Desarrollo de la percepción visual para alumnos de 1° y 2° grado de Educación Primaria

Introducción

Actualmente, los docentes nos encontramos frente a un proceso de cambios en la práctica pedagógica basada en teorías cognitivas y que la aplicación de ellas difiere de acuerdo al grado de capacitación y actualización de los docentes.

Se observa dificultades para aplicar algunas de las innovaciones de manera individual en la lecto-escritura, y se aprecia deficiencias y escaso desenvolvimiento para desarrollar una actividad de aprendizaje motivadora, en la cual todos los alumnos se sientan fortalecidos y con la mayor predisposición para asimilar los aprendizajes en que cada actividad trae con la mejor intención.

Para el caso de las área de Comunicación en el nivel de Educación Primaria específicamente en el TERCER CICLO, se ha observado que las estrategias empleadas no dan buenos resultados en el desarrollo de la lecto-escritura y creo conveniente ofrecer esta propuesta Desarrollo de la Percepción Visual de la Lecto – Escritura para 1° y 2° grado de Educ. Primaria para complementar un trabajo integral lleno de afecto, armonía y absoluta confianza.

La didáctica y la educación han evolucionado vertiginosamente en los últimos años y por ende ha sufrido un cambio estructural, como resultado de un proceso de revisión y reconstrucción de la totalidad de ella, sobre una amplia y sólida base.

Todo lo interesante de la Educación Primaria se halla engarzado en esta nueva estructura desde un punto de vista diferente del que se tenía antes y gran parte de lo nuevo no viene a ser otra cosa que el resultado de todo lo elaborado gradualmente a lo largo de muchos años en la historia de la Educación.

Sin embargo, el cambio estructural de la Educación Primaria no consiste solamente en haber organizado el contenido antiguo, sino también en haber encontrado la solución a problemas fundamentales no resueltos en el pasado y en haber ampliado los contenidos y conocimientos diversos. Se debe recalcar, además, que no basta solamente en el dominio de los conocimientos de las ciencias, lo que se ha organizado y ampliado; sino que también la forma cómo se han adquirido nuevos métodos, nuevas estrategias que se originan de de los aportes nuevos que hace la Psicología.

Concretamente, la preocupación que motivó al presente trabajo es la necesidad de organizar las actividades pedagógicas en torno al Area de Comunicación, ya que las dificultades más demandadas son aquellas en las cuales se tienen que desarrollar la percepción Visual y la Comprensión para el inicio a un eficaz aprendizaje de la lecto- escritura. El diseño del material ha sido seleccionado en fichas prácticas para que los niños en forma amena y recreativa vayan gravando mentalmente las grafías de nuestro alfabeto y luego sean capaces de reproducir en la escritura, escribiendo palabras y luego textos con frases mínimas.

Para lograr la propuesta, el trabajo ha sido estructurado de la siguiente manera:

A.- PRIMERO enfocamos el área problemática para luego considerar el aspecto teórico: definiciones de términos como Lectura, escritura sus requisitos y un análisis teórico de la preparación de acuerdo a la madurez del niño y su firmeza personal y social.

B.- ESTRUCTURACIÓN DE LA FICHAS PRÁCTICAS, COMO ESTRATEGIAS PERMITIRÁN TENER MEJOR PREDISPOSICIÓN PA EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA.

Finalmente, se estructuran las Conclusiones y se plantean Recomendaciones.

Contexto: caracterización empírica del problema didáctico a atender

Contrariamente a lo que todos los docentes quisiéramos creer, que la lectoescritura no es el resultado de un procedimiento mágico sino fruto del esfuerzo del docente como del niño que viene con sus pequeñas expectativas a su escuela. Este esfuerzo obedece a esa buena intención de aplicar las programaciones que surjan el efecto propuesto.

Sabemos que contamos con textos variados de trabajo, pero que éstos no se ajustan a la realidad del alumno si tomamos en cuenta su estado emocional producto de las tensiones que a diario tiene que experimentar por problemas familiares., por eso creemos que este trabajo va a significar un mejor aprovechamiento en el aprendizaje de la lectoescritura en los niños de primer y segundo grados en la Educación Primaria.

