EL TALLER CIENTÍFICO COMO FORMA DE EVALUACIÓN INTERDISCIPLINARIA E INTEGRADORA EN EL SEGUNDO AÑO DE LA CARRERA DE LICENCIATURA EN TURISMO
Resumen:
Se puede apreciar los resultados del análisis de la dinámica del PDE en el segundo año de la carrera de Licenciatura en Turismo, donde se ha tenido en cuenta los diferentes eslabones del mismo y el diseño de la tarea investigativa integradora, como una forma generalizadora e interdisciplinaria del conocimiento, acorde al objetivo integrador propuesto para el año y dando respuesta a la invariante de habilidad. Para ello, se analizaron los objetivos del año y los contenidos correspondientes (sistema de conocimiento, habilidades y valores) por asignatura. Se diseñaron los eslabones de la comprensión y la sistematización del PDE. Se estructuró la tarea investigativa integradora, la que se hizo coincidir con las situaciones problémicas diagnosticadas por los estudiantes del año en su práctica laboral al transitar por las instalaciones turísticas, el resultado de esta tarea permitió realizar un informe científico técnico que fue defendido en el taller final, organizado en forma de evento y considerada esta como la evaluación integradora del año.
Introducción
La Conferencia Mundial de París (UNESCO 1998), planteó la necesidad de cambio, de transformación, de flexibilización de la educación superior, no solamente de sus estructuras, sino y sobre todo, de los modos y formas de organizar sus estudios, en aras de actualizar, reconvertir y mejorar la cultura general de la sociedad y de los individuos. En nuestro país existe un proceso de perfeccionamiento continuo de los planes y programas de estudio de la Educación Superior. Desde 1976 hasta la fecha, se han aplicado tres generaciones. En los momentos actuales se convoca a realizar transformaciones cualitativas, proponiéndose en este sentido, el "Documento Base para la Elaboración del Plan "D". En el mismo se propone avanzar en el perfeccionamiento de las diferentes estrategias curriculares, enfatizándose en la idea de recurrir a una integración de las disciplinas y ciencias, lo que debe potenciar un mayor nivel de esencialidad y estimular el dominio de los modos de actuación del profesional. El enfoque interdisciplinario se presenta como una necesidad que ha engendrado el propio impacto social de la ciencia.
(Alpízar Muni, J. L., 2003) señala que la situación actual en las Universidades del país, con independencia de significativos avances en la labor Docente Educativa; muestra que los modelos para el aprendizaje no alcanzan aún a rebasar las profundas barreras que una educación de corte tradicional han ido forjando a través de tantos años. En su posible versión más renovada, dicho modelo podría ser representado de la manera siguiente:
Trascender tales paradigmas, implica profundos cambios en las concepciones del proceso de enseñanza aprendizaje y en particular el papel que deben jugar los estudiantes como elemento activo dentro del mismo.
Para los docentes el enfrentar alternativas de activación e independencia de los estudiantes en el proceso, resulta uno de los principales retos, ya que en la mayoría de los casos se subvaloran las potencialidades y capacidades que pueden y deben aportar los estudiantes.
Adoptar una determinada perspectiva desde la cual acercarse al proceso enseñanza aprendizaje, va a condicionar sin duda, los mecanismos que contribuyen a explicarlo. Sin pensar que hemos llegado a una meta final, y creemos que se puede trascender a niveles más complejos en su interpretación, donde el enfoque interdisciplinario se presenta a todas luces como una necesidad que ha engendrando el propio impacto social de la ciencia, es por ello que la preparación del estudiante universitario en la medida que este se acerca más en su preparación a la vida profesional, esencialmente a través de principios de carácter laboral logra palpar con más fidelidad paso a paso la formación académica que cada año le ha proporcionado, al mismo tiempo que se convierte en un investigador de su ciencia vinculado a los problemas profesionales. Sin embargo, aunque en algunas carreras aún sin la existencia de una disciplina que sintetice todos estos elementos se han obtenido buenos resultados en la formación del profesional, somos del criterio de que la existencia estructurada de una interdisciplina docente con un problema bien delimitado a resolver, un claro objeto de estudio y un objetivo que abarque las invariantes de habilidades del año, permite integrar cada año, lo que hace posible que cada asignatura y disciplina tributan al modelo del profesional, esto constituye un reto, y puede convertirse en paradigma del proceso enseñanza-aprendizaje.
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