La elaboración de mapas mentales y el desarrollo de la creatividad en los estudiantes hoy (página 2)

¿A qué le llama Buzan, pensamiento irradiante?

Lo define como irradiar, es decir, dispersarse o moverse en diversas direcciones; se refiere a los procesos de pensamiento que se asociación, que proceden de un punto central o se conectan con él; que irradian decenas centenas, miles, millones de enlaces. Cada eslabón representa una asociación, y cada asociación tiene su propia e infinita red de vínculos y conexiones; el número de asociaciones usadas se puede considerar como la memoria, como la base de datos; forma natural y virtualmente automática en que ha funcionado siempre el cerebro, refleja redes neuronales que constituyen la arquitectura física de nuestro cerebro, funcionando los dos hemisferios.

El hemisferio izquierdo, responsable del pensamiento lógico y racional (los números, la matemática) y el lado derecho, el cual está estimulado por el pensamiento creativo y visual (la música, el arte, los colores), es una herramienta esencial que maximiza el pensamiento creativo.

Para acceder al pensamiento irradiante se realiza a través del mapa mental, de una idea central con una imagen (en la parte central de una hoja) y a esta van ligadas, y/o asociadas otras ideas de carácter secundario, se suman también otras palabras que están relacionadas en forma de conexión de carácter terciario.

Campos, A. Agustín (2005), aborda diversas técnicas para la organización y jerarquización de la información, entre ellos el mapa mental, desde un punto de vista didáctico, lo cual también toma de los planteamientos de Buzan.

Para Ontoria, A. (2006), la práctica de los mapas mentales son una técnica para aprender a aprender; ya que ofrece ciertas ventajas para aumentar la motivación y el estímulo para estudiar; de esta forma ayuda a organizar los conocimientos, a sintetizar, a distinguir lo esencial de los superfluo, potencia la creatividad personal y facilita la memorización de contenidos, es decir la comprensión de ellos, el impacto de la representación gráfica, unida al trabajo de asimilación comprensiva, ayuda a grabar los conocimientos en el cerebro con más intensidad y se consigue que el olvido tarde más en llegar. Una vez que los estudiantes tienen el dominio de esta técnica, suelen aplicarlo en las demás asignaturas de una forma divertida y creativa.

Además que promueve la síntesis, la comparación, la abstracción, la generación, la inducción, la deducción, la demostración, la discriminación de ideas principales y secundarias, la jerarquización de la información, entre otros elementos que favorecen o estimulan ciertas habilidades del pensamiento.

La creatividad en el uso de los mapas mentales

Lo más sorprendente es que permite el desarrollo de la creatividad en toda su potencialidad de quienes los aplican en sus trabajos porque utiliza las habilidades relacionadas con la imaginación, la asociación de ideas y la flexibilidad, lo cual está por etapas según (Buzán, 2002) 1. Producción explosiva de ideas, 2. Reconstrucción y revisión, 3. La incubación de ideas, 4. Reconstrucción y revisión y 5. La etapa final. El mapa en sí es el reflejo de la creatividad, que de alguna manera, favorecen el desarrollo de las habilidades del pensamiento. La literatura nos presenta diversas definiciones de la creatividad desde diferentes enfoques, a continuación se presentan algunas de ellas, que de alguna forma u otra se relacionan con la inteligencia y pensamiento creativo.

En relación con la creatividad Zilberstein, J. Silvestre, M. (2000) lo definen como proceso de descubrimiento o producción de algo nuevo, que cumple con las exigencias de una determinada situación social, proceso que además tiene un carácter personológico.

Para Ausubel, Novak y Hanesian, (1995:485) "La creatividad es la expresión suprema de la resolución de problemas, que involucra transformaciones nuevas u originales de las ideas y la generación de nuevos principios integradores y explicatorios"

Ferrerio, R. (2008) señala que la persona creativa tiene una conjugación de rasgos intelectuales y personales, unidos a una motivación intrínseca hacia su trabajo, por ello que la creatividad es cognitiva "crear es pensar" y pensar no es solo de una forma sino de varias maneras, lo cual es un proceso de solución de problemas que es uno de los rasgos de la persona creativa, otro de los rasgos que hace mención es la flexibilidad, que la define como despreciar la inercia, es decir romper con lo establecido y se permite buscar nuevas alternativas de solución, ante una determinada situación; la analogía o la asociación como le llama Buzán, es otro de los rasgos fundamentales del sujeto creativo.

