Concepciones de los docentes sobre la evaluación del aprendizaje en el área de las matemáticas

Introducción

El presente ensayo tiene como propósito describir de manera sucinta la idea central, justificación e importancia, la descripción del escenario y la ruta teórica de la investigación titulada CONCEPCIONES DE LOS DOCENTES SOBRE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE LAS MATEMÁTICAS. UNEFM – COMPLEJO ACADÉMICO "EL SABINO".

La misma se matizará con un enfoque cualitativo, el cual es un proceso activo, sistemático y riguroso de indagación dirigida, en la que se toman decisiones sobre lo investigable en tanto se está en el campo de estudio. Cabe destacar que el investigador debe hacer una inmersión total en el ambiente, lo que permitirá decidir en cuanto a los momentos específicos donde se recolectarán los datos y quiénes serán los participantes.

Por su parte, bajo un paradigma interpretativo y apoyado en el método etnográfico, se interpretarán las concepciones sobre la evaluación del aprendizaje que tienen los docentes de matemática de la UNEFM – Complejo Académico El Sabino. Contribuyendo así a descubrir la complejidad que encierran los fenómenos educativos, posibilitando un conocimiento profundo de los mismos; orientando la inserción de innovaciones pedagógicas.

Finalmente, es importante mencionar que este ensayo es producto del conocimiento construido en la asignatura TESIS I de la maestría Docencia para la educación superior de la UNERMB, sede Santa Ana de Coro.

Idea central

El rol del docente dentro del proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación es fundamental ya que su actuación acompañada de manera responsable con la del estudiante, determina el logro de los objetivos previamente definidos atendiendo a un diseño curricular. Es por ello que las prácticas pedagógicas han sido foco de atención y objeto de estudio para la investigación educativa.

Sobre estas prácticas educativas, atendiendo a diversos estudios internacionales y nacionales (Jiménez, 1996; Agudelo et al 2012; Vergara 2011), los cuales tienen como unidad de análisis las concepciones de los docentes sobre la naturaleza de las ciencias y de la evaluación del aprendizaje, destacan que tales concepciones afectan las concepciones de los estudiantes e influyen en la conducta de los profesores en el ambiente de clase. Por otro lado, se considera que los docentes tienen concepciones sobre la ciencia y sobre la forma de aprenderla y enseñarla, fruto de sus años de escolaridad, que están profundamente arraigadas. Estas son entendidas como la convicción y valoración sobre algo, y en ellas juega un importante papel la viabilidad, lo social y la predisposición para actuar.

El estudio de esta unidad de análisis tiene como finalidad, generar en los profesores unas prácticas más adecuadas. De las investigaciones antes citadas se desprende además, que a los docentes de ciencias se encuadran en algunas de las formas del positivismo. Sin embargo se encuentran resultados discrepantes que refieren que la situación es más compleja, señalando que los docentes asumen posiciones más próximas al contextualismo y que poseen un punto de vista ecléctico sobre la naturaleza de la ciencia. Por tanto las concepciones de los docentes no pueden asociarse a una corriente filosófica particular.

En lo que respecta a la evaluación de aprendizaje, de acuerdo al enfoque que ella adopte, será posible para el docente convertir este proceso en un momento enriquecedor de aprendizaje para el estudiante. Considerándose que, la evaluación debe ir más allá del simple hecho de medir y asignar calificaciones, ya que esta operación implica que sólo se están analizando los resultados y no todo el proceso de aprendizaje.

Siguiendo a Bolívar y Sacristán (citados por Serrano, 2002), al concebir la evaluación como parte de la actividad pedagógica, esta ayuda a configurar el ambiente educativo. Entendiéndola además como una actividad en la que combinan dos dimensiones la ética y la técnico – metodológica. Refiriendo lo técnico al conjunto de procedimientos que utiliza el docente para evaluar el aprendizaje. Mientras que lo ético consiste en decidir por qué evaluar, para qué y qué evaluar. Al respecto, Serrano (ob. cit) afirma que una vez que se tiene claro el sentido de la evaluación es que se pueden considerar qué procedimientos pueden ser útiles para los propósitos que se persiguen.

