Modelos curriculares: un asunto de compromiso y responsabilidad social

Introducción

El presente documento tiene por objetivo: exponer de manera concreta la forma en cómo a partir de un minucioso análisis del Modelo Curricular de Educación Secundaria (2006), me es posible presentar al lector un panorama más amplio y claro con respecto de la posición o las posiciones teóricas a las que respondió, y la relación que este modelo tiene con respecto de la manera en que se vivió el currículo formal y real.

Con fin y efecto de establecer una fundamentación teórica a lo anteriormente mencionado, se hará un necesario abordaje crítico de algunas aportaciones teóricas de autoría de: Ralph Tyler, Stenhouse y otras complementarias que he considerado fundamentales en el planteamiento y sustento de este trabajo.

Por último, a manera de conclusión se presentan una serie de premisas, todas ellas derivadas a partir de los puntos tratados en el desarrollo del documento.

"La Secretaria de Educación Pública reconoce que el currículo es básico en la transformación de la escuela; sin embargo, reconoce también que la emisión de un nuevo Plan y Programa de Estudio es únicamente el primer paso para avanzar hacia la calidad de los servicios". Planes y Programas de Estudio (2006)

"Actualmente la preocupación por mejorar la educación secundaria es una constante en los distintos sistemas educativos en el mundo. Existe el convencimiento de que los adolescentes no pueden ser adecuadamente atendidos con las medidas y los recursos aplicados en otras épocas y para otras generaciones. No obstante las diferencias en la legislación o en las formas que adoptan los sistemas educativos, se identifican orientaciones comunes en las distintas propuestas de cambio que comparte también la Reforma de la Educación Secundaria en México, entre las que destacan:

• a) Articular la educación secundaria a un ciclo formativo básico y general.

• b) Centrar la formación de los alumnos en las competencias para saber, saber hacer y ser, con respeto a su identidad, diferencias y características sociales.

• c) Ofrecer a todos los alumnos oportunidades equivalentes de formación, independientemente de su origen social y cultural.

• d) Hacer de la escuela un espacio para la convivencia, donde los jóvenes puedan desplegar su creatividad y encontrar respuesta a sus intereses, necesidades y saberes diversos.

• e) Promover la disposición de los jóvenes para asumir compromisos colectivos en aras de la defensa y la promoción de los derechos humanos el respeto a la diversidad, el rechazo a la solución violenta de las diferencias y el fortalecimiento de los valores orientados a la convivencia.

• f) Replantear la formación técnica que ofrece la escuela, tomando en cuenta los acelerados cambios en el tipo de habilidades y competencias que se requieren para desempeñarse exitosamente en el mundo laboral.

• g) Incorporar como parte de las herramientas que apoyan el estudio, el empleo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

Además de lo anterior, la Reforma de la Educación Secundaria en México se orienta por:

• Los postulados que nuestra sociedad ha establecido respecto de la educación y que se expresan en el artículo 3° constitucional: nacional, democrática, gratuita, obligatoria y laica.

• Las recientes aportaciones de los diferentes campos del saber que se traducen en contenidos de aprendizaje en el currículo.

• Las propuestas que han resultado exitosas para la enseñanza de las asignaturas". RES, Cuadernillo de Fundamentación Curricular (2006)

Para empezar con el análisis del Modelo Curricular de Educación Secundaria, he querido tomar como punto de partida lo que la Secretaria de Educación Pública a través del Cuadernillo de Fundamentación Curricular de la RES, manifiesta con respecto de la importancia del currículo y las condiciones y bases en que la Res en México es concebida.

Al respecto, tengo que señalar que estoy de acuerdo cuando la Secretaria de Educación Pública reconoce la importancia del currículo como un elemento básico en la transformación de las escuelas, sin embargo no me queda claro cuando habla de Planes y Programas de Estudio, pareciera que para la Secretaria de Ecuación Pública currículo es igual a Planes y Programas, me parece que en relación a esto la SEP antes de hablar de currículo tendría que definir y clarificar ¿qué entiende por ello?.

No obstante, en relación a las condiciones y bases en que la RES en México fue concebida, me parece totalmente inconcebible (que además) de manera explícita a través del Cuadernillo de Fundamentación Curricular (2006) se exprese que ésta fue articulada en base a las formas que adoptan los distintos sistemas educativos en el mundo.

En otras palabras lo que quisieron decir, es que la Reforma en Educación Secundaria fue diseñada a partir de una serie de elementos que probablemente nada tienen que ver con nuestro contexto, nuestras problemáticas, nuestras necesidades educativas, nuestras características particulares y en definitiva con todo lo que supone nuestra cultura aquí en México.

