Roles del profesor y alumnos en tecnologías de información
Enviado por RODRIGO ALFONSO POLONI OYARZÚN
- Modelo conceptual
- Selección de casos
- Las siete experiencias seleccionadas
- Panel de expertos y coordinación internacional
¿Cuáles son las prácticas pedagógicas que se consideran innovadoras con el uso de la tecnología de información y comunicaciones (TIC) en Chile? ¿Surgen nuevos roles entre profesores y estudiantes? ¿Cambian los contenidos y metas del currículum? ¿Qué impactos tienen estas prácticas en las actitudes de los alumnos y en la organización de la sala de clases? Estas y otras muchas preguntas busca responder el Segundo Estudio sobre Información Tecnológica en Educación (Sites M-2), sobre prácticas innovadoras con el uso de la información y comunicaciones, investigación internacional que patrocina The International Association for the Evaluation of Educational Achievement y en la que el Ministerio de Educación de Chile participa -en el marco de su Proyecto Enlaces- como único país latinoamericano en el conjunto de veintiocho naciones.
A fines de 1999, la jefatura de la Unidad de Currículum y Evaluación consideró que, siendo la tecnología educativa una de las piedras angulares en la aplicación del nuevo currículum de la Reforma, era importante participar -en el marco del Proyecto Enlaces- en el Segundo Estudio sobre Información Tecnológica en Educación (Sites M-2), y prácticas innovadoras con el uso de la Tecnología de Información y Comunicaciones en el Aula (TIC). La investigación es patrocinada por The International Associaton for the Evaluation of Educational Achievement, organismo que también participó en el TIMMS (Third International Mathematics and Science Study).
El objetivo central del Sites M-2 es identificar, en conjunto con una serie de países y de acuerdo a los contextos locales, prácticas pedagógicas innovadoras con el uso de tecnología, con el propósito de encontrar patrones que puedan aportar al mejor uso de las TICs en los establecimientos educacionales.
Desde una perspectiva internacional, existe la necesidad de contar con parámetros que permitan identificar y cualificar las prácticas innovadoras. Utilizando dichos parámetros será posible no sólo conocer el estado de desarrollo en este ámbito en cada país, sino también establecer criterios y pautas que orienten a los gobiernos en la definición de políticas de: inserción de tecnología, incentivos a este tipo de prácticas, perfeccionamiento docente y formación inicial de profesores.
En este desafío convergen veintiocho países que acumularán, al final del estudio, cerca de 220 experiencias. Chile es el único país de Latinoamérica que participa. Se espera que sus conclusiones permitan identificar, tanto los ámbitos que contribuyen a la generación de prácticas pedagógicas innovadoras con uso de tecnología, como las instancias donde es necesario diseñar medidas de intervención, evaluaciones y apoyo adicional.
En Chile, han sido seleccionadas siete experiencias correspondientes a escuelas y liceos de las regiones IX, XI y Metropolitana, de un total de 250 proyectos sobre uso de las TICs en educación, reportadas en el marco del Proyecto Enlaces y otras iniciativas.
Como características de una práctica innovadora se declararon aquéllas con: practicalidad, complejidad, claridad, su relevancia y necesidad (ver figura Adaptación de marco teórico Sites M-2).
Adaptación de marco teórico Sites M-2
La figura muestra los factores que afectan las características de una innovación, las dimensiones de análisis que permitirán distinguirla y las características de una práctica pedagógica innovadora. Asimismo muestra las áreas de impacto esperado del proceso de innovación.
Dentro de las áreas de impacto esperado en el proceso de innovación se ha considerado: a los estudiantes (competencias, actitudes y aprendizaje); los instrumentos de medición de logro (pruebas, exámenes, proyectos); y los profesores (competencias, actitudes y creencias).
