Metodología para desarrollar la motricidad fina en niños del tercer ciclo

Resumen

El trabajo que a continuación se presenta es uno de los aportes de la investigación que realiza la autora, relacionada con el desarrollo de la motricidad fina de las niñas y los niños de 0 a 6 años de vida, contiene una metodología que prepara a los docentes de los círculos infantiles para desarrollar esta esfera en niñas y niños del tercer ciclo, en función de lograr su preparación para el ingreso a la escuela

Introducción

La experiencia acumulada por la autora de esta investigación, primero como jefa de enseñanza preescolar en la Dirección Municipal de Educación en Contramaestre y luego como jefa de la carrera de Educación Preescolar en la Filial Pedagógica del mismo municipio revela que durante varios cursos se presentan dificultades en el resultado del diagnóstico que se aplica a las niñas y a los niños previo a su ingreso a la escuela, particularmente en el área de motricidad fina, lo que incide en el desarrollo de habilidades caligráficas en el primer grado.

Después de aplicar un diagnóstico se confirmó la existencia de las dificultades, por lo que se diseñó el siguiente objetivo: elaboración de una metodología dirigida a los docentes de los círculos infantiles para desarrollar la motricidad fina en las niñas y los niños del tercer ciclo en diferentes actividades del proceso educativo. Una vez elaborada la metodología se sometió a criterio de especialistas los cuales emitieron criterios favorables sobre la factibilidad de aplicación de la misma.

Su aplicación en la práctica pedagógica ha revelado su efectividad, los docentes la utilizan como material de consulta y la aplican sistemáticamente en el proceso educativo no solamente en los círculos de la muestra sino en todos los círculos infantiles del territorio y varias aulas de preescolar de las escuelas primarias.

Desarrollo

Fundamentación de la metodología elaborada

Esta metodología se fundamenta en los resultados obtenidos durante el diagnóstico que demuestran que a los docentes les falta preparación para desarrollar la motricidad fina en las niñas y los niños del tercer ciclo y esto por supuesto lo demuestran en el desarrollo de sus actividades carentes de independencia cognoscitiva, de creatividad e imprecisiones en aquellas que requieren de acciones más delicadas y finas de los dedos y las manos.

Se ha tenido en cuenta el concepto de motricidad fina dado por diferentes autores que precisan que se refiere a la destreza manual que se adquiere solo con la práctica

Otro aspecto importante que sustenta esta metodología es la teoría socio-histórico cultural de L. S. Vygostky que considera el desarrollo de la niña y del niño como una consecuencia de la organización de su vida por el adulto.

Se han tenido en cuenta las posibilidades que brindan las actividades del proceso educativo para desarrollar la motricidad fina en las niñas y en los niños.

Las ideas de diferentes autores relacionadas con la importancia que tienen las manos en el desarrollo integral de la niña y el niño así como la incidencia de su ejercitación o entrenamiento sistemático para lograr el desarrollo de habilidades y destrezas manuales que los preparan para aprendizajes superiores son elementos importantes que se tuvieron en cuenta para elaborar esta metodología.

Reconociendo del análisis teórico realizado que:

• En el tercer ciclo se van consolidando los logros alcanzados en la edad temprana, las niñas y los niños tienen experiencia considerable acumulada en la manipulación y acción con los objetos fundamentalmente en las acciones de correlación lo que a juicio de la autora le ha creado las bases para la realización de acciones más coordinadas con los mismos.

• Las niñas y los niños del tercer ciclo por el desarrollo físico y psíquico alcanzado pueden desarrollar actividades sencillas y variadas que los preparen sistemáticamente para tareas que desarrollarán en el ciclo siguiente en el cual se aplica un diagnóstico que incluye un instrumento que evalúa el nivel alcanzado en el desarrollo de la motricidad fina.

• En el programa educativo de la educación preescolar y las orientaciones metodológicas del tercer ciclo se incluyen actividades que llevan implícito la participación directa de las manos, lo que influye positivamente en el desarrollo de su motricidad fina, entre estas actividades están : Educación Plástica, Educación Física, Educación Musical y Expresión Corporal, Mundo de los Objetos y sus Relaciones, Nociones Elementales de Matemática, Actividades Laborales, Juegos de Roles, Actividades Productivas Independientes y Procesos de satisfacción de necesidades básicas.

