En el año del 2005, la catedrática de la UNAM, Ma. Elizabeth Vera Loera, realizó una investigación que titula Profesionalización y actualización, elementos clave para el sustento educativo, en el cual tuvo como objetivo central "Elevar la calidad educativa de los colegios privados de México D.F, por medio de un sinnúmero de acciones, más que de proyectos". Ella señala que para contribuir a este objetivo, uno de los caminos a seguir es el de la "profesionalización y la actualización" de las personas involucradas en el contexto educativo, es decir de docentes y directivos.
El trabajo pone a consideración una alternativa dentro de un proceso de gestión escolar, afirma que al poner en práctica las estrategias, se pretende sembrar una semilla en la conciencia de las personas involucradas en este proyecto en aras de una reflexión en torno a la necesidad de profesionalización y actualización.
Comenta que la mayor parte de los colegios particulares suelen ser llevados, más como negocio que como institución, lo que generalmente trae como consecuencia hacer a un lado el objetivo principal que es la calidad educativa, al mismo tiempo repercute en la contratación y permanencia de docentes, quienes una vez obtenido el trabajo muestran poco interés en asistir a cursos de capacitación, trayendo como consecuencia un bajo rendimiento en su labor, por la falta de actualización y profesionalización; esta situación los conduce a permanecer en un mismo lugar de trabajo, ya que de lo contrario necesitarían contar con los documentos oficiales que los acredite como profesionales en la educación (maestros con la normal superior o licenciatura en una carrera afín).
La investigadora, toma en consideración las situaciones que se presentan en el ambiente educativo en el que se ha desarrollado (escuelas particulares), y constata la importancia que representa la formación, profesionalización y actualización por parte de los docentes y autoridades, por supuesto cada uno en su ámbito de competencia, ya que considera que estos representan el eje principal de la educación, la cual requiere de gente capacitada y tenaz, que conozca su trabajo.
En lo personal coincido con la investigadora, en que el tener un título profesional no garantiza la excelencia, pero sí un marco más amplio de conocimiento teórico de la pedagogía y la psicología educativa, así como de las condiciones contextuales en las que se realiza la actividad educativa, situación que tiende a beneficiar tanto a docentes como a directivos y alumnos, al tener una mejor preparación profesional. El actualizarse y profesionalizarse debe ser una opción tomada con plena conciencia y convicción con la intención de iniciarla y por supuesto concluirla.
En el mes de noviembre del año 2006, se publica un trabajo de investigación que lleva por nombre ¿De qué manera los talleres generales de actualización pueden cumplir las expectativas que las docentes tienen de ellos? la autora de dicho trabajo se llama, Laura Cecilia Martínez Villegas, y está enfocado a escuelas de educación básica del estado de Chihuahua.
El trabajo se realizó con la intención de que el personal que labora en el sistema educativo de ese estado, tenga una visión más amplia de quién es un asesor y las funciones que debe desempeñar en la realización de un Taller General de Actualización o simplemente de una asesoría, a la misma vez de que se presentan los propósitos de un taller y su importancia a escala Estado y Región para contribuir a elevar la calidad de la educación y actualización de los docentes.
El trabajo brinda la información de cómo se desarrollan los Talleres Generales de Actualización en el Estado y que instancias son las encargadas de dar a conocer el contenido a las personas correspondientes con la finalidad de que analicen su práctica y pongan en función los conocimientos y estrategias adquiridas en sus centros educativos y posteriormente se hace mención de las instituciones que se atienden a nivel región.
En el trabajo, la investigadora comenta "que muchos de los docentes aún no tienen una actitud positiva para aceptar los cambios o adecuaciones que se realizan en el sistema educativo"
Menciona que en los Talleres Generales de Actualización "se pueden compartir las estrategias, experiencias y exteriorizar conocimientos previos, si se realiza un trabajo en equipo que mejore el intercambio de ideas y de saberes, ya que de esta manera actualizan sus conocimientos," pero que no obstante esto, los docentes no aplican los conocimientos adquiridos ya que siguen trabajando de la misma manera y no realizan modificaciones novedosas y favorables a su práctica.
Dentro de su trabajo de investigación hace referencia a las alternativas que un docente puede tomar para logra una eficaz actualización, la palabra alternativa la define como, un proceso mediante el cual la docente trata de buscar las estrategias más adecuadas para solucionar la problemática presentada en el aula. Menciona que dichas alternativas deberían de ser una opción que la maestra o el profesor tiene para la solución de una dificultad, ya que el docente para poder innovar su práctica debe estar consciente de cómo la está realizando, de sus modificaciones y de las dificultades que tiene al ejercerla.
Considero que con los TGA se desarrolla la capacidad de poner en práctica los conocimientos adquiridos, ya que el personal puede expresarse y comunicar sus experiencias adquiridas dentro y fuera del aula, al igual que fomenta la iniciativa, originalidad y creatividad frente a los problemas que se le puedan presentar para la resolución de problemáticas, en el desarrollo del taller o en la práctica diaria.
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Autor:
David Marino Meza Díaz
Maestro: César Darío Fonseca Bautista.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MORELOS
INSTITUTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Materia:
SEMINARIO DE TESIS I
[1] Raúl Mejía. La Escuela que surge de la revolución. Edit. UPN/SEP, 1994. Pág. 212.
[2] Fernando Solana. Historia de la educación pública en México. Edit. Fondo de Cultura Económica, 1985. Pág. 207
[3] Ibidem. Pág. 219.