Los criterios que determinaron si un caso o IPPUT (Práctica Pedagógica Innovadora con Uso de TICs) calificaba para el estudio fueron discutidos en conjunto con el panel de expertos (ver recuadro Panel de expertos y coordinación internacional), considerando criterios propuestos desde la coordinación. Para la selección se tomaron en cuenta los siguientes aspectos:
a) Evidencia de cambios significativos en las prácticas y roles tradicionales de profesores y alumnos.
b) Rol primordial de la tecnología. Las TICs como una necesidad intrínseca en el desarrollo de la experiencia.
c) Comprobación de resultados y logros obtenidos por los alumnos en diferentes ámbitos, es decir, que tenga algún grado de evaluación.
d) Sustentabilidad y transferibilidad de la experiencia. Prácticas que sean potencialmente sostenibles en el establecimiento y transferibles al interior del mismo o hacia otros establecimientos. No califican las experiencias consideradas «estrellas», es decir, aquellas experiencias que no reflejen la realidad promedio del sistema educacional.
e) Experiencia vista como una innovación pedagógica en Chile, bajo el contexto de la Reforma Educacional. En tal sentido se consideró:
• La planificación: por ejemplo, experiencias que den cuenta de trabajo flexible, diseño colaborativo de docentes o entre docentes y alumnos, apoyo de herramientas computacionales.
• Proceso de enseñanza-aprendizaje: cómo se desarrolla la experiencia en el aula, dinámica de trabajo grupal, apoyo de recursos tecnológicos y otros.
• Evaluación: experiencias que utilicen métodos de evaluación de proceso y resultados con retroalimentación formativa hacia los estudiantes, evaluación de pares, autoevaluación. Utilización de software, sistemas de registro automático de acciones u otros considerados no típicos.
Respecto a la metodología, Sites M-2 constituye una investigación cualitativa que realiza un acercamiento en profundidad a cada experiencia seleccionada, la cual no busca representatividad de la realidad nacional. A través de la técnica de estudio de casos, se recolectó la información y se elaboraron reportes descriptivos de cada experiencia, los que posteriormente serán analizados con el total de los casos participantes.
Las siete experiencias seleccionadas
1.«Componiendo sobre una orquesta virtual»
La innovación se desarrolló en la asignatura de música y participaron alumnos de enseñanza media entre 14 y 18 años. Se utilizó el software de composición musical «Cake Walk Express», con el cual los alumnos se dedicaron a la creación de obras musicales de su interés. Durante varios meses trabajaron tanto en los computadores del establecimiento como en los hogares de estudiantes que poseían PC. Los diskettes se entregaban a la profesora con las composiciones para que los revisara e hiciera sugerencias con el fin de mejorar la obra. Ella guió individualmente a los alumnos enseñando los conceptos que les permitieran crear y avanzar. El proceso finalizó con la grabación de un CD con las obras compuestas por cada alumno.
Desde el punto de vista del aprendizaje, el objetivo de innovación fue fomentar la creatividad de los alumnos y la exploración e investigación en aquellos que no poseían habilidades musicales. Desde el punto de vista pedagógico, se produjo un cambio en la realización de la asignatura ya que, los alumnos tuvieron libertad para trabajar tanto en el colegio, como en el hogar. Además, la profesora logró establecer una relación horizontal y más personalizada e incentivar a los alumnos al descubrimiento de la música. Finalmente, el rol de las TICs en este proyecto fue poner a disposición de los usuarios una gran variedad de instrumentos musicales, supliendo las carencias del establecimiento o las dificultades de llevarlos desde su casa.
2. «Aprender jugando: Video juegos educativos»
«Aprender jugando» es un proyecto liderado por la Pontificia Universidad Católica de Chile, orientado al desarrollo de herramientas basadas en videojuegos, para apoyar el proceso de aprendizaje de la lectura inicial y de las matemáticas.
La innovación consiste en el uso de juegos educativos (gameboys) de alumnos de kinder, primero y segundo básico. Se trata de un software autorregulado que permite adaptar la dificultad de los contenidos que aparecen en el juego al ritmo de cada niño. Los seis tipos de juegos abordan áreas de lenguaje y comunicación (abecedario y construcción de palabras) y matemáticas (números, antecesores, sucesores y operaciones).
Se dispuso 20 minutos de uso diario de los videojuegos personales, en horario flexible, en que el curso completo se organiza para practicar sin importar la asignatura que correspondiera.
Una vez comenzado el juego, el profesor asume el rol de soporte, atendiendo a los requerimientos de los alumnos tanto de tipo pedagógico como técnico. En esta función, puede observar los avances de los alumnos en la resolución de los problemas.
