Estándares de contenido y expectativas de grado, para la educación física

Introducción

Antecedentes:

En las pasadas dos décadas la educación americana y por ende, la educación en Puerto Rico ha experimentado una reforma sin precedente en un esfuerzo por asegurar que los graduados de las escuelas secundarias estén bien preparados para participar efectivamente en la sociedad, que a su vez puedan competir en la economía global, y más aún que cuenten con los conocimientos, las destrezas y la disposición necesaria para adoptar estilos de vida activos y saludables. Para alcanzar esta visión, el Gobierno Federal de los Estados Unidos propició el establecimiento de las Metas 2000 a través de "Educate American Act" del año 1994. Por su parte, las organizaciones profesionales identificaron criterios para la selección de contenidos en las distintas disciplinas académicas. Esto dio inicio al uso de estándares en los procesos de reforma educativa en la esfera estatal y federal.

Posteriormente, en el año 2001, el Gobierno Federal aprueba el Acta "No Child Left Behind"(NCLB) para atender las discrepancias y cerrar la brecha en oportunidades entre estudiantes, por motivo de raza, nacionalidad, capacidad física o mental o por consideraciones de naturaleza económica. La Ley NCLB no regula específicamente la educación física pero tiene implicaciones para los educadores en todas las asignaturas del currículo educativo. Esta Ley requiere que las escuelas evidencien de forma consistente, incrementos en el aprovechamiento académico de todos los estudiantes y enfatiza en que ningún niño quede rezagado en cuanto a su aprendizaje, en ninguna disciplina, incluyendo la educación física.

La "National Association for Sport and Physical Education" (NASPE), adscrita a la "American Alliance for Health, Physical Education, Recreation and Dance," ha desempeñado un papel fundamental en la publicación y diseminación de los estándares para educación física desde hace más de una década. En el 1992, se publica el "Outcomes of Quality Physical Education Programs" como una guía para el ofrecimiento de programas de educación física de calidad. En el año 1995, se publica "Moving into the Future: National Standards for Physical Education", en la que expande la publicación del 1992 e incluye una guía para evaluar el aprendizaje. La Segunda edición de dicho documento publicada en el año 2004 surge en respuesta a la experiencia adquirida en la implementación de los primeros estándares y a los cambios en la sociedad. Además, recoge el producto de un proceso de discusión amplio por parte de educadores, administradores y líderes de la profesión.

En Puerto Rico, paralelamente, se lleva a cabo un proceso de ratificación de los estándares promulgados por la NASPE. Se traducen, revisan y adaptan a las circunstancias y Metas del Programa de Educación Física del Sistema Público de Enseñanza. El Departamento de Educación de Puerto Rico publica el documento Estándares del Programa de Educación Física en el año 1996 en el que se integran como contenido los conceptos de movimiento del modelo curricular vigente.

En el año 2000, bajo el nombre de Estándares de Excelencia, se establecen y publican los estándares de contenido y de "assessment" por niveles. En el año 2006, se formulan las expectativas de aprendizaje por grado, según los estándares de contenido previamente establecidos.

Durante el mes de junio de 2007, la Secretaría de Asuntos Académicos dirige la revisión y actualización de los documentos de estándares y expectativas de aprendizaje por grado para todos los programas académicos incluyendo el de educación física. El propósito de la revisión es desarrollar las nuevas especificaciones dirigidas a las Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico (PPAA), para que sean compatibles con los nuevos documentos de estándares de excelencia y las expectativas de aprendizaje por grado de los diferentes programas.

El nuevo documento de Estándares del Programa de Educación Física servirá como instrumento para el desarrollo profesional de los especialistas de esta asignatura. A diferencia de las versiones anteriores, en esta edición se detallan las expectativas esenciales por grado para cada uno de los cinco estándares de contenido. El maestro identificará modos de "assessment" para cada expectativa propuesta que puedan ser de utilidad para evaluar el aprendizaje de sus alumnos.