Ferrerio, R. (2008: 70) define la "creatividad como la capacidad de amar que permite fluir con pasión; de buscarle sentido a la vida, de dar respuesta a los problemas cotidianos, de generar y aplicar ideas originales, valiosas e innovadoras". El trabajo personal, colectivo y profesional de los estudiantes puede ayudarles a desarrollar una creatividad inteligente desde los diferentes ámbitos en que se desempeñen con un enfoque ético y con valores que les lleva aportar a la sociedad un bien común, como lo señala (Waisburd, 2004) citado por Ferreiro (2008).

Paredes, A. (2010) "la creatividad es el proceso de presentar un problema a la mente con claridad (ya sea imaginándolo, visualizándolo, suponiéndolo, meditando, contemplando, etc.) y luego originar o inventar una idea, concepto, noción o esquema según líneas nuevas o no convencionales. Supone estudio y reflexión más que acción".

Componentes del proceso creativo:

Aptitudes de apertura: Experimentación y generación de ideas originales, de hacer combinaciones y conexiones nuevas.

Deseo de plasmar la experiencia adquirida: representar la idea, en formas diversas, se vuelve todo un reto para la persona.

La imaginación: es un proceso mental consciente en el que se evocan ideas o imágenes de objetos, sucesos, relaciones, atributos o procesos no experimentados ni percibidos.

Inteligencias múltiples: capacidad del cerebro humano para procesar información que recibe del exterior; (Gardner, 2008) las divide en siete inteligencias como son: lingüística, espacial, lógica-matemática, musical, corporal-cinestésica, interpersonal y la intrapersonal. Que influyen totalmente en el proceso creativo del individuo, según su personalidad.

Dominio: conocimiento y experiencia para realizar cierta actividad y o tarea.

Personalidad creativa: la pasión y/o el amor por la terea, el gozo, la motivación, la perseverancia, la voluntad, abierta a nuevas experiencias, su carácter, el medio en que se desarrolla, su cultura, su educación, entre otros elementos.

Importancia y desarrollo: la creatividad y los mapas mentales en los espacios escolares

Los componentes mencionados, señalados por Ferreiro tienen estrecha relación de las ventajas que se adquieren al realizar los mapas mentales es entonces que durante su práctica el estudiante le permite plantear formas de organización, ideas irradiantes, esquemas, colores, relaciones, vínculos, conexiones de unas ideas a otras, según el contenido que se esté abordando y de la percepción única del estudiante y además de solucionar problemas desde distintos ámbitos tanto de aprendizaje, de vida personal, interpersonal, y de autoanálisis a partir de: a) la disponibilidad de conceptos, principios de la estructura cognoscitiva, b) la flexibilidad, capacidad de improvisar, la audacia, la curiosidad, intelectual, estilo cognoscitivo.

Para empezar a elaborar los mapas mentales no es esperar un nivel académico determinado, sino que se puede iniciar a partir de los 5 años aproximadamente, se alcanza emplear la diagramación mental empezando con sencillos dibujos y progresando gradualmente de acuerdo con la edad hasta llegar a asuntos científicos, institucionales o empresariales.

Las escuelas primarias, en los primeros años serán las encargadas de promover la práctica de esta estrategia de estudio para que los niños adopten maneras para aprender por si solos, es decir que sean autónomos en su aprendizaje, en donde plasmarán su visión o percepción única y personal que relaciona su inteligencia, creatividad, emociones y sus cinco sentidos en el momento de aprender. Posiblemente al principio se enfrentarán con ciertas dificultades, pero a lo largo de su práctica y de una manera sistemática, se irá dominando esta manera de organizar la información; lo cual correría el riesgo en afirmar que podría elevarse el nivel de aprovechamiento escolar en las escuelas que no han enseñado en cómo aprender a aprender de una forma creativa.