Algunas recomendaciones para la aplicación de la metodología

Por la importancia que tiene el desarrollo de la motricidad fina en el individuo debe estimularse desde las edades más tempranas no solo en el primer y segundo ciclo con la adopción de la pinza digital y las acciones con los objetos sino también en el tercer y cuarto ciclo con la planificación y desarrollo de acciones más coordinadas que les permitan prepararse para aprendizajes superiores para lo cual hay que aplicar determinados métodos y procedimientos que permitan aprovechar las posibilidades que ofrecen las actividades que implican la participación de las manos y crear las condiciones en aquellas donde para cumplir el objetivo de las mismas no necesita del apoyo de las manos sino que puedan ejercitarse para complementar su desarrollo integral, por tal motivo, se elabora esta metodología dirigida a los docentes, partiendo del papel que estos desempeñan en la orientación y dirección pedagógica de cada una de las actividades que desarrolla con las niñas y los niños, lo que pone en práctica la concepción socio-histórica cultural de L. S. Vygostky sobre la relación entre la enseñanza y el desarrollo que indica la necesidad de no dejar el desarrollo a la espontaneidad sino actuar sobre la zona de desarrollo próximo y conducir a niñas y niños a planos superiores en sus conocimientos.

El desarrollo de la motricidad fina se propiciará en actividades programadas independientes, laborales, juegos de roles, procesos de satisfacción de necesidades básicas de las niñas y los niños.

Esto no significa que en todas las actividades del día los docentes tengan que forzar el desarrollo de la motricidad fina si el contenido no lo propicia, tampoco se puede obviar el conocimiento de las leyes que rigen el orden y estructuración corporal (céfalo – caudal y próximo – distal), además hay que tener en cuenta que el tejido ostiomuscular de las manos de las niñas y los niños del tercer ciclo aún no está completamente formado lo que no le permite realizar con facilidad movimientos pequeños y precisos, por lo tanto las acciones que se planifiquen deben ser sencillas, con un carácter diferenciado, según el desarrollo de cada una de ellas las que tendrán un orden de complejidad creciente, por ejemplo, las actividades que implican movimientos para el modelado, arrugado de papel, rasgado libre, serán más fáciles que las de recortar o colorear; trazar líneas rectas será más fácil que dibujar formas circulares; moderar formas cilíndricas será menos complejo que dibujar formas redondas o pequeños detalles de un objeto.

Las acciones más fáciles se estimularán en el primer grupo del tercer ciclo y las más complejas en el segundo grupo en correspondencia con su desarrollo.

La materialización de estos aspectos en la aplicación de la metodología propuesta requiere de una profunda autopreparación de los docentes e intercambios sistemáticos en los colectivos de ciclo para crear las condiciones necesarias que permitan desarrollar la modicidad fina en niñas y niños.

Para evitar dejar el desarrollo de la motricidad fina a la espontaneidad se consignará en los planes de actividades programadas y será del dominio de los docentes en aquellas actividades que no exigen planificación escrita, lo que se constatará en las visitas de ayuda metodológica y controles que se realicen a los grupos en lo que se tendrán en cuenta dos aspectos fundamentales:

a). Que durante el día se planifiquen y realicen acciones que propicien el desarrollo de la motricidad fina.

b). Que no se repitan los ejercicios y acciones dirigidas a este fin en las actividades del día.

En la aplicación de esta metodología se utilizará el método oral y práctico y los procedimientos preguntas y respuestas, situación problémica y la observación. Los medios de enseñanza serán variados en correspondencia con las acciones que van a realizar niñas y niños para ejecutar los movimientos finos de sus manos que pueden ser plastilinas, lápices de colores, tempera, crayola, papeles de periódicos y de colores, tijeras o las propias manos en la realización de juegos dactilares. No se dispondrá de un tiempo adicional del normado para cada actividad para desarrollar las acciones que ejerciten los músculos de las manos sino se realizarán en un breve espacio dentro de la actividad o proceso que se ejecute.

Sistemáticamente se informará a las familias los logros que van alcanzando las niñas y los niños en el desarrollo de su motricidad fina y se orientarán las acciones que pueden realizar en el hogar para propiciar su desarrollo en esa esfera, lo cual puede realizarse a través de las diferentes vías que se utilizan en el círculo infantil para la educación familiar poniendo en práctica de este modo el principio del programa educativo relacionado con la vinculación de la institución infantil y la familia.

Los docentes demostrarán a las familias lo importante que resultan los juegos dactilares para lograr una mano ágil y flexible, por ejemplo, abrir y cerrar las manos al compás de una rima o canción, tamborilear con los dedos como si tocara las teclas de un piano, hacer parejas con los dedos de cada mano, uniéndolos y esperándolos a intervalos, hacer pequeños movimientos de traslación con los dedos imitando las formas de locomoción de algunos animales.