En la actualidad, la evaluación debe tomar en cuenta el desarrollo del propio estudiante valorando sus expectativas, sus estilos de aprendizajes, sus ritmos e intereses, sus necesidades y proyecciones futuras. Desde esta perspectiva, el reto es cómo plantear la evaluación en las matemáticas para que sea congruente con las Teorías como la de Ausubel que avalan un aprendizaje significativo y la conviertan en un instrumento valioso para que el estudiante entienda cual es su aprendizaje y establezca las relaciones entre el conocimiento ya adquirido, los elementos del nuevo conocimiento y encuentre el significado, es decir, la razón de ser del nuevo aprendizaje.

Descifrando la visión ética de la evaluación, según Silva y Carrera (2003), consiste en captar elementos de nuestro actuar docente que reflejan modos de comprender y regular nuestra práctica. De igual modo se plantea sobre la dimensión ética de la evaluación, que en la manera de entender y comprometernos con el discurso ético-político, se traspone una concepción ideológica que se enfrenta con los mismos principios con que se corresponde la concepción que cada uno de los individuos tienen sobre la sociedad.

Por su parte, en el contexto de la educación universitaria y particularmente en el área de las matemáticas, se manifiesta la idea marcada de la implementación de modelos de evaluación que tienden a reducir este proceso en verificar si el estudiante sabe o no sabe un determinado contenido matemático, convirtiéndola en una actividad terminal en la cual se utiliza el examen escrito como única evidencia que proporciona información sobre el logro de los objetivos y progreso del estudiante.

Aunado a esto, se presenta la situación de los bajos rendimientos académicos en matemática, González (2005) en su investigación muestra como causas de este fenómeno educativo la formación académica previa de los estudiantes, la insuficiente preparación de los docentes para enfrentar la población estudiantil, la insuficiente madurez emocional de los estudiantes, entre otras; planteando como propuesta pedagógica establecer innovaciones curriculares y mejorar los procesos de evaluación.

Lo anterior, no escapa a la realidad en la Universidad Nacional Experimental "Francisco de Miranda", Complejo Académico "El Sabino", específicamente en las unidades curriculares relacionadas con el área de las matemáticas, las cuales se han caracterizado por la adopción de planes de evaluación dentro de los cuales prevalece un modelo de evaluación tradicional, siendo los exámenes escritos la principal técnica empleada para valorar el logro de los objetivos. Observándose además el hecho notable de los bajos rendimientos académicos.

Es importante destacar que el grupo de docentes asignados a las unidades curriculares de matemáticas, entre ellos se encuentran licenciados en educación – mención matemática, licenciados en matemáticas (ciencias puras) e ingenieros de diferentes especialidades a saber: químicos, industriales y mecánicos. En lo que respecta a estudios de postgrado, se cuenta con especialistas en la enseñanza de la matemática, magister en: matemática, planificación y administración de la educación, gerencia y liderazgo educativo. De igual modo, se dispone con docentes en formación en maestría en matemática aplicada a la ingeniería, doctorado en matemática y especialistas en la enseñanza de la matemática.

De este grupo de docentes, se seleccionarán informantes claves a objeto de Interpretar las concepciones sobre la evaluación del aprendizaje que tienen los docentes de matemática de la UNEFM – Complejo Académico. En tal sentido, en la presente investigación se asume un enfoque cualitativo fundamentado en un paradigma interpretativo, centrado en el entendimiento del significado de las acciones de los humanos como actores sociales e inmersos en un contexto cultural. Caso particular, de los docentes de matemáticas de la UNEFM – Complejo Académico "El Sabino".

En atención a la problemática descrita, se plantea la siguiente interrogante de investigación:

¿Cuáles son las concepciones sobre la evaluación del aprendizaje que poseen los docentes de matemática de la UNEFM – Complejo Académico "El Sabino"?

Asimismo se contemplan las siguientes interrogantes para guiar la investigación:

¿Qué concepciones tienen los docentes sobre la evaluación del aprendizaje en el área de las matemáticas?

¿Cuál es la realidad emergente sobre la manera en que los docentes conciben la evaluación del aprendizaje en el área de las matemáticas?

¿Cómo conciben los docentes la evaluación del aprendizaje en el área de las matemáticas?

