La construcción del conocimiento situado en los procesos de desarrollo profesional en el campo social

2. Marco teórico
3. Aportes del campo educativo a la construcción del conocimiento profesional
4. Contribuciones del tutor a este planteo: que es un tutor
5. Dispositivos y estrategias docentes
6. Conclusiones
7. Bibliografía

Ponencia: "La construcción del conocimiento situado en los procesos de desarrollo profesional en el campo social. Aportes y reflexiones desde la práctica de la enseñanza en el postítulo: especialización en abordaje integral de problemáticas sociales en el ámbito comunitario de la Universidad de Lanus- Ministerio de Desarrollo Social de la Nación".

Introducción:

En el actual contexto las instituciones educativas enfrentan nuevos desafíos, problemas y responsabilidades. La educación universitaria en la actualidad no escapa a este escenario, donde sus docentes y alumnos desarrollan el enseñar y aprender atravezados por múltiples cuestiones.

En este escenario las propuestas de postítulos en sus diversas modalidades: presenciales, semipresenciales, a distancia,etc enfrentan nuevos interrogantes que se van problematizando y que son de diversa índole.

En el despliegue de las mismas emerge un actor clave que representa un lugar visible de confluencia de los distintos y nuevos problemas que surgen en su implementación. Este actor es el tutor.

Anclada en el proceso de enseñanza entiendo el mismo como "campo de la práctica, histórico y social configurado por la escolarización, preexistente con tradiciones y normas que configuran saberes, sustancia de los procesos formativos"(MONTERO, L) de búsqueda y construcción cooperativa, cargada de valores e intenciones.

Este trabajo intentará reflexionar sobre la experiencia docente como tutora en la especialización "Abordaje integral de problemáticas sociales en el ámbito comunitario", desde una perspectiva situada del conocimiento, que reconoce las singularidades de las diversas experiencias educativas. También se pretende producir algunos aportes que resulten valiosos a la hora de evaluar esta propuesta innovadora que entrelaza dos procesos sustantivos: el propio proceso de enseñanza y aprendizaje cuyo eje es el sujeto aprendiendo y el proceso de intervención efectiva situada en un territorio socialmente relevante y cuyo eje es la intervención profesional en el campo social.

En principio se inicia esta ponencia definiendo algunas conceptualizaciones que se constituyen en categorías nodales a la hora de analizar e interpretar la experiencia docente, como así también que se entiende por tutor y como se inserta el mismo en un proceso de enseñanza desplegado en la Universidad Nacional de Lanus -convenio con el Ministerio de Desarrollo Social de la Nación-, que pondera como marco del postítulo "articular una sólida formación epistemológica de carácter teórico- conceptual con la incorporación de destrezas metodológicas y técnicas aplicables al desarrollo profesional aspirado", "…articulando dos lógicas complementarias: la profundización de la formación de los profesionales en su campo disciplinar y la amplificación de perspectivas superadoras de la fragmentación disciplinar, que posibiliten la construcción de lecturas de la realidad y la creación de estrategias de intervención territorial".

En este sentido la UNLA- MDS reconocen en esta propuesta educativa la necesidad de recuperar el genuino rol de la educación superior en la Argentina: la producción de conocimientos y la formación de recursos humanos que den respuesta a los problemas actuales de la sociedad.

Es de destacar que este trabajo no agota de ninguna manera la multiplicidad de aristas, planteos, problematizaciones que se puedan realizar en relación a esta temática, por el contrario, el sentido de la misma es realizar aportes para el debate, la profundización de la reflexión de esta cuestión al interior del espacio construído y hacia el colectivo profesional en general en torno a una incumbencia como es la docencia de postgrado.

Marco teórico:

Conocimiento y la acción:

En las discusiones tanto epistemológicas como ontológicas que se producen en el campo de las ciencias sociales, el conocimiento y la transformación de la realidad son dos ejes de constantes debates.

En el ámbito académico el conocimiento ha sido tradicionalmente entendido como una forma de acceder y conocer la realidad, a través de una relación entre un sujeto que conoce y un objeto conocido. Esta perspectiva positiva ha sido cuestionada por otras que han desarrollado una crítica a este modelo basado en dos aspectos importantes: a) la relevancia social que debe tener tanto la investigación como la intervención en las ciencias sociales donde las teorías y prácticas académicas deben tener un impacto social para resolver los problemas de la sociedad; 2) el conocimiento está mediado por los sujetos que lo producen, por ello el conocimiento es socialmente construído, donde no hay neutralidad ni en la forma de conocer ni en el conocimiento que se produce. Esto trae como consecuencia inmediata el explícito posicionamiento de quién interviene con relación a las personas con las que trabaja.

El socioconstructivismo asume como premisa, a la cual se adhiere en principio y en parte, que se debe asumir una actitud crítica hacia el conocimiento dado, en la medida que se reconoce que la especificidad del mismo es socio-histórica.

Según esta perspectiva la construcción de significados es entendida como algo que deriva de interrelaciones y representaciones sociales a través del lenguaje, en una permanente tensión entre estructura y acción.

En este sentido Alicia Gutierrez al analizar el pensamiento de Pierre Bourdieu plantea que "las estructuras sociales existen dos veces, lo social está conformado por relaciones objetivas, pero que también los individuos tienen un conocimiento práctico de esas relaciones, una manera de percibirlas, de evaluarlas, de sentirlas, de vivirlas e invierten ese conocimiento práctico en sus actividades cotidianas", de acuerdo a la posición que ocupan en el campo social y al capital que poseen.

Resulta interesante incorporar a la reflexión realizada, los aportes de Laclau (1.985) al respecto, cuando intenta conceptualizar las características que asumen las posibles relaciones entre las posiciones de los agentes sociales y acuña el concepto de articulación: son espacios sociales y políticos relativamente unificados que se construyen como antagónicos a otros espacios sociales –como enfrentados en cuanto a valores éticos y políticos a diferentes discursos y practicas sociales establecidas- y adquieren su significado en contextos y relaciones específicas" (MONTENEGRO MARTINEZ y PUJOL TORRES. 2003). Los mismos están construídos por juegos de poder, asimetrías, negociaciones, intereses, alianzas, afinidades, compromisos,etc en ciertos contextos históricos y culturales que limitan los discursos y prácticas sociales.