Percepcion, memoria, inteligencia (página 2)

LA MEMORIA COMO UN SISTEMA DE

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION

LA BIOLOGIA DE LA MEMORIA

¿En qué parte del encéfalo ocurre el aprendizaje? ¿Hay un lugar en el que puedan encontrarse todos los recuerdos o cada clase de memoria se almacena en su propia localización especial? Durante mucho tiempo se ha sabido que el encéfalo tiene áreas especializadas para la visión y la audición (vea el capítulo 3, Sensación y percepción), por lo que parece lógico que una parte del encéfalo pueda estar dedicada a la memoria La investigación sobre la biología de la memoria se concentra principalmente en la pregunta ¿cómo y dónde se almacenan los recuerdos? Aunque en apariencia se trata de una pregunta simple, en realidad ha demostrado ser muy difícil de responder; no obstante, en las dos últimas décadas se ha hecho un considerable progreso.

¿Cómo se forman los recuerdos? Los recuerdos consisten en cambios en las conexiones sinápticas entre células nerviosas. El proceso mediante el cual ocurren esos cambios a menudo es muy lento. Si bien el aprendizaje tiene lugar en el encéfalo, también recibe influencia de eventos que ocurren en otras partes del cuerpo. En particular, hay dos hormonas, la epinefrina y el cortisol, que afectan la retención a largo plazo.

¿Dónde se almacenan los recuerdos? No existe un lugar en el que se almacenen todos los recuerdos, pero la investigación ha demostrado que diferentes partes del encéfalo se especializan en el almacenamiento de los recuerdos. La memoria de corto plazo parece localizarse principalmente en la corteza prefrontal y el lóbulo temporal. La memoria de largo plazo parece implicar estructuras subcorticales y corticales.

Las memorias semántica y episódica parecen localizarse sobre todo en los lóbulos frontal y temporal de la corteza, y la memoria procedimental parece localizarse básicamente en el cerebelo. La memoria emocional depende de la amígdala.

LAS BASES BIOLOGICAS DE LA MEMORIA

OLVIDO

¿Cómo contribuye el aprendizaje al olvido?

El olvido es un fenómeno muy común y familiar para todos. Pero, ¿por qué deberíamos olvidar? ¿Por qué los recuerdos, una vez formados, no permanecen para siempre en el encéfalo? Parte de la respuesta tiene que ver con la biología de la memoria y otra parte tiene que ver con las experiencias que tenemos antes y después del aprendizaje.

La biología del olvido De acuerdo con la teoría del decaimiento, los recuerdos se deterioran por la acción del paso del tiempo. La pérdida severa de memoria se atribuye al daño encefálico causado por accidentes, cirugía, deficiencias en la dieta o enfermedad. Las lesiones de la cabeza pueden provocar amnesia retrógrada, la incapacidad de la gente para recordar lo que sucedió poco antes de su accidente. Algunos estudios se han concentrado en el papel del hipocampo en la formación de la memoria de largo plazo. Otras investigaciones enfatizan el papel de los neurotransmisores, en especial la acetilcolina, en el proceso de la memoria.

Experiencia y olvido En ocasiones, hay información que aparentemente se pierde de la MLP; los investigadores atribuyen la causa de este hecho al aprendizaje inadecuado o a la interferencia de información competidora. La interferencia puede venir de dos direcciones: en la interferencia retroactiva, la nueva información interfiere con la información antigua que ya se encuentra en la MLP; la interferencia proactiva se refiere al proceso por el cual la información antigua que

ya se encuentra en la MLP interfiere con la nueva información.

Cuando las señales ambientales que estuvieron presentes durante el aprendizaje están ausentes durante el recuerdo, puede ocurrir el olvido dependiente de la señal. La capacidad para recordar información también se ve afectada por el estado fisiológico de la persona cuando aprendió el material; esto se conoce como memoria dependiente del estado.

En ocasiones "reconstruimos" recuerdos para la autodefensa social o personal.

Cómo reducir el olvido Hay varias recomendaciones que conviene considerar para mejorar la memoria: motívese; practique las habilidades de retención; confíe en su capacidad para recordar; reduzca almínimo las distracciones; mantenga la concentración; haga conexiones entre el nuevo material y otra información que ya esté almacenada en la memoria de largo plazo, usando técnicas como los mnemónicos; use imágenes mentales; utilice claves de recuperación; no se base únicamente en la memoria; tenga conciencia de que sus esquemas personales pueden distorsionar su recuerdo de los eventos

MEMORIA AUTOBIOGRAFICA.

La memoria autobiográfica se refiere al recuerdo de eventos que sucedieron en nuestra vida y del momento en que ocurrieron. como tal, es una forma de memoria episódica. Los recuerdos autobiográficos son de fundamental importancia.

De hecho, Conway (1996) afirma que la "memoria autobiográfica es central

para el yo, para la identidad, para la experiencia emocional y para todos los atributos que definen a un individuo.