Enfoque teórico

• 1. Requisitos para la iniciación a la lecto – escritura

Para un niño de Primer Grado, la iniciación en la escritura no es tarea sencilla. Necesita haber logrado mediante el aprestamiento, un nivel de desarrollo específico que se manifieste en las siguientes habilidades:

• El control espacio – temporal: dominio de un cuerpo, independización del movimiento (brazos, codos, manos y dedos).

• El control de movimiento de la mano y de los dedos para realizar trazos.

• El afinamiento de la percepción visual: discriminar una letra de otra.

• El afinamiento de la percepción auditiva: asociación entre fonema y representación gráfica.

• El afinamiento de la percepción espacial: posición de los trazos y elementos de las letras.

• El afinamiento de la coordinación visomotriz: movimiento de sus manos en forma coordinada.

• Coordinación motora fina: realizar trazos finos.

• 2. La Iniciación

Al alcanzar un nivel suficiente en estas habilidades, el niño estará en condiciones de:

• Relacionar cada fonema con la letra.

• Trazar las letras siguiendo la correcta dirección.

• Captar cada palabra como una totalidad y escribirla como un todo sin dividirla ni juntarla.

• Mantener la separación adecuada entre las palabras.

• Expresar mejor lo que piensa al escribir con mayor rapidez y fluidez.

• Los niños buscarán diferenciaciones entre los tres.

• Desde el punto de vista cuantitativo el significado de las palabras varía si el número de elementos que la integra es distinto.

• Desde el punto de vista cualitativo se darán cuenta que no sólo influye la cantidad y la variación de la posición de las letras. (

Principios para la enseñanza y el aprendizaje de la lecto – escritura

• Los programas escolares de lecto- escritura deben construirse sobre los conocimientos previos y deben utilizar motivaciones intrínsecas.

• La lecto – escritura es una extensión del aprendizaje integral y natural del lenguaje: es funcional, real y relevante.

• 1. Madurez orgánica viso-motora:

La madurez pre-escolar implica:

• Edad mental de 6, 7 años.

• Vocabulario oral suficiente.

• Audición normal.

• Buena coordinación motriz especialmente manual.

• Habilidad para concentrarse en las tareas.

• Habilidad para seguir y persistir.

• Capacidad para discriminar visual y auditivamente.

• Capacidad de observación.

• Capacidad para demostrar coordinación óculo manual.

• Capacidad para ejecutar movimientos adecuadamente coordinados.

• 2. Madurez Social:

• Madurez emocional y social.

• Ser solidario con su grupo.

• Se convierte en miembro pleno derecho en el grupo familiar, es capaz de decir algo.

• Empieza en la cimentación del pensamiento colectivo.

• Un buen ambiente familiar le habrá dado las mejoras condiciones para la adecuada adaptación al grupo.

• 3. Desarrollo del lenguaje:

• Capacidad de expresión y comprensión normal.

• Vocabulario oral suficiente.

• Buen uso y comprensión del lenguaje.

• Capacidad para expresarse a través del dibujo y pintura.

• Utilización del lenguaje concreto.

• Desarrollo de las facultades sensoriales.

• Tener una expresión anímica.

• Tener una conducta interna y externa para dirigir la atención hacia algo.

• Adquirir el movimiento y pronunciación de las palabras.

• 4. Condiciones materiales:

• Tener un ambiente adecuado e estudio.

• Tener una buena ventilación y luz adecuada.

• Utilizar mobiliario acorde a la edad del niño.

• Disponer de material Bibliográfico. Acorde a la edad del niño.

Disponer de una adecuada alimentación y abrigo.(

DEFINICIÓN DE LECTURA

Etimológicamente, lectura proviene del latín légere, unir, atar. En efecto, leer es reconocer con la vista lo que está escrito en el papel con el fin de comprenderlo y asimilarlo. Es decir, que sólo hay lectura cuando se establece una unión entre la mentalidad del autor y la del lector: de manera que no consiste en la mera.

