesis con vistas a la planificación, organización y desarrollo del contenido de la Fragmentación de Rocas con Explosivos en aras de dar cumplimiento a los objetivos declarados y para llevar a cabo el análisis y la caracterización del objeto de estudio.

3.- El método histórico en el análisis de los programas de Fragmentación vigentes en el Instituto Superior Minero Metalúrgico de Moa y especialmente en la carrera de Ingeniera de Mina; así como de la literatura y las investigaciones pedagógicas revisadas.

4.- Los métodos estructurales – funcional y el genético en la estructuración de los temas de la fragmentación de Rocas con Explosivos y de la propia investigación.

5.- Los métodos de dirección de la Cibernética, que permiten la dirección eficaz del proceso docente – educativo y la organización y desarrollo de algunas clases con el empleo de las mismas por parte del docente y los estudiantes, así como de la dirección del proceso de fragmentación de rocas con explosivos.

6.- El Método Sistémico (Estructural – Funcional) en la dirección del proceso de fragmentación de rocas.

El fundamento teórico metodológico de este trabajo lo constituyen las leyes de la Didáctica, y los enfoques de invariantes genético, estructural – funcional y la contradicción dialéctica del Objeto de Estudio.

Resultados

2.1 Objetivos

El objetivo como la expresión pedagógica de encargo social, es la aspiración, el propósito que se quiere formar en los estudiantes. En él subyacen las características que debe tener el egresado para que satisfagan estas necesidades sociales y resuelven los problemas. Pero no solo los problemas pasados y actuales sino también los del futuro, pues el objetivo debe tener un carácter predicativo, ya que la escuela no es únicamente respuesta a la sociedad sino forjadora del destino de la humanidad; es visionaria

. Siguiendo la lógica de la dinámica del diseño curricular del proceso docente educativo se establece el modo de actuación del profesional en la carrera que es función del problema que la sociedad le plantea a la escuela. De modo de actuación en la carrera devienen objetivos en sus tres dimensiones: desarrolladores, instructivos e educativos.

2.1.1 Objetivo General Instructivo de la asignatura

El Objetivo General Instructivo de la Asignatura se determina precisando la habilidad general, esencial e integradora que recoge el conjunto de conocimientos y habilidades de la Teoría de Fragmentación de Rocas con Explosivos, que por otra parte, su cumplimiento conlleva al dominio por parte del estudiante del desarrollo de la contradicción entre las propiedades del macizo rocoso y las condiciones ergonómicas por un lado y la sustancia explosiva por el otro, a la habilidad de aplicación de la selección de la sustancia explosiva y la determinación de la magnitud de carga (célula), el cual en esencia recoge la habilidad de "Dirigir los Trabajos de Fragmentación de Rocas con Explosivos", que como hemos ya analizado, la misma presenta una concepción estructural funcional que presupone la Proyección, el Desarrollo y el control y rectificación de los trabajos de fragmentación de rocas con explosivos, en las que el desarrollo de cada una de ellas presupone la aplicación de enfoques estructurales – funcionales.

2. 1. 2 Los Objetivos Particulares Instructivos Asignatura.

Cada tema debe tener un solo objetivo instructivo totalizador, destinado a formar una habilidad general, integradora y esencial. El objetivo particular instructivo es único, es derivado del objetivo general instructivo de la asignatura. La Dirección de los Trabajos de Fragmentación de Rocas con Explosivos (Objetivo General Instructivo), presupone que el especialista sea capaz de realizar La caracterización de la sustancia explosiva y de la explosión que representa uno de los polos de la contradicción del objeto de la asignatura; el otro polo (propiedades del macizo rocoso y de las condiciones ergonómicas) se imparte en la Asignaturas de Mecánica de Roca, Física de Rocas y Ventilación de Minas, desarrolladas con antelación; al desarrollo de la referida habilidad se destinaría el primer tema de la Asignatura, por lo cual esta habilidad constituiría el Objetivo Particular Instructivo 1.; el cual da elementos básicos para poder con posterioridad Proyectar los diferentes Tipos de trabajos con Explosivos, al cumplimiento de cuya habilidad va destinado el desarrollo del Tema 2 de la Asignatura, por lo cual la misma representa el Objetivo Particular Instructivo 2 de la misma. La Integración de ambos Objetivos Particulares Instructivos, permitiría el cumplimiento del Objetivo General Instructivo.