Se les explicará las condiciones que deben crear en el hogar para que las niñas y los niños dibujen, modelen, recorten, rasguen entre otros.

Es necesario significar que todas estas actividades deben desarrollarse en un ambiente agradable sin forzar a las niñas y a los niños para que las realicen y participando siempre con ellos de manera que no constituya la asignación rígida de una tarea del círculo infantil.

Estructura de la metodología elaborada

Objetivo General:

Preparar a los docentes para desarrollar la motricidad fina en las niñas y los niños del tercer ciclo a través de las diferentes actividades del proceso educativo de la institución infantil.

Consta de cuatro etapas.

Primera etapa: diagnóstico de la motricidad fina.

Objetivo: Diagnosticar el nivel de desarrollo de la motricidad fina en las niñas y los niños.

Pasos a seguir:

• Detección de logros y dificultades que presentan las niñas y los niños en la motricidad fina.

• Esclarecimiento de las causas de aparición de las dificultades.

• Determinación de las potencialidades de desarrollo que tienen las niñas y los niños

Método: Observación

Medios: Pelotas, plastilina, papel, entre otros.

Evaluación: Práctica (ejercicios)

Segunda etapa: planificación de los ejercicios para desarrollar la motricidad fina a través de las diferentes actividades del proceso educativo.

Objetivo: Planificar los diferentes ejercicios en las diferentes actividades del proceso educativo.

Pasos a seguir:

• Dosificación de los contenidos.

• Selección de los contenidos de las diferentes áreas de desarrollo.

• Propuesta de ejercicios para desarrollar la motricidad fina.

• Demostración en los colectivos de ciclo.

Método: Elaboración Conjunta.

Medios: Papel, cartón, lápices, entre otros.

Evaluación: Escrita.

En esta etapa se propone al docente revisar la dosificación de los contenidos de las diferentes áreas del conocimiento y en un amplio intercambio con otros docentes que inciden en el grupo en las diferentes formas organizativas del proceso educativo determinará aquellos ejercicios o acciones a desarrollar con las niñas y los niños, teniendo en cuenta los logros del desarrollo y las posibilidades reales de cada uno de ellos.

Tercera etapa: Ejecución de ejercicios que desarrollen la motricidad fina en las niñas y los niños en las diferentes actividades del proceso educativo.

Objetivo: Ejecución de ejercicios planificados para desarrollar la motricidad fina en las niñas y los niños.

En esta etapa se tendrán en cuenta tres momentos fundamentales: la orientación, la ejecución y el Control de la tarea.

Pasos a seguir:

• Presentación y orientación de los ejercicios.

• Tratamiento metodológico para desarrollar la motricidad fina en las niñas y los niños.

• Control del desarrollo que alcanzan las niñas y los niños al realizar cada ejercicio.

Método: trabajo independiente (mediante la realización de los ejercicios)

Medios: Plastilina, papel, hojas, tijeras, cartón, lápices, pinceles, entre otros.

Evaluación: Ejercicios

En la orientación de la tarea se parte de una motivación inicial donde el docente en un ambiente agradable establece un nivel de comunicación afectiva con niñas y niños.

Esta motivación inicial va a conducir a la niña y al niño a la realización de acciones que desarrollen su motricidad fina.

En las actividades programadas la motivación que utilicen será la misma para estimular el desarrollo de acciones para el desarrollo de la motricidad fina en los las niñas y los niños.

Ejemplo: En educación Física si la motivación está relacionada con un paseo por el campo se invitará a las niñas y a los niños a recoger los frutos de un árbol abriendo las manos para cogerlos y cerrándolas para desprenderlos del árbol.

En las actividades laborales, juegos de roles, actividades independientes y procesos de satisfacción de necesidades básica, la motivación puede partir de un cuento, fábula, anécdota o un hecho de la vida cotidiana que estimule a las niñas y a los niños a realizar acciones tales como: sacar las hierbas del jardín, seleccionar los frutos maduros para venderlos en la placita, recortar tiras de papel para adornar el salón, imitar con los dedos como cae el agua de la regadera cuando el campesino riega las plantas en la parcela, acordonarse los zapatos.

Otro aspecto importante en la orientación de la tarea es la presentación y orientación de los ejercicios.

En la presentación el docente informará a las niñas y a los niños que van a realizar diferentes acciones con las manos y utilizando la motivación inicial hará la presentación de lo que van a hacer.

