Conocimientos que deben poseer los directivos para orientar y controlar la Educación Física

Resumen

La Educación Física en la Educación Preescolar constituye una de las áreas en las que más limitaciones metodológicas presentan los docentes, según los resultados vertidos en los últimos balances provinciales efectuados, sobre este nivel educativo. A ello se le suma el hecho de que los directivos relegan la orientación y el control de esta área a un segundo plano, dado por sus propias limitaciones teóricas metodológicas. El presente trabajo por tanto, pretende modestamente brindarles algunos conocimientos a los directivos de los círculos infantiles para elevar la orientación y el control de la actividad programada de Educación Física.

Abstract: Physical Education in pre elementary school is one are with severe methodological limitations from the port of the teachers. This fact was abtained thrangh the analysis of the provincial meetings held a short time ago.

Another fact that ads to the formerly mentioned is that the principals delay the orientation and the control of these areas. They just put therm aside dere to their orun lack of sufficient and updated I knowledge theoretica I and.

This worke therefore tries to offer modesty some knowledge to the principals of the day-core centers, in order to upgrade the orientation and control of the scheduled activily of Physical Education.

Desarrollo

La Educación Física, a lo largo del desarrollo de la sociedad, desde la antigüedad hasta nuestros días, ha transitado por un camino que supone grandes cambios en el ámbito físico educativo constituyendo este elemento una premisa importante en el análisis de los aspectos referentes a la Educación Física en la Educación Preescolar para lograr una integralidad en la formación del niño.

El concepto de Educación Física "ha evolucionado desde su antigua alusión a lo simplemente corporal, perceptivo o físico – motriz, pasando por su influencia en el desarrollo de lo biológico e higiénico: habilidades, capacidades motoras y salud y en algunos casos el rendimiento físico e intelectual, destacando cada vez más su carácter formativo integral" López, A. (2006). p. 29

En correspondencia con lo anterior se asume a la Educación Física: "como "un proceso de intervención físico – educativo – integral, que no se centra solo en lo físico y si a educar a través de lo físico, en tanto constituye una dimensión particular del fenómeno educativo, un proceso de relación físico – educativa". Cecchini, J. A.(1996). P. 51- 52

En la definición anterior queda declarada la máxima aspiración que se desea alcanzar en torno a la Educación Física, por lo que su proceso pedagógico solo no se enmarca en el desarrollo de las capacidades y habilidades que permitan un aumento de las posibilidades de movimiento de los niños, sino que su misión va más allá; al conocimiento de aspectos básicos de la conducta motriz, que le permita enfrentar los retos de la vida futura desde el punto de vista personal y laboral; también la Educación Física va dirigida a desarrollar diferentes rasgos de la personalidad, cualidades morales, hábitos, habilidades, la formación de actitudes, valores y normas de conducta; incide en el desarrollo de la inteligencia, la creatividad e independencia, permite que el niño se interrelacione con el medio, con los otros niños y con los adultos en la actividad práctica de forma lúdica, donde actúa, se compromete, se recrea y desarrolla relaciones de convivencia con sus semejantes, y se preparan para poder enfrentar diferentes situaciones en la vida.

"La Educación Física se puede considerar como una verdadera pedagogía de las conductas motrices de los individuos. Su finalidad es la educación y el medio empleado la motricidad." Blázquez, D. (1988) p.33

Al valorar este enfoque plantea Bequer, G. (2004) p. 5 "La Educación Física ejerce una influencia positiva sobre las funciones del organismo infantil porque lo ayudan a adaptarse a las variables condiciones del ambiente y enriquece su experiencia con nuevos movimientos. La Educación Física como una influencia organizada y con un objetivo determinado sobre el organismo del niño, debe prever la completa satisfacción de las necesidades fisiológicas del movimiento, señala además:

La Educación Física Preescolar, considerada como una de las áreas de desarrollo, constituye un componente principal de la educación del individuo y parte orgánica del sistema educacional. Se convierte entonces en una de las vías principales para la preservación de la salud, el desarrollo físico, el bienestar humano y los éxitos sociales desde las edades tempranas."

