Iinstrumentos de evaluación de las competencias. Rúbricas socioformativas

Introducción

El Dr. Sergio Tobón, comienza a profundizar en la investigación del pensamiento complejo, Morín (1999) citado por Tobón S., González L. Nambo J.S. Vázquez J.M. (2015) relacionándolo con las competencias y los proyectos, proponiendo así un nuevo enfoque de las competencias: el enfoque socioformativo, Tobón S. et al (2015). La socioformación se formaliza a principios de la primera década del presente siglo (Tobón, 2013).

En la socioformación se busca lograr la formación humana integral y el desarrollo de competencias para hacer frente a los desafíos del contexto actual y la plena realización personal acorde a las necesidades vitales y aplicando los valores universales como la responsabilidad, la honestidad y la solidaridad entre otros (Tobón 2013). Este enfoque es englobado por la sociedad del conocimiento la cual la constituyen comunidades diversas que hace hacen trabajo conjunto resolviendo problemas, Tobón S. et al (2015)

En este tipo de sociedad se busca que los ciudadanos aprendan a buscar, procesar, comprender, organizar, crear y aplicar el conocimiento a través de fuentes confiables y con pertinencia (Tobón, 2013a, 2013b), citado por Tobón S. Tobón S. et al (2015)

La socioformación focaliza su gestión en los siguientes postulados (Tobón 2013):

-Desarrollar un sólido proyecto ético de vid

-Poseer las competencias necesarias para afrontar los retos del contexto

-Tener emprendimiento creativo

-Trabajar de manera colaborativa

La educación de calidad a nivel superior ha sido promovida como una premisa dentro del sistema educativo, para lograr el pleno desarrollo de los pueblos por la Organización de las Naciones Unidas y la Cultura (UNESCO 1998, 2009) y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE, 2003). Hablar de calidad en educación

implica manejar este concepto desde diferentes puntos de vista, tal es el caso del manejo de nuevas técnicas de enseñanza y por ende, también nuevos métodos de evaluación.

Desde la socioformación, la calidad educativa es concebida como el logro que una institución formativa tiene para que sus alumnos desarrollen un proyecto ético de vida y las competencias de su perfil de egreso. Todo esto dado en un contexto social que considere las circunstancias presentes (Tobón 2010a).

Evaluación de competencias

La evaluación de una competencia se mide por los desempeños, para lo cual se utilizan instrumentos específicos que permiten conocer de manera objetiva que conocimientos tiene el estudiante y como se desempeña en un contexto real.

La evaluación de las competencias cobra un nuevo sentido cuando se toma en cuenta el contexto en el cual se realiza el proceso de enseñanza aprendizaje dando origen a lo que se conoce como evaluación auténtica la cual toma en cuenta entre otros aspectos la valoración de aprendizajes complejos, Díaz Barriga (2006). Según Ahumada (2005) la evaluación auténtica busca no solo qué sabe el estudiante sino también que es capaz de hacer. Según este autor el autor el campo de desempeño del estudiante es más amplio.

Para Tobón (2013) la evaluación de las competencias desde la socioformación es un:

Proceso que busca el mejoramiento continuo con base en la identificación de logros y el establecimiento de acciones para mejorar en la actuación de las personas respecto a la resolución de problemas del contexto (personal, familiar, social, laboral, profesional, recreativo y ambiental-ecológico, teniendo en cuenta los aprendizajes esperados, evidencias y niveles de una determinada competencia, brindando una retroalimentación oportuna con asertividad a los mismos estudiantes que asegure la mejora (pag 14).

La evaluación socioformativa es el proceso de apoyo a los estudiantes para que desarrollen el talento mediante la retroalimentación continua basada en la auto, la co y heteroevaluación con base en un problema del contexto y el análisis de evidencias, buscando el mejoramiento continuo (metacognición), (Tobón 2014, pag 3).

