DISEÑO METODOLÓGICO
Muchos autores cubanos y extranjeros, han demostrado la gran importancia del método experimental, como medio muy eficaz para lograr un aprendizaje creativo y desarrollador en los educandos. Esta investigación se enmarca dentro de los límites de un trabajo experimental que profundiza en la descripción del fenómeno específico (aprendizaje de los estudiantes, mediante la utilización de una estrategia de metacognición) y trata de mejorar el aprendizaje, a partir de manifestaciones internas y externas para proceder posteriormente a la interpretación teórica y científica de los hechos experimentados o registrados. La estrategia metodológica se basa dentro de los métodos activos colectivizados, mas concreto el método de estudio dirigido práctico fundamentado por Mc. Murry, Giles Richard entre otros, este método se puede concebir en dos sentidos, como simple actividad del alumno y como método de dirección del aprendizaje. Es el conjunto de procedimientos que permite a los estudiantes la realización del estudio individual pero complementado con la confección de sus conclusiones que han de ser discutidas en el grupo y posteriormente por toda la clase. A partir del problema científico, de los objetivos generales y específicos, de las tareas investigativas trazadas, se seleccionó lo siguiente: Diagnóstico, descriptiva, evaluativo, comparativo, pre experimental
APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA Y SUS MOMENTOS
Proceso didáctico
1.- Actividades de iniciación.
Motivación, formación de grupos, planteamiento del trabajo; los temas o tópicos a investigar deberán tener un orden lógico; temas y sub tema: clases prácticas y teóricas. La estructura, en gran parte debe regirse por la "Técnica de la Asignación".
2.- Estudio Dirigido propiamente dicho.
Los alumnos localizan los temas en los textos, los grupos empiezan a investigar, elaboran el informe (acompañan una copia al profesor), el docente está presente en todo momento para aclarar, orientar algunos puntos importantes.
3.- Trabajo socializado
Todos los grupos se reúnen y realizan: El maestro sortea el grupo que expondrá su trabajo, el grupo sorteado desarrolla y expone su trabajo, se abre el debate sobre el informe del grupo, discuten aseveraciones, complementan, corrigen puntos.
RESULTADOS FINALES DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
El resultado final está constituida por el promedio de las tres dimensiones lo cual nos mostrará y validará nuestra hipótesis planteada de la aplicación de una estrategia de metacognición en base a nuestra variable independiente sobre nivel aprendizaje de los estudiantes e interpretará nuestro objetivo principal.
En el sistema de evaluación que se aplicó, hacemos descripción del desempeño de los estudiantes en función de: la valoración cuantitativa de sus conocimientos y la estimación cualitativa de las variables, seleccionadas por la capacidad de razonamiento lógico que exige el curso en base al contexto del diseño curricular. La concreción de la estimación de las variables, se realiza a través de la medición de sus respectivos indicadores, como un método experimental de estudio dirigido, desde la perspectiva del experto que describe, interpreta evalúa y generaliza para la solución de sistemas, bajo una perspectiva investigadora constructivista abierta.
CUADRO Nº 1
Cuadro comparativo de aprendizaje
Indicador | II semestre 2005 – II f | % | III semestre 2006 – I f | % |
Crítico | 2 | 5% | 0 | 0% |
Deficiente | 6 | 14% | 0 | 0% |
Regular | 28 | 65% | 6 | 15% |
Bueno | 7 | 16% | 22 | 55% |
Excelente | 0 | 0% | 12 | 30% |
TOTAL | 43 | 100% | 40 | 100% |
Fuente: Instrumentos de recolección de datos de la tesis.
Los criterios conceptuales, procedimentales y actitudinales fundamentadas respectivamente, valoran nuestra investigación y hacen que los resultados obtenidos sean exitosos, pero entiéndase bien que es todo un proceso de la construcción del conocimiento, una dependiente de otra para lograr un aprendizaje significativo. En el presente cuadro se muestra que el 85% tienen notas entre bueno y excelente. Lo cual indica que existió un compromiso con el curso desarrollado.
CONCLUSIONES
A partir de los resultados se puede inferir que:
La enseñanza que el maestro imparte incide directamente en el proceso de desarrollo de cada estudiante, estas deben estar constituidas en base a los esquemas curriculares dentro de un sistema educativo. La aplicación de la estrategia de metacognición con el método del estudio dirigido planteado en este proyecto, a puesto de manifiesto que es muy necesario que los maestros dominen, porque así mejorarán el nivel de enseñanza. Este proyecto de investigación experimental refleja, como mejoró el nivel de rendimiento de aprendizaje de los estudiantes favorablemente. Por lo tanto el efecto que produjo la aplicación de la estrategia de metacognición con el método de estudio dirigido en el curso de Lenguaje de Programación, en los estudiantes de Computación e Informática, fue muy positiva y también para el maestro y por ende levanta el nivel de enseñanza en las instituciones educativas de nivel superior.
Claramente se demuestra que el porcentaje obtenido del 55% bueno y el 30 % excelente que sumados hacen 85%, nos dan como indicador que se ha elevado el nivel de aprendizaje eso sin considerar los estudiantes regulares que son el 15%, a comparación de sus calificaciones anteriores, los mas sorprendente es que se mejoró en la parte procedimental y actitudinal, sin darnos cuenta ahora los estudiantes en cuestión, poseen ya nuevos hábitos de estudios lo cual los hace estudiantes competentes, con capacidad de liderazgo y valores, dignos de enfrentar los nuevos retos que este mundo globalizado nos trae consigo.
Los maestros estamos en la obligación de realizar investigación educativa para mejorar el nivel educativo de nuestra patria, porque de ello depende el futuro de las nuevas generaciones que se forman a raíz de lo que damos, por eso el maestro debe aprender a desaprender los tabú y la resistencia al cambio. Se sugiere que todos los maestros de nivel superior deben de aplicar consecutivamente y correctamente las estrategias de metacognición para lograr un buen rendimiento de aprendizaje en sus estudiantes.
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Elaborado por:
M.Sc.(c) Mario Walter Luque Arapa
Lic. Educación
Perú – Puno- Julaica
Octubre del 2006
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