Con las exigencias de los programas de estudio de las Reformas Educativas que se han dado en los últimos seis años de los diferentes niveles educativos principalmente el básico hasta el medio superior exigen desarrollar en los estudiantes competencias para la vida, que son el saber saber (conceptual), saber hacer (procedimental) y el saber ser (actitudinal), para lograrlos, es necesario entonces desarrollar en ellos estrategias con enfoques creativos para aprender a aprender, enfocándose en la primera competencia que aquí se menciona, esto implica que las escuelas tienen grandes retos que vencer y uno de ellos, de los más importantes, es desarrollar habilidades superiores del pensamiento, lo cual están ligadas específicamente las siguientes competencias que marcan los programas de estudio de la Reforma Educativa 2006, de Educación Secundaria en México:

• a) Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.

• b) Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con: la búsqueda, evaluación y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.

• c) Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias.

De acuerdo con las particularidades de las competencias que se mencionaron, se visualiza que es necesario y urgente enseñar a los estudiantes en encontrar estrategias de estudio que se adecuen a su propia personalidad, tomando en cuenta las exigencias educativas; en este artículo se sugiere el uso de los mapas mentales como una alternativa más.

¿Qué ventajas ofrece a los estudiantes elaborar mapas mentales?

• Genera nuevas ideas que conectan, relacionan y amplían nueva información.

• Permite que el cerebro trabaje con asociaciones, conexiones de una manera relajada donde las ideas afloran libremente.

• Permite tener a la primera vista el total de la información del tema

• Contribuye al desarrollo de la memoria, ayuda a organizar la información general, específica y esencial; analiza y aprende, con todo el cerebro; es decir los dos hemisferio; el lado izquierdo, responsable del pensamiento lógico y racional (los números, la matemática) y el derecho, el cual está estimulado por el pensamiento creativo y visual (el arte, las formas, los colores).

• Facilita el recuerdo, la comprensión, el repaso efectivo y rápido de la toma de notas, para estimular la memoria; añade nueva información; desarrolla la creatividad; es placentero y divertido.

• Se abstrae rápidamente la información en una primera vista con el juego de imágenes y colores que plasma.

• Ahorra tiempo, papel, energía; aumenta la productividad

• Estimula la lectura, el estudio y la investigación.

• La estructura de la comunicación en la naturaleza no es lineal sino que se organiza en redes y sistemas.

• Nuestro pensamiento se organiza en redes de conexiones. Semejante a lo que se hace en los mapas mentales.

De esta forma se plasman los más preciso posible los beneficios que nos ofrecen la elaboración de los mapas mentales ya que a grandes rasgos contribuyen a aumentar la capacidad para estudiar y aprender mejor y más rápidamente, lo cual son ideales para los procesos de pensamiento creativo. Es una de las herramientas más importantes para desarrollar la creatividad, eficiencia y productividad no solo para el aprendizaje en los estudiantes sino también para otros ámbitos como: ejecutivos, gerentes, profesionales y empleados de cualquier organización.

Leyes de la cartografía mental

Al elaborar los mencionados mapas mentales es necesario cumplir o seguir con ciertas leyes que estructuran lo cartografía mental para ello es necesario seguir con las siguientes recomendaciones:

• Utilizar hojas blancas, en forma horizontal (la idea en el centro), colores, flechas, símbolos, dibujos, palabras claves, códigos, que permiten recordar con facilidad.

• Idea central creativa, inolvidable.

• Ideas secundarias escritas en ramas mas delgadas.

• Un color por bloque informativo.

• Se lee en sentido de las agujas del reloj.

• Utiliza palabras claves (adjetivos, sustantivos, verbos).

• Una palabra por línea, escrita legible sobre la línea.

• Un símbolo o imagen por idea.

• Utiliza colores e imágenes con creatividad.

• Letras diferentes (Forma y tamaño)

• Símbolos, Códigos, Flechas.

Todo lo mencionado tiene que ver con el trabajo de las representaciones mentales que por los años 70s aportó investigaciones en relación al ámbito educativo que se encargó del estudio precisamente de la mente; en sí de la forma en cómo trabaja. Se trata del Enfoque cognitivo también conocido como Procesamiento de la Información en el que su objetivo principal es recuperar la mente según Bruner.