Programa de Educación Física de Alta Calidad

De acuerdo con las guías provistas por NASPE y a tenor con los requerimientos de la Ley NCLB, los Programas de Educación Física de Alta Calidad incluyen los siguientes componentes: contenido significativo, oportunidad para aprender y enseñanza apropiada.

Los siguientes son criterios de calidad a seguir:

Contenido Significativo

• Enseñanza de una variedad de destrezas motoras diseñadas para aumentar el desarrollo físico, mental, social y emocional de cada estudiante.

• Enseñanza de los componentes de la aptitud física relacionados a la salud y los modos de evaluarla para ayudar a los estudiantes a entender, mejorar o mantener su bienestar físico.

• Desarrollo de conceptos cognoscitivos relacionados con las destrezas motoras y el bienestar físico.

• Oportunidades para mejorar las destrezas sociales y cooperativas y adquirir una perspectiva multicultural.

• Énfasis en la promoción de la participación regular en la actividad física apropiada, desde los primeros años de escuela y a través de toda la vida.

• Currículo basado en los pronunciamientos de organizaciones profesionales (NASPE) y de documentos del Programa con base empírica y científica reconocida.

Oportunidad para Aprender

• Periodos de clase con un mínimo de ciento cincuenta (150) minutos por semana en el nivel elemental y de doscientos veinticinco (225) minutos por semana en el nivel secundario.

• Enseñanza por especialistas de la educación física cualificados y certificados.

• Programas apropiados a las etapas de desarrollo del estudiante.

• Equipo e instalaciones adecuadas y seguras.

• Programas fundamentados en postulados teóricos y pronunciamientos de organizaciones profesionales reconocidas.

Enseñanza Apropiada

• Incluir a todos los estudiantes en las actividades de aprendizaje.

• Maximizar la oportunidad de practicar la actividad física en la clase.

• Lecciones bien diseñadas que faciliten el aprendizaje del estudiante.

• Asignaciones para el hogar que apoyen el aprendizaje de actividades físicas y promuevan hábitos que trasciendan la escuela, a través de toda la vida.

• No usar la actividad física como castigo.

• El uso del "assessment" regularmente para monitorear, reforzar y planificar el aprendizaje del estudiante.

• Basar la enseñanza en literatura promulgada por organizaciones profesionales como NASPE y otras fuentes profesionales reconocidas.

Aportación de la Educación Física en el Currículo Escolar

Durante la última década se ha recopilado suficiente evidencia para documentar la importancia de la participación regular en la actividad física para mantener la salud de las personas en todas las etapas de la vida humana: infancia, niñez, adolescencia y adultez. También se ha demostrado que las personas que son activas durante su niñez continúan siéndolo durante sus años de adultez. De igual forma se ha confirmado que existe una relación positiva en el nivel de dominio de destreza en la etapa de la juventud. Esto ha llevado a recomendar la educación física como una asignatura básica del currículo escolar. La educación física es la única asignatura del currículo escolar cuya responsabilidad principal es el desarrollo físico del estudiante. Interesantemente los beneficios de la educación física a la persona no se limitan a la dimensión física del estudiante sino que inciden también en otras dimensiones de la vida humana como lo son la social, la emocional, la estética y la cognitiva.

Los programas de educación física de calidad aportan de manera muy particular a formar el estudiante educado de manera integral ya que contribuyen a aumentar la competencia motriz del educando, a mejorar su salud física, a desarrollar responsabilidad personal y disposición favorable para disfrutar de la actividad física como parte de una vida saludable y gratificante que se extiende a través de todas las etapas de la vida humana.

La meta de la educación física escolar en el Sistema de Educación Pública de Puerto Rico es desarrollar educandos que se constituyan en personas educadas físicamente que sean capaces de seleccionar actividades de movimiento relevantes a sus intereses y propósitos personales a través de toda su vida. La persona educada físicamente se caracteriza por lo siguiente:

• Ejecuta eficientemente destrezas motoras y patrones de movimiento necesarios para llevar a cabo una variedad de actividades físicas.

