Instrumentos de evaluación y mercado laboral (página 2)

OBJETIVOS

1. Objetivo General:

• Relacionar la evaluación por competencias en el curso de computación en la inserción al mercado laboral de estudiantes del 5to año de educación secundaria de la I.E. "Ricardo Palma" _ Oroya.

JUSTIFICACIÓN, IMPORTANCIA Y LIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

1. El Proceso de Evaluación a través de Competencias, esta directamente relacionada con la globalización, que en estos tiempos se ha instaurado en todos los países que han tomado la Educación como el generador del Capital Humano que se requiere para potenciar la economía de cada país, es por ello con una evaluación a través de Competencias se creara una relación directamente proporcional entre eficiencia y eficacia en el estudiante y sobre todo se lograra en los estudiantes una capacidad de decisión, autonomía lo potenciara así la autoestima laboral para que les permita enfrentar el complejo mundo del trabajo.

   Este criterio para evaluar las capacidades y actitudes en el curso de computación, permitirá al estudiante tener su propia empresa de informática, ya sea un centro de computo, cabina de Internet u otro que preste servicios relacionados a la computación y asi generar sus propios ingresos.

2. Justificación de la Investigación

   La principal limitación de la investigación es el acceso a la información sobre datos, así mismo la escasa bibliografía existente sobre el tema.

3. Limitación de la Investigación
4. Importancia

La investigación es importante porque no existe investigaciones similares al presente trabajo de la relación de la evaluación por competencias en el curso de computación en la inserción al mercado laboral de estudiantes del 5to año de educación secundaria de la I.E. "Ricardo Palma" _ Oroya, de teorizarse dicho trabajo de investigación contribuirá al desarrollo económico de los egresados de educación secundaria quienes por alguna razón no puedan continuar con los estudios superiores.

MARCO TEÓRICO

1. 1. Medio que permite observar y describir con mayor precisión los aspectos cuantitativos y cualitativos de la estructura, el proceso y el producto de la educación. Su finalidad es facilitar una predicción y un control lo más exacto posible del proceso educativo (De la Orden, en Lafourcade 1977 Pg. 16).

      Proceso por medio del cual los profesores buscan y usa información procedente de diversas fuentes para llegar a un juicio de valor sobre el alumno o sistema de enseñanza en general o sobre alguna faceta particular del mismo.

   2. Definición de Evaluación
   3. Características de la Evaluación
2. Fundamentos Teóricos:

Fonseca, C. (2004) en su tesis menciona que las características de la evaluación son cinco:

• Integral: involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica del alumno; así como a los demás elementos y actores del proceso educativo, y las condiciones del entorno socioeconómico y cultural que inciden en el aprendizaje.
• Continua: se realiza a lo largo del proceso educativo en sus distintos momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados de la evaluación no se conozcan sólo al final, sino durante todo el proceso.
• Sistemática: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes a evaluar y se utilizan técnicas e instrumentos válidos y confiables para la obtención de información pertinente y relevante sobre las necesidades y logros de los estudiantes. Sin embargo, esto no exime el recojo de información ocasional mediante técnicas no formales, como la observación casual o no planificada.
• Participativa: posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de evaluación, comprometiendo a los docentes, directores, estudiantes y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes, a través de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
• Flexible: toma en cuenta las características del contexto donde se desarrolla el proceso educativo, las particularidades, necesidades, posibilidades e intereses de cada estudiante, así como sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje para la adecuación de las técnicas, instrumentos y procedimientos de evaluación.

1. Funciones de la Evaluación

En la práctica educativa, la evaluación persigue simultáneamente varias finalidades, las mismas que Fonseca, C. (2004) en su tesis menciona que pueden ser agrupadas en dos grandes funciones:

1. Es la razón de ser de la auténtica evaluación, ya que permite reflexionar sobre los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de corregirlos y mejorarlos.