Ejemplo: En una actividad de Conocimiento del Mundo Natural donde el objetivo es describir las acciones que realiza el jardinero, la educadora al finalizar la actividad dirá: – ahora ustedes van a enseñar al jardinero todo lo que pueden hacer con las manos; previo al proceso de baño les puede decir: la gallina dorada va a mirar bien todo lo que ustedes saben hacer con sus manos cuando se visten y se desvisten. En el juego de roles "La Manicura" puede decir: Vamos a ver como la manicura coge la lima para limar las uñas o la brocha para pintar las uñas.

En una actividad de lengua materna donde el objetivo sea conversar sobre las labores que realiza la familia en el hogar la educadora después de presentar la tarea diciéndoles a las niñas y a los niños que van a jugar con las manos para que mamá y abuelita vean cuantas cosa pueden hacer con ellos en el hogar preguntara:

¿Cómo podemos sacudir los muebles? A partir de las repuestas de los niños la educadora explicará que se pueden mover las manos abiertas de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha o de derecha a izquierda, este ejercicio dará flexibilidad a las muñecas. Otra pregunta que puede formular en este tipo de actividad es ¿cómo mamá o la abuela escogen el arroz? Después de escuchar las repuestas de las niñas y de los niños explicará que se pueden unir al índice y el pulgar y simular que sacan las semillas o granos malos del arroz uniendo y separando el índice y el pulgar y haciendo movimientos de la muñeca de un lado a otro.

En la ejecución de la tarea a partir de la orientación ofrecida por los docentes, la niña o el niño busca la vía de solución de la tarea y pone en función tanto el desarrollo de sus manos como de su pensamiento.

Los docentes van regulando y dirigiendo la acción de las niñas y los niños, controlando cada movimiento que realizan para detectar a tiempo los errores que puedan cometer y ayudarlos en su corrección o estimularlos a realizar otra acción si ya concluyó sin dificultades la orientada.

Durante la ejecución el docente será muy observador por lo que se propone el siguiente algoritmo:

Cuarta etapa: Evaluación y control de los ejercicios para desarrollar la motricidad fina en las diferentes actividades del proceso educativo.

Objetivo: Evaluar el desarrollo que alcanzan las niñas y los niños en el desarrollo de la motricidad fina.

Pasos seguir:

• A través de la evaluación sistemática.

• Cortes evaluativos.

• Evaluación final.

Durante toda la actividad el docente controlará el desarrollo que van teniendo las niñas y los niños al realizar cada acción. En esta etapa además de la evaluación y control que realiza el docente durante la ejecución de la actividad se realizarán evaluaciones sistemáticas que reflejan los logros y dificultades que van alcanzando las niñas y los niños en diferentes actividades del proceso educativo, se harán los cortes evaluativos a cada niña y niño durante la semana para valorar el desarrollo de su motricidad fina.

Tanto las evaluaciones sistemáticas como los resultados de los cortes evaluativos serán objeto de análisis al finalizar cada semana por los docentes que inciden en cada grupo. Al finalizar el curso se incluirán en la evaluación final de cada niña y niño los logros y dificultades que presentan en el desarrollo de su motricidad fina.

Resultados de la aplicación de la metodología en la práctica pedagógica

Esta metodología se aplicó inicialmente en dos de los círculos infantiles que formaron parte de la muestra con resultados satisfactorios luego se introdujo en dos círculos más y desde el curso 2010-2011 se ha generalizado en todos los círculos infantiles del territorio con buena aceptación por los docentes, lo que se revierte en los resultados positivos que se han obtenido en el diagnóstico de preescolar.

Conclusiones

La consulta de varias fuentes de información permitió fundamentar la metodología elaborada la cual se estructuró de manera asequible para los docentes. Su aplicación en la práctica pedagógica ha transformado la realidad, se ha observado una mejor preparación de los docentes y por consiguiente un mejor desarrollo de la motricidad fina de las niñas y los niños, evidenciado en todas las actividades del proceso educativo y en los resultados del diagnóstico de los preescolares.

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13.____________. Psicomotricidad III, Editorial Lozada, Buenos Aires, 1980.

Autor:

MSc. Marisol Griñan Marrero,

Profesora Auxiliar, Jefa de l carrera de Educación Preescolar.

Institución: Filial Pedagógica Contramaestre

Dirección: Calle 15 S/N Entre 22y 24 Reparto Frank País, Contramaestre

Enviado por:

Imilce Alvarez