En el presente trabajo se hace la propuesta de un proyecto como alternativa para la formación laboral de los estudiantes de Técnico Medio en Mecánica Industrial durante el período de prácticas pre-profesionales en los talleres de maquinado, como una vía para contribuir al mejoramiento del desempeño laboral de este especialista, acorde con las tareas y ocupaciones que debe realizar una vez egresados en las entidades productivas.
Palabras claves: Formación laboral, prácticas preprofesionales,
Abstract
A project, as an alternative for the labor formation of the middle level technicians in Industrial Mechanics, is proposed in the present work. The project is intended to be carried out in the period of pre-professional training in the shops of manufacturing parts, as a way to contribute to the improvement of the labor skills of the specialists in accordance with the tasks and occupations that he/she should carry out in the productive entities.
Key words: labor formation, pre-professional training.
La Educación Técnica y Profesional (ETP) es el subsistema de la educación encargado de formar el personal técnico, capaz de hacer eficiente la entidad productiva, los servicios sociales y ejecutar las tareas tecnológicas profesionales necesarias para llevar adelante su desarrollo técnico-económico.
El sistema de formación laboral de los estudiantes de Técnico Medio está concebido en tres ciclos formativos: formación general básica, formación profesional básica y formación profesional específica.
El ciclo de formación laboral específica se desarrolla en los dos últimos años de la especialidad, o sea, en tercero y cuarto años. En el tercer año los estudiantes aprenden los contenidos de las asignaturas del ejercicio profesional y posteriormente desarrollan la práctica laboral concentrada, mientras que en el cuarto año los estudiantes realizan su formación laboral mediante el período de prácticas pre-profesionales, insertados a tiempo completo en las entidades de la producción y los servicios bajo la supervisión específica de un tutor designado a tales efectos.
El diagnóstico realizado al estado de la formación laboral de los estudiantes de técnico medio en Mecánica Industrial en la provincia Holguín, durante el período de prácticas pre-profesionales, permitió constatar la existencia de un problema referido a las insuficiencias que estos presentan en su formación laboral, lo cual afecta el cumplimiento de las exigencias que establece el perfil del egresado.
La formación laboral de los estudiantes en la ETP mediante el período de prácticas pre – profesionales ha sido abordada por varios investigadores, entre los que se destacan: Miari (1982); Patiño (1990); Cortijo (1996); Leyva y Mendoza (2005); Téllez (2005); Alonso (2007); Abreu y León (2007); Forgas (2008); Díaz (2008), Estévez (2009), Silva (2009), Espinosa (2011) y Hernández (2011).
En estas obras se aprecia la existencia de modelos teóricos, concepciones pedagógicas, estrategias y metodologías orientadas al mejoramiento de la formación laboral de los estudiantes de Técnico Medio en la ETP, mediante el período de prácticas pre-profesionales; sin embargo, aunque se reconoce la existencia de llevar a cabo dicho período mediante la ejecución de proyectos como forma de organización, en la consulta de la literatura científica se pudo constatar que es limitada la existencia de proyectos, para formar laboralmente los estudiantes de Técnico Medio en Mecánica Industrial durante las prácticas pre-profesionales.
Es por ello que el artículo persigue como objetivo, ofrecer a los profesores y tutores de las empresas una propuesta metodológica para la elaboración de proyectos, dirigidos a la formación laboral de los estudiantes de técnico medio en Mecánica Industrial durante el período de prácticas pre-profesionales.
El presente trabajo constituye el resultado de una tesis de maestría, que se inserta en el proyecto de investigación que se desarrolla en el Centro de Estudios para la Formación Laboral en niños, adolescentes, jóvenes y adultos (CENFOLAB), de la Universidad de Ciencias Pedagógicas "José de La Luz y Caballero" de Holguín, Cuba.