• Comprende conceptos, principios, estrategias y tácticas que pueden ser aplicadas en el aprendizaje y el desarrollo de actividades físicas.

• Participa con regularidad en la actividad física y la valora por sus beneficios a la persona en todas sus dimensiones.

• Alcanza y mantiene un nivel adecuado de aptitud física personal.

• Actúa responsablemente y exhibe una conducta socialmente aceptable en distintos escenarios relacionados a la actividad física.

Comentarios a los maestros de Educación Física

Este documento ha sido preparado para ayudarles a ser más efectivos en el proceso de planificación y evaluación del aprendizaje en la clase de educación física desde la óptica de que el estudiante debe poder demostrar su aprendizaje, según previamente establecido a través de los estándares y las expectativas del grado. En el documento se describen los principios que dirigen el Programa, se describen cada uno de los estándares generales de contenido y se detallan las expectativas por grado para cada uno de los estándares.

En el diseño de los planes educativos el maestro tomará en consideración cada uno de los estándares por su importancia particular para dirigir al estudiante a constituirse en una persona físicamente educada. Las expectativas para cada estándar orientan en la formulación de objetivos para las lecciones ya que están enfocadas en el desempeño del estudiante. Las expectativas son ejemplos concretos y explícitos de lo que un estudiante debe saber, debe ser capaz de hacer y debe sentir disposición favorable hacia el valor promovido, enmarcados en los cinco estándares de contenido según descritos para cada grado. El maestro puede identificar expectativas adicionales pero se asegurará de desarrollar las que se identifican en este documento por ser éstas esenciales, tomando como base los estándares de contenido, los conceptos del Modelo Curricular del Programa y la población para la cual se formulan.

Los números que aparecen en las tablas para cada grado responden al nivel de la taxonomía aplicable, ya sea en la dimensión cognoscitiva, afectiva o motriz. Las taxonomías afectivas y la motriz a las que se hace referencia son las ya conocidas por los maestros de educación física, mientras que la cognitiva es la nueva adoptada por el Departamento de Educación, denominada nivel de entendimiento de WEBB. Esta sin embargo es similar a la de conocimiento (Bloom) utilizada hasta ahora, pero se extiende hasta abarcar un nivel más alto de entendimiento que llega hasta el pensamiento creativo. En la sección de apéndices se incluyen las tres taxonomías a las que se hace referencia en este documento. Además, se incluye la lista de verbos de la taxonomía de Bloom, pareados a los niveles de Webb, la adjunta de verbos para el desarrollo del movimiento y de los valores, con el fin de facilitar el entendimiento del nivel en que están redactadas las expectativas y el nivel en que el maestro redactará los objetivos de aprendizaje.

Se incluye un glosario con el vocabulario esencial para facilitar el entendimiento de los estudiantes, maestros, administradores, padres y comunidad en general. En el glosario se describen algunos modos o instrumentos de "assessment" recomendados que no aparecen definidos en otros documentos de evaluación.

Para facilitar el manejo del documento en el proceso de planificación de la enseñanza se incluye el Esquema Conceptual con los conceptos de movimiento que forman parte del Marco Curricular del Programa y otra información relevante de apoyo al maestro.

Además, se incluye los nombres y las direcciones electrónicas de las personas que participaron de la revisión del documento para aquellos que interesen comunicarse y compartir sus opiniones y experiencias durante su implementación.

Esperamos que el documento les sea de utilidad y agradeceremos sus recomendaciones para mejorarlo.

Función de los Estándares de Contenido

Los estándares de contenido que se presentan en este documento facilitan la selección de los conceptos y las destrezas que se deben promover como parte del proceso enseñanza aprendizaje en la clase de educación física. Además, proporcionan un marco conceptual para el desarrollo de expectativas realistas, precisas y realizables para el funcionamiento del estudiante en determinado grado. Las expectativas se constituyen en el primer paso en el diseño de un programa instruccionalmente alineado y enfocado en el desempeño del estudiante.