Para dar respuesta a las interrogantes planteadas se presentan los siguientes propósitos de investigación:

PROPÓSITO GENERAL

Interpretar las concepciones sobre la evaluación del aprendizaje que tienen los docentes de matemática de la UNEFM – Complejo Académico El Sabino.

PROPÓSITOS ESPECÍFICOS

• Explorar las concepciones de los docentes en torno a la evaluación del aprendizaje, en el área de las matemáticas.

• Analizar las concepciones que refieren los docentes sobre la evaluación del aprendizaje en el área de las matemáticas

• Comprender las concepciones sobre la evaluación del aprendizaje que tienen los docentes de matemática de la UNEFM – Complejo Académico.

La estrategia metodológica heurística que hará posible el logro del propósito de esta investigación será la etnografía, método que permitirá describir, comprender e interpretar la realidad entorno a las concepciones sobre la evaluación del aprendizaje que tienen los docentes de matemática de la UNEFM – Complejo Académico; a través de las percepciones y significados, producto de las experiencias de los docentes de matemática.

Es importante citar que el objeto específico de estudio de una investigación etnográfica es la nueva realidad que emerge de la interacción de las partes constituyentes, es la búsqueda de esa estructura con su función y significado. Como destaca Martínez (2000) esta realidad no está en los elementos, sino que aparece por las relaciones que se dan entre los elementos.

Justificación

Con este estudio referido a las concepciones que poseen los docentes de matemática sobre la evaluación del aprendizaje, se pretende aportar beneficios tanto para el estudiante como para los docentes de matemáticas. Propiciando nuevas situaciones didácticas y una cultura evaluativa que permitan valorar el avance del aprendizaje matemático en los estudiantes durante la asimilación de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales; así como el desarrollo de capacidades de aprendizajes relacionadas en el saber, hacer, ser y convivir. Por otro lado, se le proporcionará a los docentes información para mejorar y fortalecer su práctica pedagógica en lo referente a la planificación de estrategias de evaluación del aprendizaje matemático.

Aunado a esto, los esfuerzos y reflexiones que se deriven del estudio, se perfilan al logro de beneficios institucionales y sociales, motivado a que el tema del rendimiento académico estudiantil en las matemáticas ha sido objeto de discusión, puesto que es un problema que afecta al estudiante, a su familia, a la universidad y al país. De allí la responsabilidad de los diferentes actores involucrados en el proceso educativo, de establecer innovaciones curriculares, incentivar un cambio, favorecer la calidad del aprendizaje y ofrecer oportunidades equitativas a los estudiantes, teniendo como intención contrarrestar el problema y beneficiar no sólo al estudiante y docente sino al colectivo.

Ahora bien, centrados en las concepciones, es importante considerar que el papel del docente es fundamental, y su actividad parte desde su práctica profesional a la que debe ir integrando la función de investigación sobre los diferentes factores que influyen en el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Razón por la cual debe reflexionar sobre el proceso educativo, incorporando propuestas alternativas de evaluación en las que se consideren los distintos estilos de aprendizajes.

Cabe mencionar que el saber matemático es necesario para todo individuo, ya que el mismo es aplicado en el quehacer cotidiano y profesional. Al respecto Godino, Batanero y Font (2003), precisan que el estudio de las matemáticas ayuda al desarrollo personal, fomentando un razonamiento crítico y ayudando a comprender diversos temas que se apoyan en cálculos, conceptos o razonamientos matemáticos.

Bajo estas premisas, la investigación se orienta a la interpretación de las concepciones sobre la evaluación del aprendizaje que tienen los docentes de matemática de la UNEFM – Complejo Académico, desentrañando así la dimensión ética de la evaluación en matemática considerándose que los docentes son los actores responsables de validar los logros de los estudiantes y dirigir de manera efectiva el proceso de aprendizaje.

Descripción del escenario

De la Universidad Nacional Experimental "Francisco de Miranda". (UNEFM). Área de Tecnología.