2. La función pedagógica
3. La función social

Pretende esencialmente determinar qué alumnos han logrado los aprendizajes necesarios para otorgarles la certificación correspondiente requerida por la sociedad en los diferentes niveles o modalidades del sistema educativo. Por esta razón, se considera que esta función tiene carácter social, pues constata y/o certifica el logro de determinados aprendizajes al término de un período, curso o ciclo de formación, para la promoción o no a grados inmediatos superiores o para la inserción en el mercado laboral.

1. 1. Planificación de la evaluación. Se definen los elementos centrales de la evaluación: qué, para qué, cómo y cuándo se evaluará y con qué instrumentos. Todo ello garantiza la obtención de información válida y confiable sobre el proceso educativo.

   2. Recojo y selección de información. La obtención de información sobre los aprendizajes de los alumnos, se realiza a través de las interacciones en el aula, la aplicación de instrumentos u otras situaciones de evaluación que se considere oportuno. De toda la información obtenida deberá seleccionarse la que resulte más confiable y significativa.

   3. Interpretación y valoración de la información. Se realiza en términos del grado de desarrollo de los aprendizajes establecidos en cada área. Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluación, determinar si son coherentes o no con los propósitos planteados y emitir un juicio de valor.

   4. Comunicación de los resultados. Esto significa que se analiza y se reflexiona acerca del proceso educativo con la participación no sólo de los alumnos y docentes, sino también, de los padres de familia, de tal manera que los resultados de la evaluación son conocidos por todos los interesados. Así todos se involucran en el proceso y los resultados son más significativos.

   5. Toma de decisiones. Los resultados de la evaluación deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje.

2. Etapas de la Evaluación
3. Forma de cómo Evaluar los Aprendizajes

Los aprendizajes que el alumno desarrolla son de diferente naturaleza, y como tales se enseñan de diferente modo y consecuentemente también se evalúan de diferente manera.

1. Las competencias se evalúan en la actuación misma del alumno. Se trata de que el alumno haga las cosas y las haga bien. Lo que importa principalmente es la manifestación externa de la competencia y no tanto los conocimientos que el alumno tiene sobre cómo se realiza la actividad correspondiente.

• Si se trata de la competencia comunicativa, el alumno debe hablar y escribir bien, con el nivel de corrección, coherencia, orden, precisión y poder de convicción, que corresponda a lo esperado en el grado escolar respectivo.
• En las competencias sociales no importa cuánto saben los alumnos sobre democracia o convivencia, lo fundamental es que en su accionar muestren una conducta democrática; lo que se evalúa es si los alumnos tienen comportamientos adecuados en su relación con los demás, si escuchan con atención a sus compañeros, si respetan las ideas de otras personas, si son solidarios, si saben participar en un debate exponiendo sus ideas sin perjudicar a los demás, si participan activamente en la identificación y/o solución de los problemas que afectan a su comunidad, etc.
• En las competencias factuales, en las que se busca la realización idónea de acciones aprendidas para trabajar, con mayor razón, lo que se evalúa es lo que hace el alumno y si lo hace bien o no, esto quiere decir que no basta con que el alumno sepa hacer las cosas, sino que las haga y las haga alcanzando la experticia necesaria, movilizando una serie de conocimientos, decisiones, rasgos de personalidad, actitudes y valores.

1. Los conocimientos se evalúan a partir de la exteriorización de lo que sabe el alumno, o sea cuando da cuenta de que conoce algo, por medio de la expresión verbal y/o gráfica. Estas exteriorizaciones deben ir más allá de la simple memorización, vinculándose, más bien, a capacidades cognitivas superiores, como el análisis, la síntesis, la interpretación, la asociación, la emisión de juicios críticos, etc. Para evaluar los conocimientos podemos recurrir a los exámenes o a las pruebas escritas, orales, manuales y a otras técnicas o instrumentos alternativos como mapas, esquemas, gráficos, solución de problemas, etc., Tanto en las competencias como en los conocimientos se busca que los alumnos alcancen la excelencia, de acuerdo con el grado, nivel o modalidad en que se ubiquen.
2. Las vivencias valorativas se evalúan sin la exigencia de que el alumno alcance la excelencia o de establecer niveles mínimos de rendimiento. Acá lo importante es que el alumno sienta gozo, participe con entusiasmo, con perseverancia y puntualidad. Por lo tanto tampoco se justifican los exámenes, sino que la información se recogerá fundamentalmente a través de técnicas de observación, con el apoyo de instrumentos tales como anecdotarios, listas de cotejos, escalas, etc.
3. Las actitudes son transversales a todas las áreas, por lo tanto todos los profesores deben alentarlas. Como la adquisición de actitudes es un proceso lento el docente debe realizar un seguimiento continuo de la forma como las actitudes evolucionan en sus alumnos, anotando sus observaciones en anecdotarios, fichas de observación, etc. Al finalizar el grado, el docente formulará una apreciación sobre la adquisición de dichas actitudes, de acuerdo a los comportamientos observados.