Por otra parte, siguiendo con el análisis de las distintas propuestas de cambio que la RES en México comparte con otros sistemas educativos, encontré que en cuanto a discurso y formalidad se refiere, en cada uno de los incisos, éstos se apegan perfectamente bien a un diseño curricular de tipo práctico.

Las razones para afirmar esto, atienden principalmente a que en la mayor parte de sus planteamientos se recurre a argumentos de corte humanista; es decir, se apuesta por una educación desde la cual se atienda a la diversidad y todo lo que ello implica.

Por supuesto que cuando se habla de atención a la diversidad, la SEP lo que en realidad quiere decir es que a través de la nueva Reforma en Educación Secundaria se pretende tomar en cuenta una serie de factores sociales, culturales y contextuales que permitan brindar a los estudiantes una mejor educación de calidad, apegada y de acuerdo a determinadas necesidades, características e intereses particulares.

Sin embargo cabe señalar que esto únicamente es mero discurso "práctico" que nada tiene que ver con las realidades que vivimos y algunas veces hasta padecemos al interior de nuestras escuelas. La verdad es que para cumplir esto tendríamos necesariamente que dejar de operar de la forma "técnica" en que lo hacemos en la cotidianeidad de nuestra labor, apegados siempre a lo que se nos propone desde los Planes y Programas de Estudio.

A lo que quiero llegar con todo esto, es que a través del análisis del Cuadernillo de Fundamentación Curricular de Educación Secundaria y otros documentos básicos como: los Planes y Programas de Estudio (2006), el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 y el Programa Sectorial de Educación 2007-2012, he podido llegar a la conclusión, de que por lo menos en lo que se refiere a Modelo Curricular claramente definido en Educación Secundaria, no existe como tal.

A continuación, para evidenciar un poco respecto de lo que estoy afirmando, transcribo tal cual la estrategia no. 9.3 del Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 correspondiente al apartado 3.3 de Transformación Educativa:

Estrategia 9.3

Actualizar los programas de estudio, sus contenidos, materiales y métodos para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes, y fomentar en éstos el desarrollo de valores, habilidades y competencias para mejorar su productividad y competitividad al insertarse en la vida económica.

Es impostergable una renovación profunda del sistema nacional de educación para que las nuevas generaciones sean formadas con capacidades y competencias que les permitan salir adelante en un mundo cada vez más competitivo, obtener mejores empleos y contribuir exitosamente a un México con crecimiento económico y mejores oportunidades para el desarrollo humano.

La educación es un gran motor para estimular el crecimiento económico, mejorar la competitividad e impulsar la innovación. Para esto, los programas de estudio deben ser flexibles y acordes a las necesidades cambiantes del sector productivo y a las expectativas de la sociedad. Los métodos educativos deben reflejar el ritmo acelerado del desarrollo científico y tecnológico y los contenidos de la enseñanza requieren ser capaces de incorporar el conocimiento que se genera constantemente gracias a las nuevas tecnologías de información.

Se implementarán mecanismos que favorezcan un verdadero desarrollo curricular, mediante el cual las escuelas, docentes y directivos jueguen un papel más activo y aprovechen de manera eficiente y eficaz los recursos didácticos disponibles.

Se establecerán mecanismos para que los ciudadanos puedan aportar sus propuestas sobre los contenidos de los libros de texto.

Recordemos que el Plan Nacional de Desarrollo es presentado a través de una estructura de apartados específicos, en los cuales a su vez se proponen una serie de objetivos los cuales serán alcanzados a partir del seguimiento de unas determinadas estrategias. La verdad fue que tuve que remitirme a este apartado del Plan Nacional de Desarrollo debido a que me fue imposible encontrar en el Cuadernillo de Fundamentación Curricular de Secundaria información que me permitiera saber los fundamentos teóricos a los que responde y desde los cuáles fue elaborada la Reforma en Ecuación Secundaria.

Analizando el Cuadernillo de Fundamentación Curricular de Secundaria, pude darme cuenta de que en éste únicamente se responde al ¿qué hacer? y al ¿por qué fue necesaria una nueva Reforma en Educación Secundaria?, olvidándose por completo de la cuestión del ¿cómo? y de los fundamentos teóricos en los cuales se sustenta en Modelo Curricular; de hecho, el Cuadernillo ni siquiera tiene un apartado final de referencias bibliográficas.

No obstante, el haberme remitido al Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, sólo me ayudó a confirmar una vez más que no hay una claridad y definición con respecto de lo que la Secretaria de Ecuación Pública entiende por Currículo. De hecho me da la impresión (por lo que se presenta a través de la estrategia no. 9.3) que para la SEP currículo es igual a Planes y Programas de Estudio, aunque esto no lo reconozca explícitamente en el Plan Nacional de Desarrollo o en algún otro documento oficial.