La investigación confirma que, en general, es más fácil recordar los acontecimientos recientes de la vida que los anteriores Pero una revisión de la investigación demuestra que las personas mayores de 50 años tienen mayor probabilidad que los jóvenes de recordar sucesos que ocurrieron en una etapa de la vida relativamente temprana.

Como por lo general tomamos las decisiones más fundamentales de la vida

(como las que conciernen al matrimonio y la carrera) al final de la adolescencia y durante la edad adulta temprana, y puesto que los resultados de esas decisiones

dan forma al resto de nuestra vida, tiene sentido que nos concentremos en este periodo cuando miramos en retrospectiva para resumir y evaluar nuestra vida. Quizá quiera explorar sus recuerdos más tempranos.

Usted y un amigo hagan una lista de 20 sustantivos que pueden imaginarse con facilidad, como mesa, petirrojo y coles de Bruselas, y luego cambien listas y escriban el recuerdo personal más temprano que les venga a la mente para cada

una de las palabras de la otra persona. Trate de fechar cada recuerdo con tanta precisión como sea posible. ¿Tiene más recuerdos de eventos recientes que de eventos tempranos en su vida? ¿Tiene algún recuerdo de acontecimientos sucedidos en los primeros tres o cuatro años de su vida?

AMNESIA INFANTIL

La dificultad que tienen los adultos para recordar experiencias de sus dos primeros años de vida.

La investigación demuestra que nuestros recuerdos personales más tempranos tienden a remontarse a los tres y cuatro años de edad .Es raro que la gente recuerde hechos ocurridos antes de los dos años de edad. Este fenómeno en ocasiones se denomina amnesia infantil. No se sabe exactamente por qué a la gente le resulta difícil recordar eventos de sus primeros años de vida, aunque se han propuesto varias explicaciones.

Una hipótesis sostiene que la amnesia infantil se debe a que el encéfalo del niño

no está totalmente desarrollado al nacer. Señalan que el hipocampo, que es tan importante en la formación de la memoria episódica y semántica, no se forma plenamente sino hasta los dos años. Otra teoría sugiere que la amnesia infantil ocurre porque el pequeño no posee un claro sentido de sí mismo.

Sin un sentido del yo, los niños muy pequeños encuentran difícil organizar e integrar sus experiencias en un esquema coherente de memoria autobiográfica. Otros teóricos afirman que los recuerdos infantiles se pierden porque los niños pequeños no poseen las habilidades lingüísticas necesarias para fortalecer y consolidar las experiencias tempranas.

MEMORIA EXTRAORDINARIA

Las personas con memoria extraordinaria han desarrollado cuidadosamente técnicas de memoria. Los mnemonistas son individuos con una gran habilidad en el uso de dichas técnicas. Un fenómeno llamado imaginería eidética permite que algunas personas vean con sumo detalle las características de una imagen.

algunas personas pueden realizar hazañas de memoria verdaderamente sorprendentes. De vez en cuando, el periódico trae el reporte de una persona con una "memoria fotográfica". Esas personas aparentemente son capaces de crear imágenes visuales inusualmente nítidas y detalladas de algo que han visto, como un cuadro, una escena o la página de un texto

DESTELLOS DE MEMORIA

Destellos de memoria Años después de la ocurrencia de un hecho dramático o significativo, la gente suele tener recuerdos vívidos del mismo y de los incidentes que lo rodearon. Esos recuerdos se conocen como destellos de memoria. De acuerdo con la teoría de "imprima ahora", el evento desencadena un mecanismo del encéfalo que captura el recuerdo, lo imprime como una fotografía y lo almacena durante largo tiempo. La investigación reciente ha cuestionado las suposiciones de que los destellos de memoria son precisos y estables.

RECUERDOS RECUPERADOS.

Recuerdos recuperados Existen muchos casos de personas que experimentaron un evento traumático, perdieron toda memoria del mismo, pero luego lo recordaron. Dichos recuerdos recuperados son motivo de controversia, ya que la investigación demuestra que es posible inducir a la gente a "recordar" eventos que nunca sucedieron. Hasta ahora no hay forma de distinguir los recuerdos recuperados reales de los falsos.

INFLUENCIA CULTURAL DE LA MEMORIA.

¿Tiene la cultura algún efecto en la memoria? La evidencia empírica indica que así es. Por ejemplo, en muchas culturas occidentales ser capaz de recitar una larga lista de palabras o números, repetir los detalles de una escena, y citar numerosos hechos y estadísticas acerca de eventos históricos son signos de una "buena memoria". De hecho, dichas tareas a menudo se utilizan para poner a prueba las habilidades de memoria de la gente. Pero esta clase de tareas de memoria refleja el tipo de habilidades de aprendizaje, memorización y categorización que se enseñan en las escuelas occidentales y que se consideran importantes en la cultura occidental. Los miembros de otras culturas a menudo tienen un mal desempeño en esas pruebas de memoria porque los ejercicios les parecen raros o extraños. En contraste, considere las habilidades de memoria de una persona que vive en una sociedad en la que una rica tradición oral transmite información cultural de una generación a la siguiente. Este individuo quizá sea capaz de recitar en verso las hazañas de los héroes de la cultura o de decir de un tirón las líneas de descendencia de las familias, los grupos de linaje más grande y los ancianos. O quizá el individuo tiene un almacén de conocimiento acerca de la migración de animales o de los ciclos de vida de las plantas, una información que le ayuda a obtener comida y a saber cuándo cosechar. Una tradición oral de poesía épica un recuerdo detallado de los trabajos de la naturaleza y la habilidad para recitar largas genealogías demuestran impresionantes habilidades de memoria que dependen en gran medida de la cultura de una persona.

