El aprendizaje del estudiante en la interdisciplina va de niveles de asimilación de lo productivo a lo creativo debido a que la profesión atiende más a la ejecución, a la tecnología, a la solución de problemas productivos y la ciencia al enriquecimiento del saber humano, a su creación.
Es posible delinear la noción de interdisciplinariedad en el marco de las ciencias sociales como "aquel proceso de establecimiento de vínculos entre disciplinas o campos de conocimiento en función de un problema compartido", bajo la condición de que exista una plataforma conceptual o terminológica común. Dicho proceso tributa de manera general, a la integración sistemática de una serie de contenidos y métodos disciplinares, a una mejor comprensión de la realidad, así como a un enriquecimiento de la investigación disciplinaria.
Atendiendo a este concepto ésta se identifica con el problema, el objeto y objetivo, con la estructura del modelo del profesional, de ahí que el contenido que quiera esta interdisciplina ha de ser la práctica social, la comunidad, la región, la realidad objetiva, la vida profesional del estudiante y por tanto éste ha de reflejar una integración de carácter sociológico y tecnológico para dar la forma al reflejo de esa vida profesional, de ahí que no pueda ni ha de ser una mera suma de los elementos que componen el objeto de estudio del egresado.
En esta interdisciplina, el estudiante hace ciencia al tener que emplear en la solución de problemas reales, el método de investigación científica, es decir el estudiante domina la tecnología de la profesión apoyado en un conjunto de ciencias, manifestándose la dialéctica Ciencia-Profesión; ya que el estudiante se apoyará en las ciencias que le sirven de fundamento, pero integrándolas en la lógica de la profesión, en el camino lógico de la solución de los problemas reales en su tecnología, o sea, trabajando con el objeto real, concreto, y por lo tanto sistémico.
El pensamiento del hombre pasa por la necesidad de poseer un pensamiento interdisciplinar, donde vea los fenómenos naturales y sociales desde distintas aristas
Se define la interdisciplinariedad. Como un intercambio entre diferentes disciplinas, exigiendo de quienes intervienen, competencia en su respectiva disciplina y conocimiento de los contenidos y métodos de las otras para hacer posible en la práctica, un verdadero trabajo interdisciplinario.
¿Cómo comprobar la formación del estudiante?
¿Qué fundamentos teóricos debemos tener en cuenta?
DESARROLLO:
Las respuestas a estas preguntas se le dará cumplimiento en el desarrollo del trabajo y el análisis teórico realizado, teniendo como premisas que para desarrollar el PDE tenemos en cuenta los eslabones de la dinámica: motivación, comprensión, sistematización y que para lograrlo se debe realizar un adecuado diseño de todos los componentes del proceso, en nuestro caso centramos la atención en el trabajo interdisciplinario y el diseño del sistema de evaluación a través de la asignatura que forma parte de la disciplina integradora para el año, para ello, se realizó trabajo metodológico en el colectivo, se tuvo en cuenta los fundamentos teóricos que avalan la propuesta y se comenzó el trabajo realizando un análisis de la relación que se establece entre la necesidad social de formación de un profesional con cultura acorde al desarrollo actual del turismo, como diseñar el proceso para responder a estos intereses, a través de que vía poder lograr el monitoreo del desarrollo alcanzado por el estudiante y que realmente se resuelva el problema del encargo social que se le solicita al año y a la carrera.
Lo primero que se tuvo en cuenta fue el análisis de la dinámica del PDE a través de sus relaciones dialécticas
Por otra parte, la actividad evaluadora constituye, esencialmente, la fase del proceso educativo que tiene por objeto constatar en qué medida el alumno ha alcanzado los objetivos fijados en la programación y, también, en qué medida han sido eficaces las clases, así como los recursos y actividades puestos en práctica por el profesor. Evidencia qué ha fallado y por qué, qué habría que mejorar y cómo. Todo ello debe servir al propósito de retroalimentación del proceso educador, implica la motivación que posibilite la reflexión para la mejora del que hacer en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Sería muy positivo poder enriquecer el sistema de evaluación que se utilice con apreciaciones en relación con cuestiones tales como la atención del alumno en las clases, su calidad de expresión oral y escrita, la fluidez de su redacción, su habilidad para organizar el trabajo o el tiempo empleado en la resolución de los supuestos y problemas; además, de los ejercicios, trabajos y prácticas que pudiera realizar fuera del aula.
