Modelos de inteligencia y sus implicancias educativas

1. Resumen
2. Modelos de la inteligencia
4. Intervención psicopedagógica: Ejes y líneas de acción
5. Referencias

Resumen

De la exposición de diversos modelos de la inteligencia, se concluye que el concepto de inteligencia como una capacidad unitaria para razonar lógicamente ha sido superado por los enfoques de inteligencias múltiples, ya anunciados por Thurstone. Gardner y Sternberg, cuyas teorías constituyen los prototipos de la multidimensionalidad, destacan la importancia de relacionar la naturaleza de la inteligencia, susceptible al cambio, con la autorregulación del pensamiento y la conducta, la resolución de problemas de manera creativa, la adaptación al entorno y la necesidad de evaluarla de manera más real, con pruebas cercanas a lo que el sujeto hace en la vida real.

Las relaciones dinámicas, complementarias y bidireccionales entre inteligencia y personalidad , donde mejor operan y se expresan es en la escuela, lugar idóneo para crecer en estos dos sistemas y conocer el modo de hacer buen uso de la mente. La educación puede estimular los procesos interfásicos relacionados con la enseñanza para incrementar la inteligencia y cultivar la personalidad, el logro de la autorregulación del aprendizaje, la mejora de la creatividad y el desarrollo de la competencia personal.

Palabras clave: Personalidad, inteligencia, educación, competencia personal

Modelos de la inteligencia

Respecto a las capacidades cognitivas, se han propuesto los siguientes modelos:

2. Modelo Unitario: Como una capacidad unitaria denominada "g", según la propuesta de Spearman ( 1904,1923), y que dirige la elaboración del trabajo intelectual que consiste en descubrir las relaciones entre los distintos elementos, por un lado, y entre las relaciones y los elementos concretos, por otro.
3. Modelo Dicotómico: Rechaza la interpretación unitaria de la inteligencia a favor de un punto de vista que la define como una estructura dependiente de dos tipos de capacidades. Según Horn y Cattell( 1966), la inteligencia fluida "If" y la inteligencia cristalizada "Ic", ambas positivamente asociadas, pues el logro de determinados niveles de la cristalizada depende de las experiencias de aprendizaje vivenciadas relacionadas con la fluida.
4. Modelo Multifactorial: De las que, unas resaltan el valor cuantitativo de los factores, es decir, los resultados obtenidos en sus mediciones. Es el caso de Thurston (1938), quien define la inteligencia como un conjunto de factores primarios independientes. Otros, como las de Guilford ( 1982), que proponen múltiples factores, pero priorizan el proceso más que el producto.
5. Modelo Jerárquico: Los enfoques jerárquicos tienden a combinar la naturaleza unitaria de la inteligencia con explicaciones factorialistas al considerarla como un constructo superordenado y a los factores como entidades subordinadas a la estructura general. Sus más caracterizados representantes son Vernon (1956) y Carroll ( 1993).
6. Modelo de la Inteligencia Múltiple: Entre las diversas propuestas a este respecto destacan las de Eysenck, Gardner y Sternberg.

Para Eysenck, se diferenciarían tres inteligencias:

1. Inteligencia biológica que sitúa la vida mental y la experiencia en la fisiología, la bioquímica y la genética del sistema nervioso. A dado lugar a diversas investigaciones como aquellos que tratan de vincular estructuras y funciones del cerebro con procesos cognitivos básicos, los que relacionan la actividad eléctrica del cerebro con el CI, etc. Según Jensen ( 1993), los individuos con inteligencia alta tienen un sistema nervioso que funciona con rapidez, con buena capacidad de memoria a corto plazo y que, por lo tanto, el componente esencial del procesamiento de la información puede ser discernible teniendo en cuenta la actividad cerebral.
2. Inteligencia psicométrica, está representada por el factor "g" de Spearman
3. Inteligencia social: Relaciona el concepto biológico y psicométrico con la problemática de la vida. En esta inteligencia pueden influir los factores no cognitivos, tales como la salud, la nutrición, la motivación, etc. Según Cantor y Kihlstrom ( 1987), representa los esfuerzos del individuo por resolver los problemas de cada día y por lograr las metas deseadas, sugeridas, en parte, por el entorno cultural y las situaciones sociales.

La teoría de las inteligencias múltiples (IM) fue desarrollada por Howard Gardner ( 1983), que elabora su teoría basándose en una visión de la inteligencia sustentada en dos componentes: individual y social. La inteligencia se define como un conjunto de capacidades que permiten resolver problemas o elaborar productos que puedan ser reconocidos por una cultura específica.

Las premisas que sustentan esta teoría son las siguientes:

1. Cada inteligencia se basa en operaciones cognitivas específicas y se expresa mediante un sistema simbólico particular, por ejemplo, las musicales incluyen la sensibilidad por el ritmo, el timbre y el tono;
2. Son manejables y todos los seres humanos las poseen, aunque varíen en su perfil cognitivo;
3. Una persona puede ser perspicaz en un dominio y retardada en otro; es decir, los logros en un área no son indicativos del alcance en otras, una inteligencia no predice otra;

Todas interactúan, funcionan juntas, aunque sean distintas y relativamente independientes; como diría Fodor (1983), cada inteligencia es un módulo mental, o emana de una porción distinta del cerebro.

Robert Sternberg ( 1985) postula la Teoría triárquica , fundamentando la conducta inteligente en tres subteorías: componencial, experiencial y contextual.

La subteoría componencial engloba los diferentes tipos de procesos que utilizan los individuos para resolver un problema, tomar decisiones, superar obstáculos y adquirir conocimiento. Los componentes son los siguientes:

1. Metacomponentes: Desempeñan el papel de supervisión en el proceso de resolución de problemas. Planifican, controlan, monitorizan y evalúan la actividad durante el transcurso de cada etapa, es decir, dirigen las estrategias metacognitivas.
2. Componentes de ejecución: Llevan a cabo las operaciones específicas planeadas por los metacomponentes.
3. Componentes de adquisición: Relacionadas con la captación de la nueva información, sus procesos esenciales son la descodificación o diferenciación selectiva de la información relevante o irrelevante, la combinación u organización de la misma según criterios coherentes y la comparación selectiva de los nuevos datos con los conocimientos previos.