Tipos de inteligencia

• I. Tipos de Inteligencia.

Inteligencia emocional: se refiere a la efectividad con que la gente percibe y entiende sus propias emociones y las de los demás, así como a la eficacia con que puede manejar su conducta emocional.

Las personas con calificaciones de CI elevadas en ocasiones fracasaran en la vida, mientras que otras con habilidades intelectuales más modestas prosperaban. Las razones por las que las pruebas de CI en ocasiones no logran predecir con precisión el éxito, es que no toman en consideración la competencia emocional de un individuo.

Hay cinco rasgos que contribuyen a la inteligencia emocional de los individuos:

1. Conocimiento de las propias emociones. La habilidad para monitorear y reconocer nuestros sentimientos es de gran importancia para la autoconciencia y otras dimensiones de la inteligencia emocional.

2. Manejo de las emociones. La habilidad para controlar los impulsos; para afrontar de manera efectiva la tristeza, la depresión y otros reveses menores; así como para controlar la duración de las emociones.

3. Uso de las emociones para motivarse. La capacidad para ordenar las emociones a fin de alcanzar metas personales.

4. Reconocimiento de las emociones de otras personas. La habilidad para interpretar sutiles señales no verbales que revelan lo que los demás en realidad desean y necesitan.

5. Manejo de relaciones. La habilidad para reconocer y manifestar con precisión las propias emociones así como para ser sensible a las emociones de los demás.

La inteligencia lingüística: Es la capacidad de emplear de manera eficaz las palabras, manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje, la fonética, la semántica, y sus dimensiones prácticas. Es decir, tienen facilidad para realizar escritos y para manejar el lenguaje de una forma clara y lúcida. Este tipo de inteligencia la observamos en aquellos alumnos que estudiarán o trabajarán en alguna de las siguientes áreas: periodismo, comunicación, ciencias políticas, escritores, poetas, redactores, etcétera.

La inteligencia lógico-matemática: Es la capacidad de manejar números, relaciones y patrones lógicos de manera eficaz, así como otras funciones y abstracciones de este tipo. Se observa en aquellos alumnos que tienen facilidad para materias vinculadas a las Matemáticas, Física, Estadística, Contabilidad y Administración, descifran códigos, resuelven con facilidad acertijos y juegos mentales (como el sudoku), silogismos, rompecabezas, etcétera.

La inteligencia interpersonal: Es la posibilidad de distinguir y percibir los estados emocionales y signos interpersonales de los demás, y responder de manera efectiva a dichas acciones de forma práctica.

Los alumnos que disponen de este tipo de inteligencia desarrollada podrán dedicarse a áreas como Psicología, Orientación, consejería, motivación organizacional, fomentar trabajo en equipo, entre otras.

La inteligencia intrapersonal: Es la habilidad de la introspección, y de actuar consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener una autoimagen acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensión y amor propio.

La evidencian los alumnos que tienen facilidad para la relajación, la meditación, la reflexión sobre sí mismo, la Filosofía y el desarrollo de habilidades psicológicas superiores.

La inteligencia musical: Es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales.

Es propia de aquellos alumnos que se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. Tienen facilidad para tocar instrumentos, encuentran, reproducen o identifican ritmos con rapidez; obviamente dedicarse a alguna área musical (canto, composición o ejecución de instrumentos) es una elección de este tipo de personas

La inteligencia Kinestésica: Es la habilidad para usar el propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades son de coordinación, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad, así como propioceptivas y táctiles.

Se observa en los alumnos que destacan en actividades deportivas, baile-danza, expresión corporal, dramatizaciones, mímica y/o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos. También en aquellos que son hábiles en la ejecución de instrumentos.

Como aplicar los tipos de inteligencia en una aula de clase

Emocional: primero estudiar, analizar la inteligencia o carencia de esta en el alumno para luego aplicar la orientación correspondiente a su tipo de inteligencia y si no la tiene fomentar el estudio y la práctica para que logre el éxito en sus estudios. Si es un alumno superdotado con problemas emocionales; se debe orientar para aprenda a manejar controlar y superar sus emociones o frustraciones y así evitar bajas calificaciones.

Lingüística:

Lógico-matemática: es importante explotar esta habilidad en los alumnos que la poseen pero

Interpersonal:

Intrapersonal:

Musical:

Cinestésica:

Autor:

Isis Sugely Palacios Moran

Maestro

Lic. .José Ramón Hernández

Asignatura

Introducción a la psicología

Lugar

Jesús de Otoro ,Intibucá

Fecha

11/4/2013