2.1. 3 Los Objetivos Generales Desarrolladores de la Asignatura.

El objetivo desarrollador expresa, en su formulación, aquéllas facultades u capacidades que se deben formar en estudiante como resultado de la acción directa de una o varias habilidades o conocimientos. Los objetivos desarrolladores de la asignatura se derivan de lo objetivos desarrolladores de la carrera y de la disciplina; en caso de que estas últimas no los tengan declarados (sólo presenten objetivos educativos), la derivación correspondiente se realizará de aquellos objetivos educativos que expresen en realidad las capacidades que deben manifestar los educandos.

Consideramos, que a pesar de que en los objetivos generales educativos de la carrera no aparecen el desarrollo de capacidades de comunicación, de autopreparación permanente, de búsqueda de información científico técnica en español e inglés, de uso de los medios y técnicas de computación y de dirección; éstos son de primordial importancia en cualquier especialista de la época actual y que además están en la base del propio proceso formativo, por lo cual los incluimos en nuestra propuesta, en los correspondientes objetivos desarrolladores del 1 al 5.

Por otra parte, del Objetivo Educativo de la Carrera, se derivan los objetivos desarrolladores 6 y 7 de la Asignatura.

2.1.4 Objetivos generales desarrolladores.

Contribuir a :

1-Desarrollar capacidades de comunicación a través de actividades grupales que permiten el proceso de aprensión y de reconstrucción dela teoría de fragmentación de

rocas con explosivos.

2- Desarrollar actitudes positivas hacia el auto preparación permanente como expresión de su condición como profesional a través del auto preparación para las actividades docentes y las evaluaciones de la asignatura.

3- La formación de hábitos del uso de las técnicas de búsqueda y procesamiento de información científico-técnica tanto en idioma ingles cómo en español a través de la búsqueda sobre la teoría de fragmentación de rocas con explosivos.

4-Desarrollar capacidades en el uso de los medios y técnicas de computación a través del empleo de software profesionales aplicables a la asignatura.

5- Desarrollar capacidades de dirección y de trabajar en equipo, utilizando modernas técnicas de dirección en el desarrollo de actividades docentes dela asignatura.

6- Desarrollar capacidades de enfoques sistémicos en los procesos de análisis, mediante caracterización e interpretación de un objeto de estudio dado, a través de la aplicación de este tipo de enfoque a la teoría de la fragmentación de rocas con explosivos.

7 – Desarrollar el pensamiento lógico (tanto dialéctico como formal) a traces de la participación activa por parte de los estudiantes en el proceso de aprensión y de reconstrucción de la teoría de fragmentación de rocas con explosivos.

2.1. 4 Objetivos Generales Educativos.

Los objetivos generales educativos se obtienen por la derivación y concreción de los objetivos de la carrera y de la disciplina en los correspondientes de la Asignatura. Los objetivos educativos del modelo anterior están correctos en contenido pero insuficiente, por lo que basándose en la lógica de la dinámica del diseño curricular del proceso docente – educativo reelaboramos de forma siguiente.

A la hora de determinar los objetivos generales educativos de la asignatura, estos se derivan de los objetivos generales educativos de la Carrera y de la Disciplina. Los objetivos generales educativos de la asignatura no son una mera suma de objetivos sino tiende en su integración contribuir al cumplimiento de los objetivos generales educativos de la carrera.

Contribuir a:

• 1- Desarrollar la concepción científica del mundo a través de la formación de la concepción materialista dialéctica de la teoría de la fragmentación de las rocas con explosivos industriales.

• 2- Desarrollar los hábitos de la aplicación de las normas de seguridad e higiene de los trabajos mineros en la actividad de los trabajos con explosivos industriales.

• 3- Desarrollar la ética profesional del minero a través de las actividades docentes y muy especialmente a las actividades de campo de la asignatura.

• 4- Desarrollar rasgos positivos de la personalidad como la honestidad, crítica y autocrítica, perseverancia, responsabilidad y otros; a través del desarrollo del proceso docente educativo.

• 5- Formar hábitos de análisis del desarrollo sustentable de la explotación de los recursos minerales a través de la ejecución de los trabajos de fragmentación de rocas con explosivos.

• 6-  Contribuir a desarrollar una concepción estética minera a través de la adecuada presentación de los trabajos extractase y proyectos de la asignatura, la ejecución de los trabajos de fragmentación, la defensa de ideas de los estudiantes con el empleo de terminología científica y el uso riguroso de la lengua materna durante el proceso docente educativo.