Es altamente significativo que, a pesar de las deficiencias que se le imputan a la técnica del examen, siga siendo recomendado como procedimiento de calificación, incluso en métodos de enseñanza y evaluación que, por su propia naturaleza, difieren de la didáctica tradicional, como puede ser el método del caso.
La evaluación del aprendizaje es una parte esencial del trabajo docente y tiene el propósito de comprobar el grado de cumplimiento de los objetivos programados a través de la valoración de los conocimientos y habilidades que los estudiantes van adquiriendo y desarrollando en el PDE. Puede incluir aspectos teóricos y prácticos (de carácter académico, laboral e investigativo). La evaluación del aprendizaje en la Educación Superior Cubana tiene un carácter continuo, cualitativo e integrador.
Debe comprobar, siempre que sea posible, el modo de actuación del profesional.
La evaluación es un eslabón del proceso docente educativo. Su característica fundamental: es que proceso participativo y constructivo.
Evaluación final (de las asignaturas y disciplinas) permite comprobar el logro de los objetivos generales. Debe realizarse a través de un acto final.
La comprobación de los objetivos generales se realiza mediante la aplicación de un sistema de evaluación que en su integración y sistematización permita dicha comprobación.
Competencias humanístico-investigativas, socio-afectivas y comunicativas Son aquellas expresiones didácticas en que se sintetiza el ser, saber y el hacer así como el desarrollo de las capacidades y aptitudes del profesional al desempeñarse como tal, en el ámbito social, cultural y profesional, siendo de carácter social humanístico e investigativo, caracterizan la formación intelectual del profesional.
Todo esto nos permitió trazar como OBJETIVO:
El diseño del taller científico, sustentado en una metodología para la elaboración y defensa de la tarea investigativa, como parte del sistema de evaluación integrador para el segundo año de la carrera de licenciatura en turismo de la UNICA
¿Cómo se elaboró el examen integrador?
• A partir de un problema medioambiental que diagnosticaron en la práctica laboral.
• El problema fue enunciado teniendo en cuenta sus esferas de actuación. El problema fue diagnósticado por el estudiante y necesitó de datos que el mismo tuvo que buscar.
• Se le pide al estudiante la solución de dicho problema, o la mejor alternativa de solución.
Teniendo en cuenta las exigencias sociales, los presupuestos teóricos analizados y las pautas que se eligieron para realizar el examen final del año, es que se decidió elaborar una alternativas con aquello aspectos a tener en cuenta para que los estudiantes consciente y comprometido con el sistema de evaluación se vincularan a la realización de la tarea investigativa, y transitaran por los diferentes niveles de asimilación, logrando una correcta sistematización e integración de los contenidos planificados acorde al objetivo del año.
La tarea investigativa vista a través de las diferentes relaciones que se establecen entre el encargo social y la Universidad como institución encargada de dar respuesta a la sociedad puede ser analizada a través del siguiente esquema:
Analizada las relaciones que se establecen entre los diferentes componentes del proceso y considerando, como aspectos medulares de esta relación, los compromisos en la formación del profesional a través de la solución de los problemas profesionales que el propio estudiante diagnostica desde su práctica laboral en los hoteles, el diseño del PDE teniendo en cuenta el objetivo del año, el trabajo metodológico del colectivo pedagógico, los métodos de enseñanza como eslabón esencial en la dinámica del PDE y fundamento científico para el diseño y rediseño de la tarea investigativa como aspecto esencial en la formación de habilidades investigativas, competencias profesionales en los estudiantes e integración interdisciplinar. Resultando un aporte significativo a la evaluación, valoración y seguimiento del desarrollo del estudiante como sujeto consciente y activo del PDE.
Este resultado hizo posible la integración armónica y eficiente del sistema de evaluación y permitió analizar los aspectos a tener en cuenta en la proyección de la tarea investigativa y su relación con la asignatura de metodología de la investigación.