Se interesa por el estudio de las representaciones mentales no solo de lo biológico sino también lo sociológico y cultural, según Gardner (1987) y Pozo (1989) citado por Hernández, G. (2009); lo cual, los psicólogos cognitivos dirigen sus esfuerzos teóricos.-metodológicos en los tipos de procesos cognitivos y estructuras mentales que intervienen en la elaboración de representaciones mentales y en la regulación de las conductas

En este sentido, Gardner (1987), citado por Hernández G. (2009:122); "el científico que estudia la cognición considera que ésta "debe ser descrita en función de símbolos, esquemas, imágenes, ideas y otras formas de representación mental"

En el estudio de la mente se han dedicado muchas investigaciones sobre sus grandes potencialidades, se ha demostrado que estrellas artísticas, científicos, deportistas han trabajado a partir de juegos mentales por lo que en 1994 se llevó a cabo un Campeonato Mundial de Memoria, se espera que en un futuro muy próximo celebrar juegos mentales en todas las formas de pensamiento irradiante que incluyan competiciones de memoria, pensamiento creativo y cartografía mental. A esto obedece la educación mental.

"La educación mental es la alfabetización normal y numérica de la comprensión del alfabeto y de los números y sus infinitas permutaciones y combinaciones. La alfabetización mental comprende el alfabeto del cerebro en su constitución biológica y en su actividad, especialmente del córtex, (manto de tejido nervioso que cubre la superficie de los hemisferios cerebrales) las células cerebrales, el aprendizaje, la memoria y la creatividad" Buzan, T (2002: 309)

Por ello necesario; la comprensión, acceso y educación del cerebro humano para la evolución del pensamiento desde el punto de vista inteligente, creativo, con capacidad para resolver problemas, para analizar, comprender, memorizar, etc. A través del uso y practica de los mapas mentales que fomenta la creatividad, la memoria y, en especial, la evocación a la información. Esta técnica ayuda a distinguir entre la capacidad de almacenamiento y potencial del cerebro de quienes los elaboran, y su eficiencia mental de una forma organizada y ordenada de la información que se acceda para el aprendizaje, Buzan, T. (2002).

Conclusión

Para aprender y comprender hoy, ante el mar de información que surge diariamente y que está en constante cambio, es necesario educar la mente humana, ante ello es necesario tener y usar herramientas de aprendizaje, para hacerlo de una manera sencilla, dinámica, creativa y sobre todo innovadora, La escuela pieza fundamental para el desarrollo de la creatividad del sujeto en una forma consciente, organizada y sistemática, ya que es un componente esencial al modo de pensar y actuar, sentir y expresar; que se obtiene a través de los contenidos que se abordan y de su socialización en el aula. El empleo de los mapas mentales serán el desarrollo y producto de la creatividad del individuo, habilidad que adquiere a través de su práctica constante desde los diversos ámbitos que se de desempeñe.

Ante lo expuesto se aprecia notablemente la necesidad de utilizar estrategias que estimulen el desarrollo de las habilidades del pensamiento a partir de estrategias de trabajo y hacerles frente a todas la exigencias educativas tanto a nivel nacional como internacional, educar al hombre de una formal más integral, sensible y consciente de sus alcances a través de los mapas mentales o de otras estrategias que adopte el estudiante según su individualidad o de la facilidad que tenga en el manejo de ciertos y determinados factores y elementos, el fin es aprender a aprender a través de estrategias, en este artículo se propone el uso de los mapas mentales.

Bibliografía

Ausubel, D. y Novak, D. (1995). Psicología educativa; edit. Trillas, (8ª Reim), México.

Buzan, T.; Buzan, B. (2002). El libro de los mapas mentales, ediciones. Urano; España.

Ferreiro, R., Mitjáns, A. et al. (2008). La creatividad, un bien cultural de la humanidad. Edit. Trillas; México.

Gardner, H. (2008). Inteligencias múltiples. Edit. Paidos; México.

Hernández, Rojas G. (2008). Paradigmas en psicología de la educación; Paidós Educador; México.

Ontoria, A, Gómez, J.P.R.; Molina, A. (2000). Potenciar la capacidad de aprender y pensar; 2da.edición; Madrid, España.

Paredes, A. (2010). .

Plan y Programas de estudio de Educación Secundaria (2006), Secretaria de Educación.

Silvestre M Zilberstein, J. (2000). ¿Cómo Hacer más Eficiente el Aprendizaje? Ediciones CEIDE, México.

Zilberstein, J. Silvestre M. (2005). Didáctica Desarrolladora desde el Enfoque Histórico Cultural, ediciones CEIDE, México.

Autor:

María Antonieta Delgado Mejía