Según Alonso (2007), el proyecto en el contexto de la ETP es: "la forma de organización que adquiere el proceso de Educación Técnica y Profesional continua del obrero durante el período de inserción laboral, que favorece la apropiación de contenidos, sobre la base de la aplicación de un sistema de tareas dirigidas a resolver problemas profesionales de forma integrada, independiente, contextualizada, flexible y trascendente que se manifiestan en la diversidad de contextos laborales".
El proyecto constituye precisamente una forma de organización que adquiere la práctica pre-profesional, pues implica tomar en consideración los recursos humanos y materiales requeridos, así como el espacio y el tiempo requerido para su ejecución.
A continuación se ofrece la propuesta metodológica para elaborar proyectos, dirigidos a la formación laboral de los estudiantes de técnico medio en Mecánica Industrial.
El proyecto que se propone tiene los siguientes componentes:
I. Problemas profesionales: se declaran los problemas profesionales que deberá resolver el estudiante durante la realización del proyecto.
II. Contexto laboral: se especifican el contexto laboral en el cual el estudiante realizará el proyecto.
III. Objetivo: se declara el objetivo general que se persiguen durante la realización del proyecto, el cual debe ser formulado desde un enfoque formativo.
IV. Contenidos:
Se especifican los contenidos que serán objeto de apropiación por parte del estudiante en el contexto laboral. En esta parte se deben precisar: Los conocimientos de carácter técnico – profesional. Las habilidades profesionales a desarrollar y los valores y cualidades a formar en la personalidad del estudiante.
En esta parte se declara mediante la precisión de las áreas de desempeño laboral. El desempeño laboral es la expresión de la formación laboral que alcanza el estudiante durante las prácticas pre-profesionales. Las áreas de desempeño laboral son los subsistemas de contenidos que significan las etapas que caracterizan la lógica de actuación del profesional en un contexto laboral.
V. Sistema de tareas a realizar.
Se establecen las tareas que realizará el estudiante durante la ejecución del proyecto, estableciendo los lapsos de tiempo y los recursos materiales requeridos para su realización.
Es importante precisar que estas tareas se realizarán por subsistemas según las áreas de desempeño laboral.
VI. Orientaciones metodológicas al profesor y el tutor Se ofrecerán sugerencias metodológicas generales al tutor y al profesor asesor de la escuela, sobre cómo supervisar la realización del proyecto.
VII. Indicadores para la evaluación de la formación laboral.
Finalmente se ofrecen los indicadores para la evaluación de la formación laboral alcanzada en el estudiante durante la realización de cada proyecto.
A partir de los aspectos antes referidos se presentan a continuación los proyectos.
En el perfil del egresado del técnico medio en Mecánica Industrial se establecen como contextos laborales en los cuales se desempeña los siguientes:
a) Talleres de maquinado.
b) Talleres de reparación de maquinarias y equipos industriales.
c) Brigadas de mantenimiento de empresas de producción y servicios.
A continuación se presenta un ejemplo demostrativo de un proyecto a realizar por parte de los estudiantes en los talleres de maquinado, que constituye uno de sus contextos laborales en los cuales desarrolla las prácticas pre-profesionales.
Tema: Producción de piezas mediante el maquinado.
Tiempo de duración: 5 semanas.
Problema profesional: ¿Cómo elaborar piezas típicas mediante el maquinado con eficiencia, calidad, rentabilidad económica, ahorro de energía eléctrica y garantizando una adecuada protección del medioambiente>
Contexto laboral: Este proyecto se realizará en los talleres de maquinado de la entidad productiva donde se inserte al estudiante.
Objetivo: Elaborar piezas típicas mediante el maquinado, teniendo en cuenta los métodos tecnológicos de torneado, fresado, taladrado, acepillado y rectificado, así como la documentación técnica de proyecto, que contribuya al desarrollo de la cultura económica, energética y medioambiental del estudiante.
Contenidos: Proceso de corte durante el torneado de piezas. Proceso de corte durante el fresado de piezas. Proceso de corte durante el taladrado de piezas. Proceso de corte durante el acepillado de piezas. Proceso de corte durante el rectificado de piezas.