Las actitudes que fundamentalmente se desarrollarán en todas las áreas son las siguientes:

· Autoestima

· Apertura a los demás

· Sentido de orden

· Compromiso con la tarea

· Sentido de responsabilidad

Cada área o asignatura determinará su forma de evaluar dependiendo del tipo de aprendizaje en el que ponga énfasis, pudiendo darse el caso de que se promueva más de un tipo de aprendizaje en cada área o asignatura.

1. Los instrumentos de evaluación se seleccionan de acuerdo con el tipo de aprendizaje que se pretenda evaluar. Cuando los indicadores están formulados en forma clara y precisa nos encaminan al tipo de instrumento que se podría emplear. Lafourcade, P.D. (1977).

   Tabla 01: Instrumentos de Evaluación De acuerdo con el Tipo de Aprendizaje

   TIPO DE APRENDIZAJE	INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
   CONOCIMIENTOS	Pruebas Escritas Pruebas orales Hojas de práctica Organizadores visuales Trabajos de investigación Monografías Portafolios
   COMPETENCIAS · Factuales · Comunicacionales · Sociales	Guía de prácticas Textos escritos Fichas de observación Lista de cotejo Pruebas de ejecución Guía de entrevista Portafolios
   VIVENCIAS VALORATIVAS	Fichas de observación Lista de cotejos Anecdotarios
   ACTITUDES	Fichas de observación Lista de cotejos Anecdotarios Escala de actitudes

   Fuente: Lafourcade, P.D. (1977).

   Figura 01: Instrumentos de Evaluación

   

   Fuente: Lafourcade, P.D. (1977).

2. Instrumentos de Evaluación

   En la clasificación de los instrumentos se emplea el criterio de dividir entre aquellos instrumentos que requieren un conocimiento o comunicación directa del evaluador-evaluado para su aplicación, de aquellos que no necesitan estos requisitos.

3. Clasificación de Instrumentos de Evaluación

   1. La evaluación de los aprendizajes es un componente del proceso educativo, a través del cual se observa, recoge y analiza información significativa, respecto de las posibilidades, necesidades y logros de los alumnos, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para el mejoramiento de sus aprendizajes. Ramirez Jessica (2003)

   2. Evaluación de los aprendizajes:

      Se refiere a quien está aprendiendo (alumno) se autoevalue su aprendizaje, las variables de éxito están de acuerdo a características de madurez del alumno para reconocer sus fortalezas y debilidades y por otro lado, preparar por parte del docente dispositivos de control apropiados de autoevaluación. Ramirez Jessica (2003).

   3. Auto evaluación:

      Referida cuando el docente evalúa al alumno, es la más utilizada en la cualquier comunidad educativa y su implantación tan fuertemente arraigada está dada por la consecuencia natural de la relación maestro y aprendiz. Ramirez Jessica (2003)

   4. Heteroevaluación:
   5. Coevaluación:
4. Definición de Términos

Cuando los alumnos se evalúan entre sí o conjuntamente con el docente, práctica de evaluación que se está utilizando cada vez con mayor frecuencia en el aula. Esta modalidad, al igual que la autoevaluación deben ir en aumento, principalmente referido a aprender a trabajar en equipo e insertarse en grupos que no siempre van a estar en concordancia con las preferencias personales de cada integrante, sin embargo, se aprende a evaluar y a ser evaluado. Ramirez Jessica (2003)

FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS

1. Hipótesis General

La evaluación por competencias en el curso de computación influirá en la inserción al mercado laboral de estudiantes del 5to año de educación secundaria de la I.E. "Ricardo Palma" _ Oroya.

VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN

Variable Independiente (X): Evaluación por competencias.

Variable Dependiente (Y): Inserción al mercado laboral.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

1. Tipo y Nivel de Investigación: Es Investigación Correlacional y Explicativa.
2. Método de Investigación: Se hará uso del Método Explicativo.
3. Diseño de la Investigación: El presente trabajo de investigación esta ubicado dentro de un diseño no experimental, diseño transeccional correlacional.
4. Universo, Población y Muestra:

• Universo: El universo esta conformado por las I.E. del nivel secundario del departamento de Junín.
• Población: Estará formado todos los estudiantes matriculados en la I.E. "Ricardo Palma" del Distrito de Morococha, provincia de Oroya.
• Muestra: La conformaran 65 estudiantes de las secciones A, B y C del 5to año, sus edades están comprendidas entre los 15 y 17 años.

1. Técnicas, Instrumentos y Fuentes de recolección de Datos:

Técnicas de Recogida de Datos:

• Observación
• Entrevista

Instrumentos de Recogida de Datos:

• Fichas de observación.
• Cuestionario.
• Entrevistas individuales.

1. Técnicas de Procesamiento y Análisis de Datos Recolectados:

• Estudios descriptivos de resultados: tablas y gráficos de frecuencias, etc.
• Estudios comparativos: pretest-posttest, correlación.
• Análisis de ítems: dificultad, etc.;
• Técnicas propias de los estudios cualitativos: Observación, etc.

ADMINISTRACIÓN DEL PLAN DE INVESTIGACIÓN

1. 1. Cronograma de Actividades:

   TAREA

   Año 1

   1er mes

   2do mes

   3ro mes

   4to mes

   5to mes

   6to mes

   7mo mes

   8vo mes

   9no mes

   10mo mes

   11vo mes

   12vo mes

   Planteamiento del problema

   Marco teórico conceptual

   Diseñar la metodología

   Aplicar los instrumentos

   Validar la relación

   Conclusiones

   Recomendaciones

   Anexos

   Investigador Principal (1)

   Investigadores de Apoyo

   1. Analista (1)
   2. Procesador de datos (1)

   Total (3)

2. Recursos Humanos:
3. Recursos y Materiales:

• Equipo de grabación
• Materiales de escritorio e impresión
• Material de grabación
• Papelería en general
• Material bibliográfico
• Pasajes
• Refrigerios
• Alquiler de equipo
• Fotocopiado
• Otros

1. Financiamiento:

BIBLIOGRAFÍA

• Bravo Pemjean Liliana (2007) Evaluación de competencias en la enseñanza de la historia. Pontificia Universidad Católica de Chile.
• Brihuega, J. (1985) Didáctica de las Matemáticas: Geometría Comunidad de Madrid col.: Programa de formación del profesorado; Madrid.
• Díaz-Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. McGrawHill. México.
• Fonseca, C. (2004). Discontinuidades Matemáticas y Didácticas entre la Enseñanza Secundaria y la Enseñanza Universitaria. Tesis doctoral. Universidad de Vigo.
• González Halcones Miguel Ángel (Dpto de Didáctica de la Expresión Musical,Plástica y Corporal. Área de Educación Física.UCLM.) Noelia Pérez González Maestra Especialista de Educación Física

• Lafourcade, P.D. (1977): Evaluación de los aprendizajes. Cincel. Madrid.
• Puig Adam, P. (1956) Didáctica de la Matemática Heurística Inst. de Formación Laboral; Madrid.
• Ramirez Jessica (2003) Instrumentos de Evaluación a Través de Competencias, Santiago.
• http://www.agapema.com/activ/act_formacion/jornadas.htm

Autor:

Marleni Piñas Robles

HUANCAYO – 2008