Los estándares de contenido a su vez, definen lo que los estudiantes deben saber y deben poder hacer. De igual forma, identifican el conocimiento, las destrezas y las disposiciones esenciales que todo estudiante debe evidenciar al concluir un grado en particular.

Las expectativas son ejemplos concretos y explícitos de lo que un estudiante debe saber, debe ser capaz de hacer y debe mostrar disposición, al evidenciar que es proficiente en las destrezas y el conocimiento de una asignatura, de acuerdo a los estándares de contenido.

Los estándares del Programa de Educación Física establecen que el estudiante que se constituye en una persona educada físicamente se caracteriza por que:

Estándar 1: Dominio del Movimiento

Ejecuta eficientemente destrezas motoras y patrones de movimiento necesarios para llevar a cabo una variedad de actividades físicas.

Estándar 2: Comprensión del Movimiento

Comprende conceptos, principios, estrategias y tácticas que pueden ser aplicados para el aprendizaje y el desarrollo de actividades físicas.

Estándar 3: Vida Activa y Saludable

Participa con regularidad en la actividad física y la valora por sus beneficios a la persona en todas sus dimensiones.

Estándar 4: Aptitud Física Personal

Alcanza y mantiene un nivel adecuado de aptitud física personal.

Estándar 5: Conducta Responsable

Actúa responsablemente y exhibe una conducta socialmente aceptable en distintos escenarios relacionados a la actividad física.

Descripción General de los Estándares de Contenido

La intención de este estándar es desarrollar en los estudiantes las destrezas físicas necesarias para que puedan participar y disfrutar de la actividad física. Por medio de este estándar los estudiantes adquieren las destrezas motrices para participar en una amplia gama de actividades durante su tiempo libre fuera de la escuela y en todas las etapas de su vida. El dominio de los movimientos fundamentales constituye la base para la adquisición de destrezas motrices más avanzadas necesarias para promover un mejor funcionamiento en el diario vivir.

En los años primarios, los estudiantes desarrollan madurez y versatilidad en el uso de las destrezas motoras fundamentales tales como: correr, saltar y lanzar, las que son refinadas, combinadas, y variadas durante los años escolares del nivel intermedio. Estas destrezas motoras evolucionan a destrezas especializadas (un paso de danza específico, pase de pecho, recepción de la bola con un guante, o el uso de una táctica específica), que se aplican en ambientes de movimiento de mayor complejidad, a través de los años escolares de este nivel.

En la escuela superior, los estudiantes seleccionan actividades de movimiento de acuerdo a sus intereses y capacidades para lo cual deberán dominar destrezas motrices más avanzadas que habrán de utilizar a través de toda su vida.

La intención de este estándar es facilitar en los estudiantes la habilidad en el uso de la información cognoscitiva para entender y mejorar la adquisición y la ejecución de las destrezas motrices aplicables en una variedad de actividades de movimiento. Intenta aumentar la capacidad cognitiva del estudiante para controlar o para dirigir su ejecución motriz.

En este estándar se incluye el estudio y aplicación de principios y conceptos relacionados con el aprendizaje y el desarrollo motriz, la psicología y la sociología, la biomecánica y la fisiología según su aplicación a la actividad de movimiento. Algunos ejemplos de esto son: el estudio de los conceptos relacionados con producción de fuerza, los efectos de la ansiedad en el desempeño y el principio de la especificidad del entrenamiento, entre otros. El conocimiento de estos conceptos y principios y cómo aplicarlos aumenta la probabilidad de que ocurra aprendizaje independiente y por lo tanto una participación regular y más eficaz en la actividad física al concluir los años de escuela.