• 7- Desarrollar el colectivismo la solidaridad propia del minero a través del desarrollo de las actividades docentes de la asignatura y muy especialmente de las actividades del campo de la misma.

2.2 El Contenido

El contenido es el componente del proceso docente – educativo que expresa la configuración que este adopta al precisar, dentro del objeto, aquellos aspectos necesarios e imprescindibles para cumplimentar el objetivo, y que comprende la parte de la cultura de la humanidad (y su respectiva estructura) de los que debe apropiar el estudiante para alcanzar el objetivo. En el contenido se revelan tres dimensiones: conocimientos, reflejan el objeto de estudio. Habilidades, que recogen el modo de actuación en que se relaciona el hombre con dicho objeto de estudio y valores, que expresa la significación del objeto para el sujeto. El contenido esta reestructurado por el modelo del invariante y la contradicción dialéctica interna del proceso (Chivas, 1993) El contenido deviene del problema, constituye la ordenación del conocimiento como sistema.

Teniendo en cuenta la lógica que aporta la contradicción dialéctica entre las propiedades del macizo rocoso y de las condiciones ergonómicas por un lado y de la sustancia explosiva por el otro; de la selección de la sustancia explosiva y la determinación de su magnitud de carga como la célula de la asignatura y del enfoque estructural – funcional de la dirección de los trabajos de fragmentación de rocas, podemos ordenar el conjunto de conocimientos y de habilidades que comprende la Teoría de Fragmentación de Rocas con Explosivos obteniéndose el Sistema de Conocimiento y el Sistema de Habilidades del Contenido, añadiéndosele además los elementos sistémicos, estructurales y dialécticos.

2.3 Sistema de Valores Trascendentales

Todos estos valores se integran en los Objetivos desarrolladores y Educativos de la Asignatura, siendo estos en total alrededor de 15 como promedio. Los objetivos educativos y desarrolladores constituirían la negación dialéctica de los valores del contenido (como significación de los mismos). Finalmente, los objetivos educativos y desarrolladores se integran en los valores trascendentales del Contenido, que deben ser de 2 a 4 valores. Ello permite una dirección más eficaz del proceso formativo, pues al concentrarnos en la formación de estos pocos valores trascendentales, dicho proceso permitiría una alta sistematización de los mismos y con ello una más efectiva formación de éstos, los cuales arrastran la sistematización del sistema de objetivos educativos y desarrolladores, pues la formación de los últimos presupone la de los primeros. Los valores trascendentales del contenido serían por tanto la negación de la negación de los valores, como significación, del contenido, se vuelve sobre el mismo punto de partida (contenido), pero sobre la base de una mayor riqueza cualitativa y un mayor grado de integración axiológica.

Los Valores Trascendentales de la Asignatura Fragmentación de Rocas con Explosivos serían:

• 1. Ética Profesional. La misma presupone el trabajo en el proceso formativo de los Objetivos Desarrolladores 1, 2, 3, 4, 5; y de los Objetivos Educativos 2, 3, 4, 5, 6, 7 de la Asignatura.

• 2. Racionalidad de la Fragmentación del Macizo Rocoso. Presupone el trabajo en el proceso formativo de los Objetivos Desarrolladores 2, 3, 4, 5, 6, 7; y de los Objetivos Educativos 1, 5 y 6 de la Asignatura.

2.4 Plan Calendario:

La elaboración del Plan Calendario de la Asignatura se realizó teniendo en cuenta los Eslabones del proceso docente educativo y las Etapas del Proceso de Asimilación, el camino lógico del desarrollo de la teoría y la lógica que dimana de la concepción de invariante que hemos defendido y aplicado en nuestro trabajo.

2.5 Organización Para Las Clases.

Fragmentación de rocas es una asignatura de la disciplina Tecnología de explotación de los recursos del macizo, se imparte en tercer año.

Se desarrollara mediante conferencias, clases prácticas, clases independientes prácticas de laboratorios: Las conferencias se impartirán con el uso de los siguientes medios de enseñanza (transparencias, maquetas, y otros medios demostrativo). Las clases prácticas se realizarán por equipos con diferentes variantes de ejercicios y discutiendo los resultados. Los laboratorios ejecutaran en el polígono con medios reales.

