Aportación de la didáctica desarrolladora a la evaluación de la asignatura de historia

Resumen

El objetivo primordial de la descripción de la evaluación en la asignatura de historia en este artículo, tiene la visión de mejorar el aspecto evaluativo; ya que el desarrollo de estas actividades han sido muy criticado a los docentes; para evaluar con carácter integral y desarrollador de la personalidad de los alumnos, se debe considerar el paradigma de la Didáctica Desarrolladora, ya que esta teoría reúne las características o enfoques que se apegan a la realidad social donde se desenvuelven los estudiantes, tomando en cuenta el desarrollo que existe en la sociedad, la socialización, la comunicación, el lenguaje, los conceptos, el razonamiento, etc.

Para llevar a cabo esta actividad desarrolladora evaluativa, es prioritario tomar en cuenta los métodos y técnicas de evaluación exclusiva de la historia, los instrumentos de la misma, los rasgos de evaluación, los medios y recursos didácticos de apoyo para evaluar.

PALABRAS CLAVES: evaluación, didáctica desarrolladora, aprendizaje, proceso, alumnos.

Introducción

Esta labor tan delicada para el profesor, ha sido criticada de manera permanente en todo momento, porque se dice que la evaluación se hace únicamente con pruebas o exámenes, sin tomar en cuenta la evaluación de las estrategias de enseñanza, que únicamente es para anotar simplemente una calificación, como indica este autor:

´´Lo más común que hemos observado en la práctica docente es que la aplicación de pruebas o exámenes a los estudiantes para medir su aprendizaje no siempre se utiliza para evaluar realmente el desarrollo de las estrategias del aprendizaje, sino que desgraciadamente en muchos casos, sólo se emplean para otorgar una nota o calificación, cuyo único objetivo es etiquetar al estudiante:""( Solís y Zilberstein, 2005:27).

En la evaluación en el proceso enseñanza aprendizaje de la historia, aunque los docentes les doten métodos y técnicas innovadoras en la evaluación y unas estrategias evaluativas atractivas, estos pierden su efectividad si los docentes no cambian la manera de organizar su evaluación o que si los procedimientos evaluativos son tradicionalistas, como señala: ´´Por atractivo que resulte un contenido, innovador un método o procedimiento, variadas e interesantes las fuentes utilizadas, pierden su efectividad si los procedimientos evaluativos son tradicionales y predominan criterios cuantitativos y de resultado"" ( Romero, 2010:75).

Con esta crítica que reciben los docentes, se deben cambiar la forma de evaluar, tomando en cuenta la evaluación de estrategias de enseñanza didácticamente desarrolladora, si son funcionales o no, y si no funcionan, cambiarlas por otras más adecuadas, para que al momento de evaluar, se tomen en cuenta el desarrollo de habilidades intelectuales y actitudes del individuo y que esta evaluación deben intervenir ambos profesor-alumno, como plantean estos autores:

´´ la evaluación es un proceso regulador en la dirección del proceso enseñanza aprendizaje, en la que deben intervenir profesores y estudiantes, es el proceso para comprobar y valorar el cumplimiento de los objetivos propuestos. "" (Solís y Zilberstein, 2005:23).

Es muy necesario dar a conocer un panorama general en el aspecto evaluativo, dentro del proceso enseñanza aprendizaje desarrollador de historia, de esa forma se le brinda elementos suficientes al docente en el desarrollo de estas actividades, evitando así a desarrollar una mala evaluación que carece de sentido en la práctica docente; la evaluación en la enseñanza de historia que se lleva a cabo en la escuela secundaria, se describe en el desarrollo de este artículo, posibilitando así una alternativa de solución, con mira de mejorar a este apartado tan importante que se realiza en el proceso enseñanza aprendizaje.

El presente artículo con el tema central de la evaluación desarrolladora en el proceso enseñanza aprendizaje de historia, tienen finalidad de encontrar nuevo estilo de evaluación, con nuevos métodos y técnicas de evaluación, los tipos de evaluación, los instrumentos de evaluación, los rasgos de evaluación en la historia, procedimientos didácticos en la evaluación, los medios más comunes en la evaluación de historia, los recursos didácticos que se apoyan en la evaluación; estos serán de vital importancia para una solución eficaz y una evaluación real, apegándose al contexto social de los educandos.

Dentro de los contenidos de historia, es muy común valorar los ámbitos: económicos, políticos, sociales y culturales en la evaluación; analizando estos aspectos en el pasado y en el presente, para conocer y analizar el vivir de nuestros antepasados; logrando así, hacer entender los estudiantes con buenas estrategias de evaluación para que la evaluación sea motivadora, interesante y llamativa para los alumnos.