Madurez:

Según la hipótesis de Lourence Filho "antes de aprender a leer y escribir con relativo éxito, los niños necesitan cierto nivel de madurez general. Este nivel de madurez no es una actitud específica , sino cierto nivel de comportamiento, o mejor dicho una disponibilidad de recursos, como cierto nivel de pronunciación, de hábitos generales de lenguaje, memoria auditiva, grado mínimo de atención y resistencia a la fatiga. Por ello, los niños que no han llegado a dicho nivel de madurez, tendrán dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura".

La madurez ha sido definida por Downingy Trackray, como "el momento en que, primero, el niño puede aprender con facilidad y sin tensión emocional, y segundo, en que el niño aprende con provecho".

Presión:

"Es la fuerza con la que se oprime el lápiz sobre el papel u otra superficie en la cual se escribe o dibuja"

Prensión:

"Es la forma y la fuerza con que se coge el lápiz".(

Principios de la lectura:

• El lector construye el significado mientras lee.

• El lector predice, selecciona, confirma y autocorrige a medida que intenta encontrarle el sentido a la palabra impresa.

• El lector controla su propia lectura para ver si adivinó bien lo que lee o necesita corregirse para continuar encontrando sentido.

• El lector eficiente lee con un mínimo de esfuerzo.

• Los lectores rápidos comprenden mejor; son efectivos y eficientes en el procesamiento de la información del texto.

• La comprensión del significado es siempre la meta del lector.

Aspecto Perceptivo:

El Ministerio de Educación en su Estructura Curricular Básica del 1º, 2º y 3º grados de Educación Primaria dice: "La percepción es la entrada a la conciencia de una impresión sensorial, llegada previamente a los centros nerviosos. Las impresiones sensoriales son vivenciadas como un todo, en la cual intervienen los procesos mentales superiores como la memoria y que proporcionan la base del reconocimiento".(

Etapa gráfica:

Antes de consolidar la escritura, el niño atraviesa por una serie de etapas.

A partir de los 5 ó 6 años se inicia el aprendizaje sistemático de la escritura considerado de importancia capital junto con la lectura en el proceso de su adaptación a la sociedad. El aprender a leer y a escribir es un importantísimo aspecto que involucra un aspecto considerable.

DEFINICIÓN DE ESCRITURA

La escritura es una forma de manifestación lingüística específicamente humana que supone una comunicación por medio de un código diferenciado según las culturas(

Requisitos para la escritura

El aprendizaje de la escritura requiere una maduración previa de determinadas instancias neuropsicológicas en el niño.

Se cita como momento de la enseñanza sistemática de la escritura la edad de edad de 6 años, porque aproximadamente a partir de este momento se dan los requisitos necesarios y suficientes para que dicho aprendizaje tenga éxito.

Los años de preescolaridad permiten desarrollar los procesos de maduración en el niño que le van a facilitar icho aprendizaje.

Las condiciones necesarias para el inicio sistemático de la enseñanza de la enseñanza de la escritura pueden concretarse en las siguientes:

• Suficiente desarrollo de la inteligencia.

• Adecuado desarrollo de lenguaje

• Adecuado desarrollo socio – afectivo

• Adecuado desarrollo sensorio – motriz(

Propuesta

DISEÑO DE FICHAS PARA DESARROLLAR PERCEPCIÓN VISUAL Y LA COMPRENSIÓN DE LOS ALUMNOS DELPRIMER Y SEGUNDO GRADOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA..

Es importantísimo que la escuela eduque manteniendo estimulaciones positivas para dar la máxima confianza y éstos puedan manifestar sus cualidades innatas y otras virtudes con la finalidad de colmar sus perfiles ideales. En este programa buscamos:

• 1º. Educar a los alumnos en una convivencia real de confianza, tanto en el desarrollo de las actividades de Aprendizaje como en las relaciones de armonía con los demás.