Este trabajo se aborda siguiendo los lineamientos de la cartografía conceptual propuestos por el Dr. Sergio Tobón (2012a) (ver tabla 1). Iniciaremos por describir el rubro número 2 dejando el número 1 hasta el final.

Tabla 1

Ejes esenciales de la cartografía conceptual

Fuente: Tobón 2012a

1.- NOCION

Etimología del concepto

El término rúbrica viene del lat. rubrica, der. de ruber 'rojo'. (RAE, 2015).

1. f. Rasgo o conjunto de rasgos, realizados siempre de la misma manera, que suele ponerse en la firma después del nombre y que a veces la sustituye.

2. f. Epígrafe o rótulo.

3. f. Rel. En los libros litúrgicos, cada una de las reglas que enseñan la ejecución y práctica de las ceremonias y ritos de la Iglesia católica.

4. f. Rel. Conjunto de las rúbricas.

5. f. desus. Señal encarnada o roja.

Definición

Según Díaz Barriga (2006) las rúbricas son guías elaboradas con niveles progresivos de dominio que sirven para evaluar lo que una persona puede desempeñar relacionada con una

producción determinada.

Desde la socioformación Tobón (2014) una rúbrica determina el nivel de logro o desempeño, está estructurada con indicadores y descriptores y se usa para evaluar la solución de un problema del contexto.

Para Gatica F. y Uribarren T. (2013) las rúbricas son guías precisas que valoran los aprendizajes y productos realizados. Son tablas que desglosan los niveles de desempeño de los estudiantes, con criterios específicos sobre rendimiento, permitiendo que los estudiantes identifiquen con claridad la relevancia de los contenidos y los objetivos de los trabajos académicos establecidos, (Gatica F. y Uribarren T., 2013).

Categorización

El proceso mayor o clase general al cual corresponde la rúbrica es: instrumentos de evaluación de competencias, concepto que a su vez está contenido en el proceso mayor del concepto de evaluación por competencias Tobón (2013). Este último concepto está ubicado en el rubro de estrategias de evaluación, Díaz Barriga y Hernández (2006).

Estrategias de evaluación Evaluación de las por competencias Instrumentos de evaluación por competencias Rúbricas

Para Díaz Barriga y Hernández (2006) las estrategias de evaluación son "el conjunto de métodos, técnicas y recursos que utiliza el docente para valorar el aprendizaje del alumno".

Los instrumentos de evaluación por competencias son herramientas concretas y tangibles, por medio de las cuales se obtiene información de los estudiantes para valorar en qué grado o nivel de desempeño han alcanzado el o los aprendizajes esperados (criterios) de un o varias competencias, teniendo como base situaciones o problemas del contexto. Tobón (2013, pag. 13).

Caracterización

Según Ahumada (2003), citado por Díaz Barriga (2006) las rúbricas o matrices de valoración tradicionales están construidas a partir de la intersección de dos dimensiones: los criterios o indicadores de calidad que se enlistan en la columna de la izquierda de la matriz y la definición cualitativa y de manera progresiva de los mismos (columnas de la derecha).

La rúbrica socioformativa está conformada por los indicadores o estándares de competencia (Tobón, 2014). Los descriptores del nivel de desempeño son clasificados en cuatro: nivel receptivo en el cual se tiene nociones sobre el tema, puede resolver problemas sencillos y requiere apoyo continuo, en el nivel resolutivo se tiene criterio propio se pueden resolver problemas sencillos con cierto grado de autonomía, en el nivel el nivel autónomo se resuelven problema con criterio propio, en el nivel estratégico se es creativo, innovador y propositivo (Tobón, 2014).

En ambas rúbricas; tradicional y socioformativa puede agregarse los elementos de la evaluación auténtica (autoevaluación y coevaluación) además de la heteroevaluación.

Montecinos (2003) citado por Díaz Barriga (2006) tratando de minimizar la subjetividad de la evaluación acerca de las características de las rúbricas dice lo siguiente:

• a) Los descriptores deben ser sensibles a los objetivos educacionales perseguidos.