Cumpliendo uno de los preceptos actuales de la evaluación y siendo consecuente con nuestros resultados es que diseñamos una metodología para desarrollar el taller científico, integrador e interdisciplinar como forma de evaluación del año.
Para ello se tuvo en consideración que el análisis debía partir desde dos puntos referenciales importantes para cumplir los objetivos planificados para el año y estos son:
- Los componentes curriculares del PDE, donde se analiza la dinámica, enfatizando en los métodos de enseñanza como categoría mas dinámica del proceso y el diseño del sistema de evaluación para el año.
- Los aspectos metodológicos con el objetivo de analizar el componente investigativo en el año y la integración interdisciplinaria a partir de la reflexión en el colectivo pedagógico y el trabajo metodológico de las asignaturas.
Como consecuencia de estos aspectos es importante definir la tarea investigativa que propone realizar cada estudiante en común de las asignaturas del año y la asignatura o disciplina integradora, lo que posibilita trazar las indicaciones para realizar el taller científico integrador e interdisciplinar como forma de culminación del año y evento científico estudiantil.
CONCLUSIONES:
Se confeccionó el examen integrador a partir del objetivo del año, la contribución que realiza cada asignatura al componente investigativo y la asignatura integradora
- Se organizó el trabajo metodológico del colectivo pedagógico logrando un sistema de evaluación coherente, sistemático y en función de los objetivos integradores para el año.
- Se realizó el taller científico integrador como evento científico estudiantil del año.
RECOMENDACIONES
- Perfeccionar la metodología propuesta y aplicarla en otras carreras
BIBLIOGRAFÍA
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- Documento Base para la elaboración de los Planes de Estudios "D". MES. La Habana. 2003
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- Saracevic T. Information Science. Journal of American Association of Information Science; 50 (12): 1999 p 1061-3.
- Verona Martel, María Concepción; Evaluación de la enseñanza y del aprendizaje. Revista Cubana de Educación Superior No 2/ 2005.
- Vizcaino Escobar, Annia Esther., Otero Ramos, Idania. Enseñar-aprender para el desarrollo: la interdisciplinariedad como una alternativa de solución. Capítulo # 6 del Libro "Estrategias de Aprendizaje: una perspectiva desarrolladora". Revista Pedagógica Universitaria, Vol. XII, Nº 2, 2007. p 67-87
Autor:
Ms C. Lázaro S. Hernández González
Ms C. Jorge Félix González González
Lic. Marina Viamonte Rodriguez
Lic. Freddy Morales
UNICA
CURRICULUM VITAE
Datos personales:
Nombres y apellidos: Lázaro Silvio Hernández González
CUBANO
RESUMEN CURRICULAR
Graduado en la Universidad de Ciego de Ávila en 1985, como Ingeniero Agrónomo, categorizado como profesor Asistente en 1992 y como profesor Auxiliar en el año 2000, cuenta con 35 años de vínculo laboral y 30 años dedicados a laboral en Educación Superior, ha recibido mas de 50 cursos y estudios de Post-grado y ha impartido mas de 20 cursos de Post-grado en Cuba, y en el exterior (Colombia y España), ha realizado mas de 30 publicaciones en revistas y memorias de eventos nacionales e internacionales, ha realizado varias tutorías y asesoría a trabajos de tesis y diplomados tanto en Cuba como en el exterior, Secretario del Centro de Estudios Educacionales de la UNICA, ha participado en varios tribunales de defensa de maestría como oponente y secretario del tribunal, ha participado en más de 50 eventos científico tanto nacional como internacional, ha participado como tribunal en diferentes eventos científicos nacionales e internacionales, ha sido miembro de la comisión asesora de la Facultad de Agronomía y miembro de la subcomisión metodológica del Consejo Científico de la UNICA, fue jefe del Departamento de Ciencias Biológicas de la Universidad de Ciego de Ávila, y asesor para el trabajo docente de la Facultad de Agronomía, se graduó en el año 1998 como Master en ciencia de la Educación, fue metodólogo de la sede universitaria de Morón en el nuevo proyecto de universisalización cubana, director de la Escuela de Trabajadores Sociales, ha sido acreedor de varias distinciones otorgadas por el Consejo de Estado y por el Ministro de la Educación Superior.
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