A juicio de los entrevistados, uno de los impactos positivos fue la alta concentración alcanzada por los niños y el autocontrol. Con relación a los resultados, según los profesores, los juegos sirvieron como apoyo importante a los contenidos abordados en clases.
3. «Mini proyecto de integración en el aula»
La innovación fue encabezada por la profesora de matemáticas para alumnos de 2º año medio e integró a las asignaturas de matemáticas, ciencias sociales y ciencias naturales. Se trataba de que los alumnos se dieran cuenta de la aplicación real de la notación científica como contenido curricular y que además podían ser abordados por otras asignaturas.
Básicamente la innovación consistió en trabajar con guías de ejercicio de matemáticas que los alumnos debían desarrollar y resolver en grupos, apoyados por la información que recibían de otras asignaturas. En ciencias sociales, la notación científica fue asociada a las distancias y pesos de los elementos en los planetas del sistema solar. En ciencias naturales, se aplicó al trabajo con virus y bacterias.
Las TICs en ciencias naturales se orientaron a la exploración de los alumnos de las enciclopedias Encarta y de la Naturaleza; en ciencias sociales, a la utilización del software Orbitas que proporciona información sobre el sistema solar. En matemáticas los alumnos trabajaron con planillas de cálculo, aplicando fórmulas y usando gráficos para calcular peso y tamaño de las personas en otros planetas o cálculo sobre crecimiento de virus y bacterias.
El repórter acerca del impacto de la innovación destaca el mejor comportamiento y conducta en clases y el mejor uso del computador como herramienta de aprendizaje y fuente de información.
En lo docente, resalta como fortalezas el aporte al trabajo sectorial y eficiencia de coordinación para la planificación de contenidos entre las tres asignaturas.
4. «Diálogos con adultos de Bélgica»
El proyecto se inició en 1999 con el propósito de que los alumnos mejoraran distintos aspectos del lenguaje: vocabulario, ortografía, redacción y comprensión oral y escrita.
La profesora guía de la innovación trabajó el taller con quince alumnos de 5º y 8º básico.
A través del correo electrónico de La Plaza (Enlaces) se contactó a un curso de alumnos adultos belgas interesados en aprender español. Coordinado por una profesora chilena y otra belga, ambos grupos conversaron vía e-mail sobre sus respectivas realidades locales, sus características geográficas y culturales. Así se produjo el intercambio entre lugares históricos, comidas típicas y atracciones turísticas de ambos países.
El proyecto se realizó como taller alterno a las clases regulares, una vez a la semana. Los alumnos debieron investigar acerca de los temas definidos y la profesora les ayudó en la búsqueda de información y manejo de e-mails.
La innovación significó para los alumnos hacer uso de las TICs tanto para aprender más de su zona y del país; como también para comunicarse y conocer una realidad internacional en forma más personalizada. La profesora relatora destaca que la experiencia significó mejorar las comunicaciones y el uso del lenguaje oral y escrito.
5.-«Ejercicio de inglés en la creación de web»
A través del Taller de Inglés Electivo, alumnos de 3º y 4º año medio -durante un semestre- hicieron uso del idioma inglés oral y escrito para la creación de páginas web. En la experiencia emplearon software educativos y de productividad, correo electrónico e Internet y los contenidos curriculares del subsector inglés.
La innovación consistió en la creación de páginas web en los temas de interés particular tales como: arte y literatura, ecoturismo, deportes e interculturalidad. Un grupo de alumnos practicaba distribuyéndose para trabajar en los computadores disponibles y otro se dedicó a la investigación de los temas, buscando antecedentes en bibliotecas, entrevistas o tomando fotografías.
La innovación permite crear productos utilizando los conocimientos previos del idioma y constituye una experiencia transferible puesto que puede ser impartida como asignatura electiva, o bien, como metodología de trabajo en inglés y en otros sectores de aprendizaje. Asimismo es sustentable, puesto que con los conocimientos básicos permitirán al docente desarrollar otros proyectos.
6. « ‘Mi Lugar’ muestra a Malleco en todo el mundo»
A través de un trabajo colaborativo e interdisciplinario, se logró la comunicación vía e-mail y la creación de una página web que divulga al mundo la provincia de Malleco, IX Región. El sitio forma parte de un gran proyecto telemático internacional «Mi Lugar-
My Homeland», en el cual toman contacto escuelas ubicadas en distintos países.