En los primeros grados del nivel elemental, el énfasis debe ser en promover la adquisición de un vocabulario básico relacionado al movimiento y la aplicación de conceptos de movimientos simples. En los grados 5to al 9no el énfasis está en promover la aplicación y la generalización de estos conceptos a escenarios de la actividad física en situaciones de la vida real. En la escuela superior, se debe promover el que cada estudiante aplique de manera independiente y rutinaria una variedad de conceptos cada vez más complejos en las actividades de movimiento. Al concluir la escuela superior, el estudiante habrá desarrollado el conocimiento y la habilidad suficiente para adquirir nuevas destrezas mientras que continúa refinando las existentes.

La intención de este estándar es que cada estudiante adopte un patrón de participación regular y de significado para sí mismo en la actividad física. Este estándar ofrece trascendencia al aprendizaje al promover que el estudiante aplique en su vida diaria lo que aprende en la clase de educación física. Resulta fundamental que el movimiento forme parte de la vida diaria del estudiante si se pretende que éste desarrolle un estilo de vida activo y saludable con el fin de que pueda prevenir una variedad de problemas de salud en su vida adulta y que pueda disfrutar de la actividad física individualmente, en familia y con sus allegados.

Los estudiantes hacen uso de las destrezas y los conocimientos aprendidos en la clase de educación física al participar en actividades físicas regularmente más allá del salón de clases y del núcleo escolar. La participación voluntaria en la actividad física es posible en la medida en que el estudiante cuente con las destrezas de movimiento necesarias y haya desarrollado el gusto por participar de la misma.

Mediante de este estándar los estudiantes desarrollan conocimiento de la relación directa entre la actividad física y sus efectos inmediatos en el cuerpo, los beneficios de la participación regular en actividades de movimiento para la salud física, emocional y psicológica de la persona, las oportunidades que ofrece la actividad física para establecer relaciones sociales y su aportación para una vida de calidad.

Los estudiantes del nivel elemental aprenden a disfrutar de la actividad física y también aprenden que cierto nivel de compromiso personal es necesario para lograr los beneficios de la participación en la actividad de movimiento. Los estudiantes derivan placer y experimentan disfrute y reto según van desarrollando competencia en la ejecución motriz y valoran la mejoría en su ejecución. Las actividades en que participan son apropiadas a las etapas de desarrollo y les ayudan a desarrollar competencia en el movimiento en sus diferentes manifestaciones incluyendo las clasificadas como moderadas así como las vigorosas. En los estudiantes mayores, la actividad tiende a ser más estructurada y se promueve la participación del estudiante fuera del salón de clases e incluso de la escuela.

En el nivel intermedio se proveerá participación en actividades que fomenten el éxito en retos personales y la interacción social y el disfrute como una oportunidad de continuar desarrollando las destrezas motrices en su medio ambiente.

En el nivel superior, las experiencias de movimiento continuarán proveyendo disfrute, reto y éxito en los retos personales con oportunidades para la expresión y estima propia y la interacción social. Como resultado de los beneficios intrínsecos de su participación el estudiante se mantendrá activo y velará por satisfacer sus necesidades personales.

El estándar toma en consideración las recomendaciones profesionales en cuanto a la clasificación del tipo de actividad física a llevar a cabo según sus características como lo son la frecuencia, la duración, y la intensidad de la participación que supone apoyar y sostener una buena salud en su acepción más amplia. La cantidad y calidad de las actividades físicas cotidianas en las que participe el estudiante, el que le sean significativas y ofrezcan la oportunidad de desarrollar intereses particulares le facilitará que aumente la posibilidad de participar en actividades físicas y desee continuar practicando actividades de movimiento para toda la vida.

La intención de este estándar es el desarrollo de conocimientos, destrezas y disposición para aceptar responsabilidad por su aptitud física conducente a un estilo de vida saludable. Los estudiantes desarrollan los más altos niveles de aptitud básica y de competencia necesarios para una participación activa en actividades rutinarias de su vida diaria y en actividades recreativas en su tiempo libre.

Los componentes de aptitud física relacionados con la salud incluyen resistencia cardio-respiratoria, fortaleza y resistencia muscular, flexibilidad y composición corporal.