Según la página electrónica de la UNEFM, en su historia, se describe a la universidad como sigue:

"La Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda es una Institución orientada hacia la búsqueda de la verdad, el afianzamiento de los valores trascendentales del hombre y la mujer, y la realización de una función rectora en la educación, la cultura y la ciencia mediante actividades de docencia, investigación y extensión. Es una Institución  experimental con estructura dinámica adaptable al ensayo de nuevas orientaciones en la formación integral del individuo para la promoción de la región donde se encuentra ubicada. Su organización, planes y programas estarán sometidos a permanente evaluación".

Siendo catalogada como la universidad para el Desarrollo Integral del Estado Falcón.

Así mismo, en la página electrónica se describe con respecto al Área de Tecnología lo siguiente:

"La directriz principal de la UNEFM a través del Área de Tecnología es formar profesionales de la Ingeniería Civil, Mecánica, Química, Industrial y Pesquera, con capacidad integral, crítica, constructiva, y con una amplia formación socio-cultural, para enfrentar cualquier situación regional y nacional. En cuanto al Perfil del egresado de las carreras de Ingeniería, éste se enmarca dentro de una concepción que busca soluciones a los problemas en forma constructiva, sin descuidar la formación humanística que se refleja en el estudio de materias vinculadas a esta área".

La situación geográfica del Área de Tecnología está distribuida en dos Complejos: uno está ubicado en la Ciudad de Coro llamado Complejo Docente "Los Perozo" en el cual funciona el Programa de Ingeniería Civil y el otro en la Ciudad de Punto Fijo llamado Complejo Académico "El Sabino" en el cual funcionan el resto de los Programas de Ingeniería.

De la Universidad Nacional Experimental "Francisco de Miranda". (UNEFM). Complejo Académico "El Sabino".

"Desarrollo Industrial clamó un programa académico en Paraguaná"

Isea (Prensa UNEFM s/f) destaca:

Era el final de la década de los 70, fue entonces cuando un grupo de egresados del Instituto Universitario de Tecnología Alonso Gomero, en Coro requerían continuar carrera universitaria, por lo que la universidad, basada en el artículo 68 de sus estatutos, el cual establecía la posibilidad de instituir convenios con institutos universitarios para permitir el avance instruccional a estos profesionales, decide aperturar un programa de ingeniería Industrial.

Tal como lo expresa el Dr. Wiliams Díaz a quien le correspondió liderar la diversificación de los programas académico del área de Tecnología en la UNEFM dando paso a programas como ingeniería mecánica, química y pesquera, quien recuerda que fue una experiencia maravillosa compartir con mucha gente de la Península, especialmente con los TSU antes mencionados.

Recuerda que fue el Consejo Universitario el que decide que sea en Punto Fijo, luego que una empresa reconocida hizo un estudio de factibilidad y se reconoció que era conveniente desarrollar el programa en la Península por el avance industrial que presentaba, especialmente con la industria petrolera, para la época Maraven y Lagoven, reconocimiento éste que fue agradecido por la empresa apoyando a la UNEFM para instalarse con la construcción de tres módulos en lo que se conoce actualmente como el Complejo Académico El Sabino.

En la actualidad la UNEFM – Complejo Académico El Sabino cuenta con 7 módulos, en los cuales se imparten los programas de ingeniería. Es en este escenario con sus docentes adscritos al departamento de Física y Matemática donde se pretende realizar la investigación referida a la interpretación de las concepciones sobre la evaluación del aprendizaje que tienen los docentes de matemática de la UNEFM – Complejo Académico El Sabino.

Marco referencial

En esta investigación se tienen tres aspectos fundamentales sobre los cuales se construirá el camino teórico; las concepciones de los docentes, la evaluación del aprendizaje y el área de las matemáticas.

Sobre la evaluación del aprendizaje, atendiendo a la revisión literaria es de interés el Modelo de Evaluación Humanista planteado por Rivero (2007) de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador el cual asume que la evaluación ha de ser un proceso integral y continuo, en el cual se buscan cambios permanentes en el desempeño del participante. Al respecto estos cambios se desean tanto en los estudiantes, como en los docentes de la UNEFM – Complejo Académico El Sabino, todo a objeto de propiciar una nueva cultura evaluativa que beneficie a la comunidad universitaria y a la sociedad en general. Discutiendo además sobre los diversos paradigmas de la evaluación de los aprendizajes.