La etapa preescolar del desarrollo (cero a seis años), según la sistematización realizada para este trabajo, se caracteriza por grandes cambios en el desarrollo motor, donde  la actividad programada de Educación  Física como componente de la  educación  integral, asume  una  importancia  vital  en  el desarrollo general del sujeto.  Es la etapa de la adquisición de las habilidades motrices básicas: caminar, rodar, gatear, que más adelante se cambia por (cuadrupedia); correr, saltar, escalar, trepar, reptar, lanzar además de combinaciones entre ellas y del desarrollo de las capacidades coordinativas como son: la regulación de los movimientos, adaptación y cambios motrices, así como el ritmo, el equilibrio, anticipación, diferenciación, coordinación, orientación especial además de la flexibilidad, y otras que se van desarrollando a largo plazo como la fuerza, rapidez y la resistencia.

Que a decir de Estrada, O. (2008) p. 1, "las características que asume el área de desarrollo motor en nuestros programas para los diferentes ciclos, tienen como denominador común la realización sistemática de acciones motrices variadas enriquecidas por iniciativa del niño; la planificación de acciones con un balance que armoniza el accionar individual con el colectivo y la integración del desarrollo motor, afectivo, cognitivo y social, elementos que se evidenciarán en el desarrollo de la actividad práctica."

De manera general se plantea para esta etapa de cero a seis años según Hurtado, J. (2004) p.19, tiene como objetivo fundamental "alcanzar el desarrollo integral del niño en todas sus facetas, al máximo nivel posible para cada una de ellas," por lo que se ha considerado oportuno por su importancia en estas edades de definir entonces la Educación Física Preescolar, un número considerable de autores han ofrecido definiciones: Valdés .M. (1982) p. 60, Loguinova, V.I. y Samorukova, P.G. (1983), p. 63 entre otros considerando la Educación Física Preescolar, como la actividad "dirigida ante todo a la protección de la vida y al fortalecimiento de la salud, al desarrollo físico integral, a la formación de hábitos motores y al desarrollo de las cualidades físicas, a la asimilación de buenos hábitos higiénicos y a la educación de costumbres para el ritmo de vida normal."

Este concepto no refleja todos los rasgos que demandan la Educación Física en la Educación Preescolar actual y tampoco declaran explícitamente la existencia de un proceder a seguir por los docentes para potenciar la Educación Física en las instituciones infantiles, el análisis realizado permite reconocer que esta definición recoge elementos esenciales sobre la Educación Física en la Educación Preescolar, por lo que se asumen de ella los que se consideran imprescindibles, como son: la protección de la vida y fortalecimiento de la salud, el desarrollo físico integral.

Sin embargo, en dicha definición no queda explícito el rol del docente, del niño, lo cual facilita mayor comprensión de este proceso y de las características para su concreción en la práctica pedagógica. Los autores cubanos como, Martínez, F. (2004), Hurtado, J (2004), Siverio, A. M. (2005) López A. (2006), patentizan la necesidad de que se trabaje en estrecho vínculo con el contexto de actuación del niño en las diferentes actividades, que este sea un sujeto activo en ellas, pero el tratamiento de la Educación Física en la Educación Preescolar se queda en un plano general, no precisan aquellos rasgos que desde el propio concepto debieran tenerse en cuenta para orientar la realización de los responsables de esta actividad en cuanto a los roles que cada implicado debe desempeñar en el contexto escolar, así como el proceder para hacerlo. El autor considera imprescindible destacar la dirección del docente, encargado de dirigir; orientar, diseñar, evaluar el proceso, así como el papel protagónico que debe asumir el niño, aspecto esencial que le garantizará las herramientas necesarias para continuar educándose durante el resto de su vida y enfrentar así las diferentes situaciones que en ella se presenten; por lo que con la asunción de un enfoque lúdico se enriquecería la concepción de la clase de Educación Física en la Educación Preescolar. En tal sentido el autor asume, además, que la actividad programada de Educación Física en la Educación Preescolar no debe estar solamente orientada al desarrollo de la conducta motriz, sino también a influir sobre la conciencia del niño para educarlo y transformarlo en un sujeto que pueda resolver los problemas de la vida cotidiana con entera capacidad lúdica.

Es insuficiente también, la precisión de los elementos que deben distinguir a la actividad programada de Educación Física en el proceso pedagógico, pues esta necesita que el directivo, a partir de una correcta orientación y motivación, realice acciones que propicien el intercambio de ideas, la reflexión permanente, al tratar estas temáticas, de manera que se garantice la toma de conciencia sobre la necesidad de profundizar en ellas, así como de desarrollar habilidades que les permitan resolver las problemáticas que se les presenten a los docentes en su contexto de actuación.