Las expectativas para mejorar el nivel de la aptitud física de cada estudiante se establecerán de acuerdo a la condición personal de cada cual, considerando la variación en su nivel de condición inicial y a base de su meta a largo plazo, con el propósito de alcanzar el nivel de aptitud física esperado, según los indicadores y criterios para su edad. Los estudiantes deberán progresar en su participación en las actividades físicas de moderadas a vigorosas según los componentes de la aptitud física relacionados con la salud.

Aprenderán a planificar, desarrollar y monitorear sus destrezas y habilidades físicas al participar en el desarrollo de su plan de actividad de movimiento y de entrenamiento personal según sus objetivos previamente establecidos.

En el nivel elemental, el énfasis está en desarrollar conciencia de los componentes de la aptitud física relacionados con la salud mientras participan en actividades físicas divertidas que promueven su aptitud física.

En la escuela intermedia, los estudiantes adquieren gradualmente un mayor entendimiento de los componentes de la aptitud física, del desarrollo y mantenimiento de cada uno de ellos y de la importancia de cada componente para alcanzar la aptitud y bienestar total.

Los estudiantes de escuela superior serán capaces de diseñar y desarrollar un programa de aptitud física personalizado y apropiado a las normas para estos fines, que les permita mejorar su nivel de aptitud física progresivamente e incluso a través de todas las etapas de la vida.

La intención de este estándar es que los estudiantes desarrollen patrones de comportamientos responsables que faciliten alcanzar éxito de forma individual y grupal en el escenario de la actividad física. Estos comportamientos incluyen las prácticas seguras, adherencia a las reglas y los procedimientos, etiqueta, cooperación, trabajo en equipo, comportamiento ético e interacción social positiva. Es crítico en este estándar el desarrollo de una actitud de respeto por las semejanzas y diferencias individuales y la interacción positiva entre participantes en el contexto de la actividad física, ya sea en la recreación o el deporte. Las semejanzas y las diferencias incluyen características culturales, por razones étnicas, por razón de su nivel de desarrollo motor, o limitaciones, de las características físicas (e.g., fuerza, tamaño, forma), por motivo de género, edad, raza, y estado socioeconómico.

El logro de este estándar en los primeros grados de nivel elemental comienza con el reconocimiento de las reglas, de los procedimientos y de la seguridad de la sala de clase. En los últimos grados del nivel elemental, los niños aprenden a trabajar independientemente, con un compañero y en grupos pequeños. A través de la escuela elemental, los estudiantes comienzan a reconocer semejanzas y diferencias individuales y a involucrarse en la participación en grupo en las actividades físicas.

En escuela intermedia, los adolescentes reconocen la importancia de las reglas y de los procedimientos y comienzan a involucrarse en la toma de decisiones para establecer las reglas y los procedimientos que dirijan situaciones específicas de la actividad. Ellos participan colectivamente en las actividades físicas con personas de diversas características y trasfondos.

Los estudiantes de escuela superior evidencian comportamiento responsable, funcionan de manera responsable, e influyen positivamente en el comportamiento de otros al preparar y participar de las actividades físicas. Participan con personas de diferentes trasfondos y capacidades, evitan y resuelven conflictos, reconocen el valor de la diversidad en la actividad física, y desarrollan estrategias para la inclusión de otros. Los estudiantes de la escuela superior comienzan a entender cómo el trabajo del adulto y los roles familiares, así como las responsabilidades que conllevan los cambios asociados a las diferentes etapas de la vida afectan las decisiones que se toman en relación a la actividad física, en cuanto a las preferencias y oportunidades para participar en la misma.

Estándares de contenido y expectativas de grado

ESTÁNDAR 1: DOMINIO DEL MOVIMIENTO

Kindergarten

Estándar de Contenido: Ejecuta eficientemente destrezas motoras y patrones de movimiento necesarios para llevar a cabo una variedad de actividades físicas.