A continuación se declara la lógica de actuación que se desarrollará en el estudiante durante la ejecución del proyecto, a partir de las habilidades profesionales a desarrollar.
Habilidad invariante: Elaborar piezas típicas mediante el maquinado.
Áreas de desempeño laboral para el desarrollo de esta habilidad:
Área 1: Interpretar plano de pieza a elaborar o su croquis técnico.
Área 2: Seleccionar las tecnologías a emplear para la elaboración de piezas con criterio técnico, económico y medioambiental.
Área 3: Aplicar métodos tecnológicos para el maquinado con criterio técnico, económico y medioambiental.
Tarea tipo a realizar en el proyecto: Se orientará la siguiente tarea general a todos los estudiantes:
1. Seleccione con la ayuda del tutor en la entidad productiva de práctica laboral el plano o croquis técnico de una pieza tipo: VARIANTE A: Árbol, VARIANTE B: Disco, VARIANTE C: Rueda dentada, VARIANTE D: Buje, VARIANTE E: Eje
2. Elabore la pieza teniendo en cuenta las características técnicas del plano de dibujo, el utillaje tecnológico y el proceso (método) tecnológico del maquinado y su reparación; garantizando ahorro de energía eléctrica, de materiales, una cultura medio ambiental en el proceso de producción.
Sistema de tareas a realizar.
Área de desempeño laboral 1: Interpretación de planos de piezas.
Tiempo: 1 semana (44 horas).
Una vez que el estudiante se desempeña en esta área, se procede a declarar el sistema de tareas a realizar en el subsistema de desempeño laboral 2.
Sistema de tareas a realizar.
Área de desempeño laboral 2: Aplicación de métodos tecnológicos para el maquinado de piezas.
Tiempo: 2 semanas (88 horas).
Una vez que el estudiante se desempeña en esta área, se procede a declarar el sistema de tareas a realizar en el subsistema de desempeño laboral 3.
Sistema de tareas a realizar.
Área de desempeño laboral 3: Aplicación de métodos tecnológicos para el maquinado de piezas.
Tiempo: 2 semanas (88 horas).
Orientaciones metodológicas al profesor y el tutor:
> El proyecto ha sido concebido para un tiempo de 5 semanas. De ellas 4 semanas para su realización y la última semana será para la evaluación de la formación laboral alcanzada por el estudiante.
> El tutor tendrá flexibilidad para la orientación, ejecución, control y evaluación de las tareas que realizará el estudiante en cada una de las áreas de desempeño laboral.
> Las tareas correspondientes a las áreas de desempeño laboral 1 y 2 se realizarán en las aulas anexas de la entidad productiva.
> El profesor de la escuela supervisará la marcha del proyecto mediante las visitas que realice de manera sistemática y la actualización constante de la marcha de la formación laboral del estudiante.
> En el área de desempeño laboral 1 se han concebido cuatro tareas dirigidas al desarrollo de la habilidad de interpretación de planos de piezas o croquis técnico. Tiene una duración de una semana con una intensidad de 44 horas de práctica (8 horas diarias). El tutor de manera conjunta con el profesor trabajarán con el estudiante a partir de las piezas que se produzcan en la entidad productiva donde esté insertado.
> En el área de desempeño laboral 2 se han concebido cuatro tareas dirigidas al desarrollo de la habilidad seleccionar tecnologías para la elaboración de piezas típicas mediante el maquinado. Tiene una duración de una semana con una intensidad de 44 horas de práctica (8 horas diarias). El tutor en esta parte debe trabajar con el estudiante la diversidad de tecnologías de maquinado que operan en la entidad productiva donde está insertado. En esta parte debe desarrollar la cultura económica, energética y medioambiental del estudiante, a partir de ponerlos a seleccionar según las potencialidades de cada tecnología, la más ideal para la elaboración con calidad y eficiencia de cada una de las piezas típicas.