La sistematización teórica realizada para el presente trabajo, la experiencia del autor en el trabajo de la Educación Física y la función esencial que cumple la misma en el círculo infantil, justifican la necesidad de redimensionar la definición del concepto de Educación Física en la Educación Preescolar, en este caso visto con enfoque lúdico, lo que queda declarado como sigue:

Proceso pedagógico lúdico( dinámico, alegre, de satisfacción, valores, juegos, etc) que debe ser orientado y dirigido por el docente, que propicie la participación activa del niño como protagonista esencial en la adquisición de conocimientos, habilidades motrices, capacidades coordinativas y valores, favoreciendo la formación de la conciencia como fundamento para actuar y fomentar el desarrollo más integral.

Como se evidencia en la definición, se centra la atención en los principales intérpretes del proceso, los niños y los docentes, tomando como punto de partida que en el círculo infantil a través de las diferentes actividades que en el se realizan, ofrece las oportunidades que garantizan su preparación para asumir posiciones y actitudes ante la vida.

De ahí que en la definición anterior se distingan como elementos de esencia, además de los ya declarados en los programas de Educación Física en la Educación Preescolar, los siguientes:

1. El papel del docente para orientar y dirigir el análisis, la reflexión y el debate de las problemáticas existentes en torno a las diferentes temáticas de los programas.

2. Protagonismo de los niños.

3. La dimensión lúdica para la actuación, como condición humana.

Todo lo anterior se apoya en lo expresado por Siverio, A. M. y López Hurtado, J.(2005) p. 27 el momento educativo en el círculo infantil "debe ser un proceso en el cual el niño ocupe el lugar central, protagónico, lo que significa que todo lo que se organiza y planifica debe estar en función del niño y tener como fin esencial su formación, en función de sus necesidades e intereses, para lograr una participación activa y cooperadora, no como algo que el educador da y el niño se limita a recibir, sino como acciones que el desea realizar y que le proporciona satisfacción y alegría, continúa diciendo, … cada niño o niña al interactuar con otro, le brinda ayuda, cooperación, le ofrece sugerencias, contribuye a sus reflexiones y toma de decisiones. Así, el proceso se considera en acción grupal, sin dejar de tener presente, que en última instancia, se traduce en un resultado personal ya que cada sujeto está mediado por su subjetividad, por lo interno individual y por sus propias vivencias, producto de las condiciones de vida concretas y personales".

La actividad programada de Educación Física constituye un momento ideal que debe efectuarse a partir de una verdadera relación comunicativa el intercambio, a través de la comunicación y la actividad, lo cual permitirá el desarrollo del niño al ir interiorizando la experiencia social que le rodea. Todo ello permite reafirmar que la actividad humana siempre tiene lugar bajo condiciones históricas y sociales concretas.

En resumen, el principio básico para el estudio de los aspectos relacionados con la actividad programada de Educación Física en la Educación Preescolar con enfoque lúdico, radica en la esencia social del ser humano y la interacción pedagógica de sus componentes personales: docentes, niños, así como los componentes no personales: objetivo, contenidos, métodos, medio y evaluación, aprovechando el contexto social sus vivencias, experiencias, sus relaciones sociales que se establecen entre las personas en cualquier sociedad. Esto significa que todos deben integrarse en un sistema, en primer lugar, los componentes personales, el niño, el grupo y el docente, este último diseñará acciones que posibiliten el tránsito hacia diferentes niveles de desarrollo según los resultados del diagnóstico integral y la creación de una atmósfera de confianza, que permita influir en el desarrollo integral de la personalidad, que sean los niños protagonistas en la actividad que realizan, enriquecidas por su propias iniciativas, creación e imaginación para aumentar su independencia.

Estos componentes interactúan de manera armónica con los componentes no personales del proceso; el objetivo que tiene la función rectora, expresa las transformaciones a lograr, integra el sistema de conocimientos, las habilidades y las capacidades coordinativas, se formulan de forma (abierta o flexible) para el alcance de resultados en función de los objetivos de la actividad teniendo en cuenta el valor formativo. La selección del contenido y sus fuentes se debe realizar sobre la base del diagnóstico y del objetivo por lo que debe estar en función del desarrollo integral del niño, de ahí que los contenidos de la Educación Física en la Educación Preescolar se determinen a partir de las condiciones reales que existen para su desarrollo y en correspondencia con los que se definen en el programa, con un predomino de tareas abiertas significativas y de juegos que favorezcan el proceso de toma de decisiones por los niños en relación con los objetivos y en dependencia de las potencialidades de la asignatura o del tipo de actividad a desarrollar, concibiendo la diversidad de los infantes y su atención como un aspecto destacado dentro de la actividad programada.