• 2º. Enseñar a aceptar las actividades diarias como medio para desarrollarse y actuar bien en la sociedad.

• 3º. Centrarse en los alumnos, teniendo en cuenta su nivel de aprendizaje como base de sus progresos y adelantos.

Es necesario que los alumnos tengan reales vivencias de confianza y sentido de responsabilidad. Sólo después, y a la luz de estas experiencias se podrá concientizar sobre la importancia de aprender.

Para esto proponemos la siguiente estrategia de entrenamiento

Desarrollo de la percepción visual y la comprensión

FICHAS DE TRABAJO

INSTRUCCIONES: El Niño debe contar el número de puntos que hay en cada recuadro y escribirlo en el menor tiempo posible.

II. ORDENA LAS LETRAS Y ESCRIBE EL MAYOR Nº DE PALABRAS

II.- El niño escribe debajo de cada círculo la letra que se repite en cada par de círculos.

CUADRO II – 2

CUADRO II – 3

El niño debe comparar en el círculo B el par de letras que está subrayado en el círculo A y luego debe subrayar estas en el círculo B.

INSTRUCCIONES: Compara los nombres del círculo A y B escribe las palabras que no coinciden. Utiliza la raya que está debajo del recuadro.

INSTRUCCIONES: El docente explica a un grupo para que imiten de acuerdo a una frase que entrega en secreto; el cual consiste en que el otro grupo decodificará de acuerdo a los gestos de la mímica la frase secreta. Si el grupo acierta debe escribir en una cartulina blanca y publicarlo y pegarlo en la pizarra para que se conozca si acertaron o no.

NOTA: La profesora dará las facilidades para que los niños produzcan frases en forma creativa y desarrollen su propia dinámica y luego produzcan los textos a su libre parecer con las palabras que van conociendo.

Conclusiones

El presente trabajo arriba a las siguientes conclusiones:

• El diseño de fichas de trabajo permiten el desarrollo de habilidades en la percepción visual y mental de los niños de 1er grado.

• Permite dar mayor entrenamiento motriz fina y rapidez para leer y escribir palabras y textos.

• Afectivamente y con el mayor gusto predispone al niño a desarrollar la actividad escolar.

• Da mayor actividad al niño para que desarrolle sus habilidades mentales para realizar la producción de palabras y textos.

• Permite dar mayores luces al docente para diseñar su trabajo en forma creativa y logros halagadores.

Recomendaciones

Para la aplicación de la ficha de trabajo se debe tomar las siguientes sugerencias:

• Los niños que tengan problemas en el desarrollo de estas fichas deben tener el apoyo del docente y padre de familia.

• Para desarrollar las fichas se puede utilizar lápices de colores si fuere necesario.

• Las fichas conforme se va avanzando en su aplicación se debe organizar su contenido con un grado mayor de complejidad.

• Los niños deben construir sus aprendizajes en la lecto escritura en base a aprestamiento hasta lograr sus destrezas necesarias.

Bibliografía

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CONSORCIOS DE CENTROS EDUCATIVOS CATÓLICOS DEL PERÚ: "Signo Educativo – Periódico". Lima Marzo 1992; Marzo 1995; Junio 1995

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LOZANO ALVARADO, Saniel E.: "Tecnología del LenguaJe y la Literatura". Trujillo – Perú. 1997

MENDOZA CARRASCO, Doris: "Alfabetización Inicial – Propuesta Didáctica". Separata – Evento de Actulización Educativa del Consorcio de Centros Educativos Católicos del Perú. 1996.

Autor:

Doctorante, Humberto Gonzales Cubas.

CURSO: GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO

DOCENTE: Dr. JULIO C. SEVILLA EXCEBIO

UNIVERSIDAD NACIONAL

"PEDRO RUIZ GALLO"

LAMBAYEQUE

FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO

SOCIALES Y EDUCACIÓN

UNIDAD ACADÉMICA DE DOCTORADO

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LAEDUCACIÓN

LAMBAYEQUE – PERÚ

2014