> En las horas dedicadas a las áreas de desempeño laboral 1 y 2 se deberán desarrollar en las aulas anexas conferencias panorámicas relacionadas con los temas que se abordan en las tareas y dentro de las horas establecidas para dichas tareas. Estas conferencias panorámicas las desarrollarán los propios tutores o especialistas invitados que tengan experiencia en la temática que se aborde.
> En el área de desempeño laboral 3 se han concebido siete tareas dirigidas al desarrollo de la habilidad de aplicación de métodos tecnológicos para el maquinado de piezas.
Tiene una duración de 2 semanas con una intensidad de 88 horas de práctica. Esta área es la más importante, pues en ella se concreta la habilidad de elaborar piezas típicas.
> Como cualidades y valores a desarrollar en los estudiantes durante las tareas concebidas en el proyecto, el tutor y el profesor de la escuela, deberán prestar atención a las siguientes:
> La responsabilidad y laboriosidad de los estudiantes expresada en el cumplimiento de las normas comportamiento establecidas en el contexto laboral, con énfasis en la asistencia, puntualidad y disciplina laboral.
> El colectivismo a partir de la comunicación y la socialización que se produce durante la realización de las tareas, mediante el intercambio con otros estudiantes y el colectivo laboral.
> La disciplina tecnológica expresada en el cumplimiento de los parámetros técnicos establecidos durante la elaboración de piezas mediante el maquinado.
> La cultura económica, energética y medio ambiental que se debe evidenciar durante la elaboración de piezas mediante el maquinado.
Indicadores para la evaluación de la formación laboral del estudiante:
Alcanza en el proyecto evaluación de excelente cuando:
1. Interpreta el plano de piezas o croquis técnico
2. Selecciona la tecnología para el maquinado de la pieza a elaborar con criterio técnico, económico, energético y medioambiental.
3. Aplica métodos tecnológicos de maquinado con independencia, rapidez, de manera organizada, creativa, con perseverancia y de manera laboriosa y responsable.
4. Evalúa la calidad del trabajo realizado desde el punto de vista técnico, económico, energético y medioambiental.
Alcanza en el proyecto evaluación de bien cuando cumple con los indicadores 1, 2, 3 y 4, presentando dificultades en el desarrollo de la cultura medioambiental y energética.
Alcanza en el proyecto evaluación de regular cuando cumple con los indicadores 1 y 2 y muestra dificultades en los indicadores 3 y 4.
Alcanza en el proyecto evaluación de deficiente cuando no alcanza los indicadores establecidos para la categoría regular.
A modo de conclusiones se puede plantear que en el presente trabajo se hace la propuesta de un proyecto para la formación laboral de los estudiantes de Técnico Medio en Mecánica Industrial, durante el período de prácticas pre-profesionales en talleres de maquinado como una vía para contribuir al mejoramiento del desempeño laboral de este especialista, acorde con las tareas y ocupaciones que debe realizar una vez egresados en las entidades productivas.
La propuesta realizada no constituye una estructura rígida, que tenga que ser copiada al pie de letra, más bien es una propuesta en la cual se sistematiza metodológicamente el carácter laboral de la enseñanza y los principios y regularidades metodológicas de la Pedagogía de la Educación Técnica y Profesional.
ALONSO BETANCOURT, LUIS ANIBAL. La formación de competencias laborales en los estudiantes de Bachiller Técnico en la especialidad de Mecánica Industrial, a través del periodo de práctica pre profesional. Tesis (Doctor en Ciencias Pedagógicas), UCP "José de la Luz y Caballero". Holguín, Cuba, 2007.
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LEYVA FIGUEREDO, ALBERTO [ET AL.]. Las competencias en la formación de los profesionales y técnicos de la Agronomía en el sistema educativo cubano. Editorial
Educación Cubana, La Habana, 2009.
Autor:
M. Sc. Miguel Hernández Torres. Asistente.
M.Sc. Osmany Aguilera Almaguer. Asistente.
Dr. C. Luis Aníbal Alonso Betancourt. Prof. Titular.