Desarrollo

La didáctica desarrolladora tiene la finalidad de evaluar tomando en cuenta el desarrollo integral de la personalidad del individuo, una evaluación continua y formativa y una evaluación integral; sus categorías básicas que las sustentan son: objetivos, contenidos, medios de enseñanza, formas de organización y entre otros, todos tienen el mismo fin.

"si la educación es un proceso integral, total, sistémico, que posee objetivos, contenidos y metodologías interrelacionadas para lograr finalidades, la evaluación no puede tener otros fines que aquellos, ni puede ser a sistémica, ni parcial, si no que por el contrario, también será un proceso que forma parte del más general: el educativo, y de su continuidad y dialéctica, por eso, evaluar es intervenir en el proceso educativo con una finalidad agregada y en momentos determinados." (Romero, 2010:76)

Si la evaluación no cumple con estas categorías o fines de la misma, es un momento adecuado para que el profesor revise su propia práctica docente, si los objetivos previstos, los contenidos seleccionados y las actividades realizadas deben ser corregidas a tiempo, mejorando así la evaluación como un proceso interactivo; es decir, la comunicación desarrolladora es una vía de crecimiento personal, por lo tanto, desarrolla la capacidad de autoevaluación y autodeterminación.

Laura Frade (2008) explica el concepto de evaluación ´´ La evaluación debe entenderse como un proceso formativo y sumativo mediante el cual se identifica en qué medida los alumnos/as han desarrollado un mejor desempeño en la resolución de los problemas que se les presentan y que se les presentarán a lo largo de su vida, utilizando los conocimientos, habilidades de pensamiento, destrezas y actitudes que les permitirán contar con las competencias requeridas para hacerlo. ""

Con esta visión del concepto de evaluación, tiende tomar en cuenta en las evaluaciones: las habilidades, destrezas y actitudes que haya adquirido el alumnado en el proceso de su permanencia en una institución educativa; el alumno se distingue por su desempeño en las actividades que ejecuta en el aula, fuera de la misma y ante la sociedad.

Comúnmente las evaluaciones con exámenes en las instituciones educativas, los estudiantes sienten como una amenaza, como algo desagradable; los maestros sienten igual, al tiempo de vigilar a los alumnos en la aplicación de examen, al momento de calificar los docentes sienten angustiodos al ver tantos alumnos reprobados en el examen como señala este autor:

´´ los exámenes escolares son vistos y vividos por los estudiantes como una amenaza, como una experiencia angustiante y desagradable. También para los maestros constituyen, por lo general, una tarea poco grata; decidir qué preguntar, vigilar a los alumnos durante la aplicación de examen y calificar los resultados son actividades que implican tensión, mucho trabajo e incluso angustia. "" (Pérez Rocha, 2006:7).

Los estudiantes no deben considerar las evaluaciones con exámenes como una amenaza, sino deben considerar que las pruebas objetivas son servicios que se les ofrece a los estudiantes para conocer sus logros, avances en su desarrollo de estudios y como una experiencia educativa:

´´ los exámenes son todo lo contrario; son un servicio que se le ofrece a los estudiantes con diversos propósitos, entre ellos que los propios estudiantes conozcan sus logros y las tareas necesarias para subsanar sus deficiencias y avanzar en sus estudios. …Así los exámenes pueden ser vividos por los estudiantes como una experiencia educativa más, sin riesgos, sin amenazas, sin tensiones. (Pérez Rocha, 2006:7)

Para fundamentar las evaluaciones asumo como variable de este artículo: ´´la evaluación desarrolladora en el proceso enseñanza aprendizaje"" en la asignatura de historia en la escuela secundaria; los indicadores de evaluación como: evaluación diagnostica, evaluación formativa, evaluación sumativa, instrumentos de evaluación, métodos y técnicas de evaluación y recursos didácticos de evaluación, rasgos de evaluación apegadas a la asignatura de historia, los medios de evaluación y estrategias de evaluación; así mismo las dimensiones que desprenden de estos.

La evaluación es parte del proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollador, la evaluación se realiza para obtener información de manera organizada, no solo para obtener el avance del aprendizaje en el alumno, sino para modificar o reorientar el proceso educativo y corregir algunos errores si existen; es importante evaluar al empezar el curso (evaluación diagnostica) durante el curso (evaluación permanente) y al termino del curso (evaluación final).