• b) Tienen que ser apropiados para la etapa de desarrollo de los alumnos.

• c) Requieren credibilidad ante los diversos agentes involucrados en la evaluación.

• d) Necesitan ser claramente comunicables.

• e) Implican hacer explícita la dimensión ética de la evaluación: tienen que ser justos y libres de sesgos.

Según Tobón (2013) los instrumentos de evaluación de competencias formales dentro de cuyo grupo están considerada las rúbricas, deben contener los siguientes elementos o características: a) validez, b) confiabilidad, c) pertinencia d) practicidad y e) utilidad.

Diferenciacion

Las rúbricas tienen cualidades propias y difieren entonces de otros tipos de instrumentos de evaluación de competencias (ver tabla 2). Cabe mencionar algunas de las diferencias entre las rúbricas tradicionales y las rúbricas socioformativas o mapas de aprendizaje (ver tabla 3), para lo cual se buscó el apoyo de diferentes fuentes incluyendo los trabajos del Dr. Tobón (2013a, 2014).

Tabla 2

Características de algunos instrumentos de evaluación de competencias

Fuente: Tobón 2013

Tabla 3

Comparación Rúbrica Tradicional y Socioformativa

Fuente: Elaboración propia

CLASIFICACIÓN

Según Gatica y Uribarren (2013), Las rúbricas tradicionales pueden ser globales y analíticas, esta misma clasificación obedece para las rúbricas socioformativas que difiere solo porque nomina la rúbrica global como sintética Tobón (2014).

La rúbrica global, comprehensiva u holística tradicional hace una valoración integrada y general del desempeño del estudiante, sin determinar los componentes del proceso o tema evaluado Gatica y Uribarren (2013). Lo mismo ocurre con una rúbrica sintética socioformativa, Tobón (2014). La diferencia entre la rúbrica global tradicional y socioformativa es que esta última valora la competencia tomando en cuenta un problema del contexto y considerando los 4 niveles de desempeño que la corriente socioformativa utiliza para este tipo de instrumentos.

La rúbrica analítica se utiliza para evaluar las partes del desempeño del estudiante, desglosando sus componentes para obtener una calificación total Gatica y Uribarren (2013).

De la misma manera la corriente socioformativa utiliza además del desglose de los componentes de la competencia los 4 niveles de desempeño ya considerados, Tobón (2014).

Vinculación

Para algunos autores (Tobón, 2013) los instrumentos de evaluación de competencias como es el caso de las rúbricas están vinculados con las competencias y podemos decir que estas a su vez se vinculan con: la sociedad del conocimiento, con el pensamiento complejo y el enfoque socioformativo complejo.

En la sociedad del conocimiento los instrumentos de evaluación de competencias ayudan a que los estudiantes desarrollen y perfeccionen la competencia para gestionar el saber en torno a la resolución de problemas (Tobón 2013).

Según Kruger (2006), la sociedad del conocimiento es un factor del cambio social como sería la expansión de la educación, la base de los cambios sociales es el conocimiento. En forma paralela según este autor crece la conciencia del no-saber y la conciencia de los riesgos de la sociedad moderna. La sociedad del conocimiento tiene como objeto trabajar colaborativamente con apoyo de las tecnologías de la información y la comunicación para resolver problemas (documento 2015).

En la actualidad se está en un tránsito de la sociedad industrial a la sociedad del conocimiento y esto implica para las personas estar en condiciones de saber buscar, comprender, sistematizar analizar y aplicar el conocimiento para abordad las situaciones cotidianas y resolver los problemas que se presentan. No se trata de tener muchos conocimientos en la mente, sino de saber buscarlos, comprenderlos y aplicarlos con pertinencia. (Tobon 2013, SOCIOFORMACION Y COMPETENCIAS).