Descripción: El énfasis de este estándar es que el estudiante de kindergarten desarrolle destrezas fundamentales de movimiento por medio de una variedad de actividades físicas. Enfatiza los siguientes conceptos de movimiento: conciencia corporal, relaciones, aptitud motriz, relocalización, manejo de peso y proyección de objetos. Las expectativas se han formulado para que el estudiante alcance como mínimo el nivel dos de la taxonomía motora, estimulándolo a alcanzar el máximo de acuerdo a su capacidad.

ESTÁNDAR 2: COMPRENSION DEL MOVIMIENTO

Kindergarten

Estándar de Contenido: Comprende conceptos, principios, estrategias y tácticas que pueden ser aplicados para el aprendizaje y desarrollo de actividades físicas.

Descripción: El énfasis de este estándar es que el estudiante de kindergarten adquiera un vocabulario básico y aplique conceptos de movimientos simples en el desarrollo de destrezas fundamentales. Enfatiza los siguientes conceptos: conciencia corporal, relaciones, apreciación del movimiento y aptitud motriz. Las expectativas se han formulado para que el estudiante alcance como mínimo el nivel uno de la taxonomía cognoscitiva, estimulándolo a alcanzar el máximo de acuerdo a su capacidad.

ESTÁNDAR 3: VIDA ACTIVA Y SALUDABLE

Kindergarten

Estándar de contenido: Participa con regularidad en la actividad física y la valora por sus beneficios a la persona en todas sus dimensiones.

Descripción: El énfasis de este estándar es que el estudiante de kindergarten derive placer al participar en actividades de intensidad moderada dentro y fuera de la clase de educación física mientras desarrolla competencias en la ejecución motriz. En las experiencias predominaran las sensaciones de éxito para que el estudiante continúe participando. Enfatiza los siguientes conceptos: expresión, disfrute del movimiento, aptitud motriz y reto. Las expectativas se han formulado para que el estudiante alcance los niveles uno y dos de la taxonomía motora y los niveles uno y dos de la taxonomía de valores, estimulándolo a alcanzar el máximo de acuerdo a su capacidad.

ESTÁNDAR 4: APTITUD FISICA PERSONAL

Kindergarten

Estándar de Contenido: Alcanza y mantiene un nivel adecuado de aptitud física personal.

Descripción: El énfasis de este estándar es que el estudiante de kindergarten se inicie en conocer los componentes de aptitud física relacionados a la salud a través de una variedad de actividades de poca a moderada intensidad, con el propósito de que desarrolle una disposición favorable hacia la actividad física. Enfatiza en el concepto de aptitud física (tolerancia cardiorrespiratoria, fortaleza y tolerancia muscular, flexibilidad y composición del cuerpo. Las expectativas se han formulado para que el estudiante alcance como mínimo el nivel uno de la taxonomía cognoscitiva y el nivel dos de la taxonomía motora, estimulándolo a alcanzar el máximo de acuerdo a su capacidad.

ESTÁNDAR 5: CONDUCTA RESPONSABLE

Kindergarten

Estándar de contenido: Actúa responsablemente y exhibe una conducta socialmente aceptable en distintos escenarios relacionados

a la actividad física.

Descripción: El énfasis de este estándar es que el estudiante de kindergarten desarrolle comportamientos responsables que le faciliten alcanzar el éxito de forma individual y grupal. Estos comportamientos incluyen reconocer las reglas y tener prácticas seguras en diferentes escenarios. Enfatiza los siguientes conceptos: apreciación del movimiento, liderato y conocerse así mismo. Las expectativas se han formulado para que el estudiante alcance como mínimo el nivel uno de la taxonomía cognoscitiva y los niveles uno y dos de la taxonomía de valores, estimulándolo a alcanzar el máximo de acuerdo a su capacidad.

ESTÁNDAR 1: DOMINIO DEL MOVIMIENTO

Primer Grado

Estándar de Contenido: Ejecuta eficientemente destrezas motoras y patrones de movimiento necesarios para llevar a cabo una variedad de actividades físicas.