Por tanto es imprescindible que las tareas docentes que integren los componentes del contenido referidos con anterioridad, permitan satisfacer las necesidades lúdicas individuales y grupales como premisa esencial para el trabajo del docente con la zona de desarrollo próximo, razones por las que se necesita utilizar fuentes diversas, los textos especializados en la materia, los software educativos, investigaciones, materiales digitalizados, los programas de Educación Física, los datos que aparezcan en publicaciones, enfatizando en la provincia, municipio y círculo infantil, en la familia, así como en personalidades destacadas en el campo de la Educación Física en la Educación Preescolar

El método tiene una relación directa con el objetivo, y el contenido debe garantizar la implicación personal, que propicien el protagonismo de los niños, al tratar cada contenido relacionado con la Educación Física en la Educación Preescolar. Esta exige la utilización de métodos productivos, estilos de enseñanza y procedimientos organizativos que propicien la implicación consciente de los niños, las formas organizativas deben ser variadas, favorecedoras del trabajo grupal e individual para socializar la información y ofrecer sus puntos de vista que privilegien la creación de un clima emocional, que permita la formación de sentimientos y motivaciones.

La evaluación penetra todas las restantes categorías y esta a su vez la determinan, se debe concebir con un carácter formativo integral, debe efectuarse como componente integrado al desarrollo de conocimiento, habilidades, valores y combinar armónicamente lo cuantitativo y lo cualitativo para ir incorporando la autoevaluación y la coevaluación.

Lo expresado anteriormente permite enfatizar en la comprensión de la necesidad de no mostrarse indiferente con respecto a la Educación Física en la Educación Preescolar en el contexto pedagógico, porque se considera el cimiento donde se construye todo el proceso de desarrollo de habilidades motrices y capacidades coordinativas, constituye un área fundamental para lograr el desarrollo motor, favorece al crecimiento saludable y armonioso de los niños, preparándolos adecuadamente para su desempeño exitoso como escolar, para alcanzar niveles superiores, también se sientan las bases, los fundamentos generales para el posterior desarrollo de las diferentes actividades físicas y de sus cualidades personales, es un espacio para fomentar las relaciones sociales en un ambiente lúdico, donde el niño sea protagonista de sus propias actividades, abandonar este camino, significa apartarse de una de las líneas que puede contribuir a la formación de la personalidad de los niños, pues esta es parte inseparable de la educación integral.

Otro aspecto bien importante en el proceso de enseñanza- aprendizaje en la actividad programada de Educación Física en la Educación Preescolar, es la interdisciplinariedad un factor primordial a tener en cuenta, esta constituye "un proceso y una filosofía de trabajo, una forma de pensar y proceder". Fiallo Rodríguez, J, (2004) p. 30, ella posibilita eliminar las barreras entre las diferentes áreas del conocimiento, exige y estimula el trabajo de los implicados, contribuye a la formación integral de los docentes, con una visión más integradora del mundo, desarrolla sus cualidades morales, actitudes, sentimientos, emociones, normas de comportamiento, se incorporan nuevas formas de realizar las actividades y permite un mejor conocimiento de la realidad en que viven. Significa que para el tratamiento de la Educación Física en el círculo infantil por considerarse la actividad motriz con enfoque lúdico como esencial en el desarrollo integral del niño es necesario el trabajo metodológico de todo el colectivo pedagógico en la institución infantil para lograr tal interacción y encontrar la manera de abordar los diferentes ejes temáticos de los programas de la Educación Física en la Educación Preescolar desde las problemáticas de las diferentes área, se manifiestan los puntos de vista que deben potenciar las materias al realizar las acciones, las que deben transitar por diferentes niveles hasta llegar a la etapa superior de integración. Además, es preciso que se logre la cultura del debate, porque constituye una vía importante para la socialización y para la reflexión individual o colectiva, es" la actividad reflexiva grupal que desarrollamos a partir de la aceptación de un mensaje, una experiencia o un contenido específico, para elaborar de forma conjunta criterios sobre ellos. Implica siempre interacción, diálogo, esclarecimiento mutuo y aprendizaje grupal sobre un contenido determinado" Del Pino Calderón, J. (2005) p. 61.