La evaluación se lleva a cabo en las escuelas secundarias de manera integral, donde el alumno obtiene 5 calificaciones durante el año escolar, éstas son sumadas para obtener la calificación final, donde se aplica el acuerdo 200 que está vigente, ejemplo: si el alumno obtiene la calificación de 9.5, se queda con 9.0 y si obtiene 9.6 automáticamente pasa con 10; cabe mencionar que estas calificaciones se obtienen durante el desarrollo de actividades docentes.

Las evaluaciones se deben llevar a cabo entre el docente y los alumnos; no pueden intervenir los expertos de un departamento de la Secretaria de Educación u otras personas externas que no sea el maestro que esta frente a grupo, como señala este autor: ´´ la evaluación educativa no puede ser realizada únicamente por expertos, departamentales de evaluación, etc., sino que serán los docentes y los alumnos quienes participen, de manera privilegiada en ella. "" (Díaz Barriga, 1992: 169).

El señalamiento que hace este autor, es apropiado, porque una educación didácticamente innovadora y de manera integral, debe desarrollarse la evaluación con el binomio docente-alumno, ambos tienen que evaluarse; a continuación presento un listado de los tipos de evaluación, los métodos de evaluación, instrumentos de evaluación, estrategias de evaluación desarrolladora, rasgos de la misma y competencias que se desprenden de actividades didácticas desarrolladora.

Evaluación formativa de historia

• Portafolio

• Puntos de referencia

• Inventario de observación de conductas

• Tareas

• Producto

• Registro anecdótico

• Diarios de campo

• Autoevaluación

Evaluación sumativa

• Exámenes escritos

• Productos

• Exámenes orales

• Entrevistas

• Autoevaluación mediante listas de chequeo.

• Reactivos de preguntas cortas

• Reactivos de preguntas largas

• Reactivos de opción múltiple

• Reactivos de opción múltiple compleja

(Frade Rubio, 2008:20)

INSTRUMENTOS DE EVALUACION APEGADAS A LA ASIGNATURA DE HISTORIA:

• Pruebas objetivas

• Pruebas parciales

• Pruebas finales

• Ensayos

• Resúmenes

• Productos de clase

• Cuestionarios

METODO DE EVALUACION APEGADA A LA ASIGNATURA DE HISTORIA:

• La observación directa

RASGOS DE EVALUACION APEGADAS A LA ASIGNATURA DE HISTORIA:

• Participación

• Atención

• Interpretación de textos breves

• Utilización de fuentes bibliográficas

• Elaboración de esquemas

• Manejo de líneas de tiempo

• Mapas

• Ubicación espacial y temporalmente.

• Respete las diferencias de opiniones.

• Valore el Patrimonio cultural

• Proponer alternativas de solución a los problemas.

• Respeto

• Muestre interés por la búsqueda de información.

• Se formule cuestionamientos

• Se plantee hipótesis de solución

• Capaz de construir los hechos históricos

• Reunir y ordenar datos informativos.

• Elabore conclusiones propias.

• Presente el informe correspondiente

• Construye líneas de tiempo

• Elabore cuadros cronológicos, etc.

EVALUACION DE LAS COMPETENCIAS Y HABILIDADES.

• Comprensión del tiempo y del espacio histórico.

• Manejo de información histórica.

• Formación de una conciencia histórica para la convivencia.

• Evaluar los cuatro ámbitos: económicos, sociales. Políticos y culturales

• Los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores.

Con todo estos bagajes de métodos, técnicas, instrumentos y rasgos de evaluaciones en la asignatura de historia, estaríamos juzgando bien el alumno, porque tomamos en cuenta todos los elementos que intervienen los principios de una evaluación desarrolladora; para poder evaluar los alumnos en el desarrollo intelectual, ya sea dentro o fuera del aula; se debe tomar en cuenta la experiencia histórica acumulada por la humanidad, considerar que es decisiva la interacción socio-cultural, lo que existe en la sociedad y la influencia de grupos es uno de los factores determinantes en el desarrollo individual.

Cabe mencionar que actualmente, no únicamente se deben evaluar los alumnos con pruebas objetivas para caer en la evaluación tradicional, sino la evaluación se tiene que dar tomando en cuenta un sin número de rasgos de evaluación, para llegar una evaluación integral y desarrolladora entre docente-alumno, evitando así tener alumno memorístico y mecánico, porque en la actualidad debemos transformar hombres con capacidad crítica, reflexiva activa y creativa; tomando en cuenta los aspectos: afectivo, cognitivo y psicomotriz para un mejor desempeño en el contexto laboral.