El proyecto se propuso conocer la provincia de Malleco, para rescatar y divulgar a través de la red, sus tradiciones, historia, hechos culturales y artísticos. La ejecución se hizo mediante un proyecto colaborativo donde se integraron once de los catorce sectores de aprendizaje del primer año de enseñanza media y que trabajaron los objetivos de acuerdo con los contenidos de la Reforma Educacional.
La fortaleza de la experiencia radicó en la integración de los sectores de aprendizaje, el liderazgo del director y del equipo docente. Responde también a la transferibilidad por tratarse de un proyecto que no demanda infraestructura ni recursos costosos.
7. «Matemáticas entretenidas»
El objetivo de la innovación fue utilizar el recurso informático como medio de aprendizaje de las matemáticas incorporando el uso de software educativos y una metodología de trabajo colaborativo.
Se realizaron actividades como visitas al supermercado, trabajo en estaciones, resolución de situaciones problemáticas de matemáticas recreativas, juegos de parejas y otros. Entre los softwares usados figuran "El mundo de las mates", "En busca de Positrón" y "Mi fantástico mundo de la fantasía". La profesora se responsabilizó de entregar los contenidos planificados mediante guías de ejercicios que debían resolver en clases.
Los alumnos declaran haber aprendido de manera distinta los contenidos de matemáticas y haber desarrollado el pensamiento lógico.
Panel de expertos y coordinación internacional
El panel quedó formado por ocho personas: Miguel Nassaul (PUC); Celia Alvariño (Fundación Chile); Fidel Oteíza (Usach); Bárbara Eyzaguirre (CEP); Cristina Escobar (Colegio Craighouse) y María Inés Alvarez (UMCE). Preside: Cristián Cox, coordinador de la Unidad de Evaluación y Currículum del Ministerio de Educación.
En el marco de Enlaces han trabajado en conjunto: Andrea Guzmán, Solange Isaacs, Marcela Cabezas, Raúl Chacón y Enrique Hinostroza.
Algunas de las funciones del panel han sido: la creación de la definición de práctica pedagógica innovadora con uso de tecnología adaptada a la realidad nacional; desarrollo del proceso para la selección de casos, selección y apoyo de supervisión de los casos de estudio y el desarrollo de los informes de éstos para Sites M-2.
Los representantes ante las reuniones internacionales son Andrea Guzmán, (Coordinadora del área Evaluación y Estudios de Enlaces) y Enrique Hinostroza, (Coordinador del Proyecto Enlaces en Temuco). Ellos asistieron a la reunión constitutiva que se realizó en Francia en marzo del 2000 y la segunda, en septiembre del mismo año en Singapur, ocasión en que se definieron los criterios para la elaboración del documento final con los 250 repórteres de experiencias seleccionadas.
Logros de Enlaces
Ante el desafío del nuevo milenio para formar ciudadanos que conozcan y manejen las herra-mientas de búsqueda y creación de información, el Mineduc creó en 1992 el proyecto Enlaces. La Red Educacional Nacional une todas las escuelas y liceos subvencionados del país, posibilitando un intercambio de experiencias, reduciendo el aislamiento cultural y geográfico de muchos liceos y escuelas.
Enlaces ha ido progresivamente capacitando profesores (en este grupo se encuentra el 65% de ellos) e instalando la infraestructura necesaria (equipos, softwares y recursos pedagógicos) a lo largo de todo Chile. En 1998, con el aporte de Telefónica CTC Chile, se agregó a la red Enlaces acceso gratuito a Internet para estos centros educacionales.
Algunos datos importantes de este proyecto son su inversión de US$ 110 millones, 41.800 computadores entregados, el 61% de las escuelas y el 100% de los liceos conectados. Su expansión anual se puede graficar de la siguiente manera: en 1991 existían dos establecimientos pertenecientes a Enlaces, en 1996 eran 289 y este año son 927, lo que hace un total de 6.262 planteles incorporados.
RODRIGO ALFONSO POLONI OYARZÚN
Profesor
Licenciado en Educación, e Ingles.
Magíster en Educación. (Est.)
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