Asumir esta posición significa que en el círculo infantil se debe concebir el debate de una forma flexible, abierta para propiciar la socialización de ideas acerca de diferentes puntos de vista sobre la actividad programada de Educación Física y crear una atmósfera de confianza mutua que permita tanto a los directivos como a los docentes hacer valoraciones que conduzcan al crecimiento personal y al mejoramiento de su actividad.

El proceso docente de la Educación Física en la Educación Preescolar supone que el directivo le propicie el vínculo constante al docente con la familia para que la oriente, la prepare sobre las diferentes temáticas que puede trabajar con sus niños, incitándolos al juego como potenciador de las habilidades motrices básicas y actitudes lúdicas, asumidas y desarrolladas a través de este y familiarizarlos con las actividades que se trabajarán en el círculo infantil, el docente debe propiciar a la familia las vías para realizar dichas actividades, la familia desde el punto de vista educativo constituye un agente socializador la que debe propiciar de manera efectiva el desarrollo y formación de la personalidad de los niños."En tal sentido, se convierte en objeto central de la Educación Preescolar Cubana en los momentos actuales, a partir de las nuevas transformaciones y la importancia de la educación en valores desde la más temprana edad, el perfeccionamiento del trabajo y la orientación a la familia como principal estimuladora del desarrollo de sus hijos, tanto por la vía institucional y la no – institucional". Pérez López, C. A. (2009) p. 4

Dado el encargo social asignado al círculo infantil para la atención a los niños de cero a seis años y el logro de su misión de incidir en la formación integral, resulta de gran utilidad e importancia la atención de los aspectos relacionados con la actividad programada de Educación Física, dado en lo fundamental por la dimensión de esta área educativa y que tanto los directivos como los docentes no son especialista en la misma.

Lo anterior implica que se deben crear las condiciones necesarias para que los directivos a partir del conocimiento de la realidad, de la investigación sobre los problemas existentes, la planificación consecuente, el trabajo integrado y sistemático potencien en sus docentes los contenido de la actividad programada de Educación Física en la Educación Preescolar de forma creativa y lúdica.

Es criterio de este autor que para lograr una enseñanza integral tenemos que tener directivos integrales capaces de orientar y controlar a los docentes de las instituciones infantiles de forma integral y evidenciando su capacidad lúdica.

Ello implica que se debe superar a los directivos de los círculos infantiles para que alcancen niveles de desarrollo superiores, aspecto que exige la utilización de proyectos diferentes a los que habitualmente se usan "se busca el desarrollo de un proceso que en el orden personal, provea al docente de un conjunto de saberes dirigidos a una formación más integral a la apropiación de mecanismos que lo hagan, desde una postura más consciente y responsable, participar en los diferentes contextos sociales donde se desarrolla y le permitan el alcance de un mejor crecimiento personal" Rico Montero, P. (2003) p. 77.

Bibliografía

-Bequer, G. (2004). El comportamiento del desarrollo motor de los niños/as cubanos en el primer año de vida. La Habana, Cuba.

_________ (1996). "La enseñanza problémica en la Educación Física". En manual de Educación Física. La escuela cubana. Departamento Nacional de Educación Física del INDER. La Habana, Cuba.

-Cañizares, M. (2008). La psicología en la actividad física. Su aplicación en la Educación Física, el deporte y la recreación. (Tesis en opción al grado científico de Doctor), La Habana Cuba

Fiallo Rodríguez, J, (2004). Interdisciplinariedad como tendencia en la enseñanza de las ciencias. La Habana, Cuba.

-López Rodríguez, A. (2003). El proceso de enseñanza aprendizaje en la Educación Física. Hacia un enfoque integral físico educativo. La Habana. Cuba.

-Rico Montero, P. (2003) .La zona de desarrollo próximo. Procedimientos y tareas de aprendizaje. La Habana, Cuba.

-Siverio Gómez, A. M. y López Hurtado. J. (2005) Un proceso educativo para el desarrollo integral de la primera infancia. La Habana, Cuba.

Autor:

Lic. Aldo Ernesto González Fernández

Centro de trabajo: Dirección Municipal de Guanabacoa

Categoría docente: Instructor

Msc. Rasciel de la Caridad Zayas AcostaCentro de trabajo: Universidad de Ciencias Pedagógicas "Rafael María de Mendive"

Categoría docente: Asistente