El pensamiento complejo tiene que ver con la teoría de sistemas, es ante todo un pensamiento que relaciona (Morín 2000c) citado por Tobón (2005), incorpora lo concreto de las partes a la totalidad, articulando principios antagónicos como: orden y desorden, separación unión, autonomía y dependencia. Morin (2000d) citado por Tobón (2005), nos indica que es necesario reformar el pensamiento para reformar la enseñanza y reformar la enseñanza para reformar el pensamiento.

El enfoque socioformativo complejo (Tobón 2005) es un conjunto de lineamientos que pretenden generar condiciones pedagógicas esenciales para facilitar la formación de las competencias a partir de la articulación de la educación con diferentes contextos, con los cuales los individuos interrelacionan diariamente a lo largo de su vida, como son los aspectos políticos económicos y sociales entre otros. Es un enfoque que enfatiza en la formación de competencias a partir de contexto y el pensamiento complejo tomando como base la construcción del proyecto ético de vida el cual según Tobón (2005) es " la planeación intencional que realiza una persona con el fin de dirigir y proyectar su vida en los diferentes campos del desarrollo humano".

Metodología

Según Gatica y Uribarren (2013) una rúbrica se construye de acuerdo a los siguientes parámetros metodológicos: 1) determinar objetivos del aprendizaje 2) identificar los elementos o aspectos a valorar 3) definir descriptores, escalas de calificación y criterios 4) determinar el peso de cada criterio 5) revisar la rúbrica diseñada y reflexionar sobre su impacto educativo (pag. 64). La metodología de una rúbrica socioformativa de acuerdo a lo publicado por el Dr. Tobón (2014) difiere de la rúbrica tradicional por aspectos que se puede decir son propios de este instrumento de evaluación: toma como punto de partida un problema del contexto y sus ya mencionados cuatro estratos asociados a diferentes niveles de desarrollo del pensamiento (ver figura 1).

Figura 1 Metodología de una rúbrica socioformativa

Fuente: Tobón 2014

Ejemplificacion

Se ejemplifica una rúbrica sintética utilizada en la Asignatura de NeumologÍa. 70. semestre Carrera de Médico Cirujano de la UJED para evaluar el conocimiento sobre los aspectos fisiopatológicos que influyen en la falla terapéutica del manejo del asma. Se indican los parámetros claves para este tipo de rúbrica propuestos por el Dr. Tobón (2014), incluyendo la sección de retroalimentación que para otros autores (Díaz Barriga 2006; Ahumada 2005) correspondería a la evaluación auténtica (auto y coevaluación).

Ejemplo de rubrica sintética

Fuente: Elaboración propia

Conclusiones

Las rúbricas tienen la ventaja de compartir con el alumno sus avances y son desde mi punto de vista los mejores instrumentos para la evaluación de las competencias porque proporciona información tanto para el docente como para el alumno acerca del nivel de desempeño logrado. La rúbrica socioformativa tiene además otros elementos de interés como considerar problemas reales, problemas contextualizados así como la discriminación que hace en sus cuatro niveles de desempeño, con los cuales es posible darse cuenta de cómo el estudiante desarrolla competencias específicas tal es el caso del pensamiento crítico y otras habilidades superiores del pensamiento.

Referencias

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Ediciones Universitarias de Valparaíso. Chile (Segunda Edición).

Ahumada, P. (2005). Hacia una evaluación auténtica. México: Editorial Paidós

Mexicana, S. A.

Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela y la vida.

México: McGraw Hill.

Gatica F., Uribarren T. (2013). ¿Cómo elaborar una rúbrica?. Revista Investigación en

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Kruger K. (2006). El concepto de Sociedad del Conocimiento. Revista

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Autor:

Mayra Ofelia Loera Ramírez

Docente de la Facultad de Medicina y Nutrición de la Facultad de Medicina y Nutrición de la Universidad Juárez del Estado de Durango, Avenida Universidad y Fanny Anitúa s/n, Zona Centro CP 34000