A los estudiantes en el transcurso de la asignatura se le exigirá el uso correcto del idioma español así como en las evaluaciones frecuentes. El profesor de idiomas y el profesor de la asignatura controlan el uso del idioma inglés con el dominio de los términos referentes a los trabajos con explosivos en idioma inglés y que puedan consultar catálogos y otras bibliografías orientadas por los mismos.

Para lograr una mejor aplicación de la computación los estudiantes serán capaces de trabajar con el programa "Vibravol" en una serie de cuestiones relacionadas con el desarrollo del contenido de las clases prácticas y se exigirá la discusión de los informes de laboratorios en las computadoras.

Las decisiones adoptadas técnicamente deben ser fundamentadas desde el punto de vista económico y ecológico, se debe desarrollar con la impartición de la asignatura una conciencia económica obtener mejores resultados con el mínimo de gastos y la necesidad de minimizar los impactos negativos con el uso de los explosivos sobre el medio ambiente.

Demostrar la importancia del objetivo de la asignatura desde el punto de vista minero y en el teatro de operaciones militares.

Al realizar los trabajos con explosivos se exigirá el cumplimiento de las reglas de seguridad de forma consciente y se insistirá continuamente en lo decisivo que resulta la solidaridad humana para lograr las mejores condiciones de seguridad e higiene del trabajo minero, el colectivismo, la profesionalidad, sistematicidad, consagración, honestidad, sinceridad, creatividad, disciplina son valores esenciales que deben caracterizar al ingeniero de minas.

Comparación entre el modelo propuesto y del programa original

Conclusiones

Con este trabajo obtenemos la restructuración del proceso docente educativo de la asignatura Fragmentación de Rocas con explosivos, obteniendo como resultados más importantes los siguientes:

• 1. Fundamentación de la sustancia explosiva y las propiedades del macizo y las condiciones ergonómicas como los contrarios dialécticos que constituyen la fuente motriz esencial del desarrollo la Teoría de Fragmentación de Rocas con Explosivos.

• 2. Fundamentación de la selección del Tipo de Sustancia Explosiva y de su magnitud de carga como célula del proceso de fragmentación de Rocas y del Tema 2 de la Asignatura.

• 3. Revelación del Enfoque Estructural – Funcional de la Dirección del Proceso de Fragmentación de Rocas.

• 4. Modificación de los objetivos educativos e instructivos. Con la nueva redacción de los objetivos educativos e instructivos, la asignatura se inserta correctamente en los objetivos de la disciplina y la carrera, a la que forma parte, y responde a tendencias actuales.

• 5. La redacción de los objetivos desarrolladores.

• 6. La estructuración de la asignatura en dos temas .Derivando de los objetivos educativos instructivos e desarrolladores y basándonos en los esquemas de lógico – estructural, y la determinación de invariantes, estructuramos la asignatura en dos temas a diferencia de los seis que existentes anteriormente.

• 7. Mayor integración y sistematización del proceso –docente educativo mediante enfoque sistémico (estructural – funcional).Este enfoque es un aporte a la asignatura ya que con estos resultados consideramos que se obtiene una mayor estructuración del proceso docente educativo de la asignatura. Estos se debe revertirse en impartición, influyendo en la obtención de un graduado mas preparado y capaz, cumpliéndose los objetivos propuestos para el trabajo de diploma.

• 8. La variación de las formas organizativas

• 9.  Desarrollo del pensamiento Desarrollo del pensamiento lógico y de la creatividad del estudiante.

Referencias bibliográficas

• 1. Álvarez C. La Escuela en la Vida. Editorial Universidad San Francisco Javier Sucre, Bolivia. 1995.

• 2. _______. Para una escuela de excelencia. Editorial Academia, La Habana 1996.

• 3. Homero F. Didáctica de La Educación Superior, Monografía, Centro de Estudios "Manuel F Gran" Universidad de Oriente, Santiago de Cuba. 2000

• 4. Chibás, F. Crear individualmente y en grupos: Reto del Siglo XXI. En Betancourt y otros. La creatividad y sus implicaciones. Ciudad de La Habana, Editorial Academia, 1993.

• 5. Otaño Noguel, José. Fragmentación de Rocas con Explosivos. La Habana . Editorial Félix Varela. 1998

Autor:

George Agyei

University of Mines and Technology, Tarkwa, Ghana