También cabe hacer las aclaraciones, si la mayoría de los alumnos de estas escuelas secundarias no logran estas competencias, no es problema de un centro de trabajo como este, si no que son problemas de nivel regional, estatal y nacional, como ejemplo: están los resultados del examen PISA, examen de ENLACE, donde obtienen los alumnos bajo nivel de evaluación.

También se entiende que la evaluación de estrategias didácticas de aprendizaje, es un autoinforme, porque esta se lleva acabo más frecuente y más práctico, menos costoso como señala: ´´ En la evaluación de estrategias de aprendizaje lo más frecuentemente utilizado ha sido el autoinforme debido a consideraciones de tipo práctico ya que es un método rápido y poco costoso. "" (Solís y Zilberstein, 2005:23).

Con todo esto se concluye que en la evaluación, no se toma en cuenta al alumno su desarrollo intelectual, la apreciación y la medición de su capacidad de aprehender conocimientos recibidos y la observación en el desarrollo de sus competencias intelectuales de manera integral.

El papel del docente será siempre criticado, sino transforma su quehacer educativo, ya que la sociedad espera y anhela un cambio; porque en el docente está la transformación activa de la multitud pisoteada por la clase social dominante en el poder.

CONCLUSION

Una de las razones que me llevó elaborar este artículo con tema central en la evaluación, fue por observar las bajas calificaciones del conocimiento de historia a los alumnos que egresan de la Secundaria. La otra razón es, se ha detectado que en la escuela Secundaria donde se labora, no se llevan a cabo las evaluaciones apegándose a un paradigma didáctico que promueva aprendizajes significativos en los alumnos, ni con un fundamento teórico.

Posiblemente otras de las razones son que estos alumnos obtienen bajas calificaciones, quizás los contenidos de historia que se les enseña es ajena para ellos, el Plan y Programa de estudios es universalista que está dirigido a los mestizos; carece de contenidos con elementos culturales de este grupo étnico Tlapaneco, pero con los tipos de evaluaciones, los instrumentos, los rasgos de evaluación apegadas a la enseñanza de historia, mencionados en el desarrollo de este artículo, los docentes transformarían la manera de llevar a cabo las evaluaciones, unas evaluaciones más innovadoras, interesante, integral y desarrolladora.

Lo que se desea actualmente, es que el docente debe estar más preparado académicamente para evaluar de manera integral, tomando en cuenta los tres aspectos de desarrollo del ser humano: lo cognitivo, lo afectivo y lo psicomotriz, así como todos los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, haciendo conciencia de su responsabilidad, su meta y su misión de transformar la sociedad; logrando así una sociedad más democrática, liberadora y humanizadora, para que no sea enajenada y explotada por la clase social dominante.

La otra mira de una buena evaluación, apegada a la didáctica desarrolladora: es en la socialización, en el dialogo, la comunicación en la realidad social del educando y mejorar el proceso enseñanza aprendizaje de manera integral; si existen errores en los objetivos propuestos a lograr, buscar nuevas estrategias de evaluación, excluir algunos métodos inadecuados, incluir otros, utilizar nuevos medios didácticos de evaluación para lograr en el ser humano una visión ante la sociedad que le rodea; de esta manera, se estaría formando hombres críticos, reflexivos, analíticos y propositivos para enfrentar los problemas cotidianos del presente siglo; todo lo anterior repercutiría lograr una buena evaluación desarrolladora para mejorar el perfil de egreso de los educandos.

Bibliografía

• 1. Díaz, Ángel (1992). Antología Básica. Practica docente y acción Curricular. 4º. Sem. SEP-UPEN. México.

• 2. Frade, Laura (2008). La evaluación por competencias. Editorial: Inteligencia educativa. México.

• 3. Pérez, Manuel. (2006). Los exámenes. Colección: Galatea UACM. México D. F.

• 4. Romero, Manuel (2010). Didáctica Desarrolladora de la Historia. Editorial: Pueblo y Educación. Cuba.

• 5. Solís, Yolanda et al. (2005). Las Estrategias de Aprendizaje Comprendidas desde el Enfoque Histórico Cultural. Editorial: CEIDE. México.

Autor:

Melquiades García Santos[1]

[1] Estudiante de Maestría en Ciencias de la Educación en el Centro de Estudios de Potsgrado “Lev S. Vigotsky”, sede Copala Guerrero.