[4] Rosa María Mirón. Cárdenas en el Poder II. La Evolución del Estado Mexicano. Tomo II. Edit. El Caballito. 1991. Pág. 271.
[5] Ibidem. Pág.275
[6] Raúl Reyes. El Periodo de Conciliación y Consolidación. Tomo VI. Edit. El caballito. 1991. Pág. 31.
[7] Ídem.
[8] Ídem.
[9] Fernando Solana. Op. Cit. Pág. 19
[10] Salvador Medrano, y Caballero. El Segundo Periodo de Torres Bodet 1958-1960. Edit. Paídos. Pág. 199
[11] Martha Curiel. La Educación Normal. SEP. Edit. Fondo De Cultura Económica. 1985. Pág. 162.
[12] Cristina Puga y Ricardo Tirado. La evolución del Estado Mexicano “De Ávila Camacho a Miguel Alemán”. Tomo III. Edit. El caballito. 1991. Pág. 44.
[13] Alberto Arnaut. Historia de una Profesión, los maestros de educación primaria. 1887-1994. Edit. CIDE. 1996. Pág. 389
[14] Eduardo Vélez y Teresa Pérez. “Iniciativas para el cambio en la formación de maestros: el caso de México”. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos. Volumen. XXIX. 1995. Pág. 24
[15] Ibidem. Pág. 27.
[16] PODER EJECUTIVO FEDERAL. Plan Nacional de Desarrollo 1989-1994. Pág. 8.
[17] SEP. Acuerdo Nacional para la Modernización Educativa. 1992 Pág. 2.
[18] Felipe Segura. La evaluación del desempeño docente ante la Carrera Magisterial. Revista de la escuela y del maestro. Volumen I. 1994. Pág. 41
[19] PODER EJECUTIVO FEDERAL. Programa para la Modernización Educativa. 1992 Pág. 11
[20] Ídem
[21] Albert Hargreaves. Profesorado Cultura y Postmodernidad, Edit. Gedisa 1998. Pág.31
[22] Eduardo Vélez y Teresa Pérez. Op. Cit. Pág. 35
[23] SEP. Memorias del quehacer educativo 1995 – 2000. Pág.155
[24] SEP. Perfiles de la educación en México. México, 2000. Pág.147
[25] Francisco Imbernón. La formación y el desarrollo profesional del profesorado. Edit Gedisa. 1998 Pág. 41.
[26] UNyDACT, SEByN y SEP. Lineamientos Generales para el Establecimiento y Operación del PRONAP, 2004. Pág. 56
[27] PODER EJECUTIVO FEDERAL. Programa de Desarrollo Educativo1995-2000. México D.F. 2001
[28] Hoy existen aproximadamente 523 centros en todo el país
[29] Poder Ejecutivo Federal. Programa de Desarrollo Educativo 2001-2006. México. D.F. 2007.
[30] SEP. Evaluación en la educación primaria 2006. Pág. 67
[31] Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. PISA para todos. México, D. F. 2006. Pág. 1-7.
[32] Josefina Vázquez Mota. Qué es ENLACE. En http://www.enlace.sep.gob.mx/.
[33] Josefina Vázquez Mota. Articulo Estudiantes que Obtuvieron los Más Altos Puntajes en la Prueba ENLACE. En http://www.presidencia.gob.mx.
[34] Ferry Gilles. El Trayecto de la Formación. México. Edit. Paidós, 1987 Pág. 40.
[35] Editorial Grijalbo. Diccionario Enciclopédico. Tomo I. 1986. Pág. 92
[36] Ferry Gilles. Op. Cit. Pág. 52
[37] Ibidem. Pág. 53
[38] Ibid. Pág. 54
[39] Maria de Lourdes Montero. Características y funciones del profesorado en una sociedad dinámica. Edit. UPN. 2000 Pág. 23
[40] Francisco Imbernón. Formación y Actualización para la Función Pedagógica. Edit. Gedisa. 1999. Pág. 116
[41] Ibidem. Pág. 120.
[42] Francisco Imbernón. La formación del profesorado. Edit. Paidós, 1994. Pág.36
[43] Ibidem. Pág. 45
[44] Rafael Bolam. La Enciclopedia Internacional de la Educación, 1990, volumen No. 5, Pág. 1747
[45] Real Academia Española, Diccionario. Tomo I. 1992. Pág. 25
[46] Editorial Santillana. Diccionario de las Ciencias de la educación. Tomo II. 1986. Pág. 245
[47] Editorial Santillana. Diccionario de Pedagogía y Psicología. 1986. Pág. 53
[48] SEP. Hacia un nuevo modelo educativo. 1989-1991. Pág. 20
[49] Ferry Gilles. Op. Cit. Pág. 52
[50] Ibidem. Pág. 58
[51] SEP, UNyDACT y SEByN. Programa Nacional de Actualización Permanente “En las Entidades Federativas” México. D.F. 2006. Pág. 65.
[52] Ibidem. Pág. 68
[53] Ibid. Pág. 73
[54] Ibid. Pág. 70
[55] ídem
[56] Ángel Díaz Barriga. La formación del pedagogo. Un acercamiento al tratamiento de los temas didácticos. Edit Nuevo Mar 1999 Pág. 81
[57] Escarlet Zamora Alquicira. El impacto de los cursos de actualización docente en la técnica de enseñanza del maestro de educación básica en el nivel primaria. Edit. Fondo De Cultura Económica. 2004. Pág. 28.
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