Este modelo de evaluación permitirá crear un clima favorable que facilite las relaciones interpersonales y equipos de trabajos comprometidos con la formación permanente y el desarrollo humano.

En cuanto a las concepciones de los docentes, este aspecto se fundamentará en el Humanismo. Al respecto, Carl Rogers plantea que es el estudio y promoción de los procesos integrales de la persona. Así mismo bajo esta Teoría es importante promover un ambiente de respeto comprensión y apoyo donde el docente actúe de manera innovadora y que sea auténtico.

Sumado a estos planteamientos, se tiene que la personalidad es una organización que está en continuo proceso de desarrollo y debe ser estudiada en su contexto interpersonal y social. En tal sentido, los docentes de matemática sujetos de investigación, deben adquirir primeramente un compromiso con su universidad (caso particular UNEFM), con el departamento al cual están adscritos y con su comunidad estudiantil, toda vez que deseen favorecer el proceso de desarrollo y establecer innovaciones en la evaluación del aprendizaje.

Finalmente sobre el área de las matemática, según los Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas (2006), la enseñanza de las matemáticas, supone un conjunto de variados procesos mediante los cuales el docente planea, gestiona y propone situaciones de aprendizaje matemático significativo y comprensivo para sus estudiantes, permitiendo que ellos desarrollen su actividad matemática e interactúen con sus compañeros, profesores y materiales para reconstruir y validar personal y colectivamente el saber matemático.

Asimismo, dentro de estos estándares el aprendizaje se propone como un proceso activo que emerge de las interacciones entre estudiantes y contextos, entre estudiantes y estudiantes y entre estudiantes y profesores en el tratamiento de las situaciones matemáticas. Estas formas de interacción tienen importancia capital para la comunicación y la negociación de significados. Por ello se enfatiza en el diseño de situaciones matemáticas que posibiliten a los estudiantes tomar decisiones; exponer sus opiniones y ser receptivos a las de los demás; generar discusión y desarrollar la capacidad de justificar las afirmaciones con argumentos.

Bibliografía

Agudelo J., Salinas D., Ramírez Y. (2012). Concepciones sobre práctica pedagógica de las estudiantes de IX semestre de la licenciatura en pedagogía infantil. http://recursosbiblioteca.utp.edu.co/tesisd/textoyanexos/371404A282.pdf[Consulta: febrero, 2014].

Godino, J., Batanero, C. y Font, V. (2003). Fundamentos de la Enseñanza y el Aprendizaje de las Matemáticas para Maestros [DO]. Disponible: http://www.ugr.es/local/jgodino/edumat-maestros/

González, L. (2005). "Informe sobre la educación superior en América Latina y El Caribe: Repitencia y deserción universitaria". Caracas: UNESCO.

Jiménez M. (1996). Concepciones y prácticas de aula de profesores de ciencias en formación inicial de primaria y secundaria. http://www.raco.cat/index.php/ensenanza/article/viewFile/21460/93425 [Consulta: febrero, 2014].

Martínez, M. (2000). La investigación cualitativa etnográfica en educación. México: Trillas.

Serrano, S. (2002). La evaluación del aprendizaje: dimensiones y prácticas innovadoras. Educere, 6(19), 247-257. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/356/35601902.pdf

Silva, M. y Carrera, I. (2003). Desafíos éticos de la evaluación educacional. Enfoques educacionales, 5(1), 01 – 86. Recuperado de

http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/enfoques/07/Silva_DesafiosEticosEvaluacionEducacional.pdf

Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda. Pág. web: http://www. unefm.edu.ve. [Consulta: Octubre, 2013].

Vergara, C. (2011). Concepciones de Evaluación del Aprendizaje de Docentes Chilenos Destacados de Educación Básica. Acción pedagógica, 20, 06-18. Recuperado de http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/34322/1/articulo1.pdf

Autor:

Ing. Fernández, Yannitsa

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

"RAFAEL MARÍA BARALT"

VICERRECTORADO ACADÉMICO

PROGRAMA POSTGRADO NUCLEO CORO

MAESTRÍA DOCENCIA PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Santa Ana de Coro,

SEPTIEMBRE de 2014