Por otra parte, si analizamos bien la forma en cómo se presenta la estrategia 9.3, da la impresión de que ésta se encuentra planteada como un mero objetivo más, de hecho se asemeja en mucho a la forma en como es presentada la información del Cuadernillo de Fundamentación Curricular en Secundaria. Ambos documentos comparten la misma lógica de fondo: "te dicen qué hacer pero jamás te dicen o aclaran el cómo hacerlo".

Al respecto, nuevamente el discurso sigue siendo "práctico", aunque en la realidad operemos bajo los dictados de un Plan y Programa de Estudio que definitivamente atiende a un enfoque curricular "técnico".

En relación a esto, Tyler, R. (1982:37) señala que:

"Un programa educacional no es suficiente si pretende tanto que logra poco. Lo esencial, entonces consiste en elegir un número razonable de objetivos que sean en verdad asequibles en buena medida en el tiempo de que se dispone y realmente importantes. Por otra parte, ese grupo de objetivos debe ser muy coherente, para que el estudiante no se debata entre formas de conducta contradictorias".

En total acuerdo con Tyler, creo que desde el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 hasta los Planes y Programas de Estudio de Educación Secundaria (2006) se han excedido en cuanto a objetivos a alcanzar se refiere. Pienso que en cuanto al discurso, suena bien, sin embargo tenemos que reconocer que por el momento esto no aplica y tampoco corresponde a la realidad escolar que enfrentamos hoy día. Me parece que quiénes plantearon todos esos objetivos, jamás estuvieron conscientes y tomaron medida de la magnitud de todo lo que implica alcanzarlos.

Por otra parte, al revisar los Planes y Programas de Estudio de Secundaria, encontré que éstos definitivamente responden a una corriente "técnica" en donde el diseño del currículo se concreta a través de 4 dimensiones: Objetivos, experiencias, organización y evaluación.

La currícula es un Plan de Estudios, los objetivos son expresados en términos de conductas y guían todo el proceso. Las experiencias de aprendizaje, la organización de los contenidos y la evaluación dependen de ellos. Tocante a la evaluación, ésta permitirá constatar el nivel de logro de los objetivos mediante una calificación que no es otra cosa más que la medición de procesos a través de un número.

No obstante, vuelvo a señalar que aunque en el "hacer" somos operarios "técnicos", en el discurso de los documentos, llámese: Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, Planes y Programas de Estudio de Educación Secundaria (2006) o Cuadernillo de Fundamentación Curricular (2006), los planteamientos corresponden a una lógica apegada a una corriente de enfoque "práctico".

Al respecto, Stenhouse (1991:23) teórico práctico, señala que:

"La innovación esta en entender el currículo y su desarrollo como un proceso de investigación, donde teorías, propuestas curriculares, profesores y práctica se imbrican estrechamente. Lo deseable en innovación educativa no consiste en que perfeccionemos tácticas para hacer progresar nuestra causa, sino en que mejoremos nuestra capacidad de someterse a crítica nuestra práctica a la luz de nuestras creencias y nuestras creencias a la luz de nuestra práctica".

Stenhouse es claro cuando habla de innovación y del papel tan importante que juega en ella el currículo; sin embargo a mi no me queda claro ¿cómo? nuestro Sistema Educativo a través de la Secretaria de Educación Pública pretende que innovemos al mismo tiempo que trabajamos sujetos a un Plan y Programa de Estudios completamente rígido, inamovible y para nada sujeto a cuestionamientos fuera de lo que previamente ya esta preestablecido.

Conclusión

Es innegable que el diseño y la implementación de cualquier Modelo Curricular en el Sistema Educativo de cualquier país, es un asunto de compromiso y responsabilidad social… Y al respecto de esto quiero finalizar con dos premisas planteadas desde el Documento Base de la Reforma Integral de la Educación Secundaria (2002):

"El motor fundamental del cambio son los maestros y las maestras. Ninguna propuesta – por mejor que ésta sea – tendrá posibilidades de transformar la práctica educativa si los profesores no asumen el compromiso por el cambio y participan activamente en su construcción".

"Una real transformación de la cultura escolar y de las prácticas de enseñanza sólo puede darse si se consideran los distintos campos del terreno educativo: el curricular y su derivación en materiales educativos; la gestión y organización escolar y del sistema; y la formación y actualización de docentes, directivos y equipos técnicos".

Referencias

Documento Base. (2002). Reforma Integral de la Educación Secundaria.

Subsecretaría de Educación Básica y Normal. Noviembre.

Educación Básica. (2006). Secundaria. Español. Programas de Estudio, México, SEP.

Educación Básica. (2006). Secundaria. Plan de Estudios 2006, México, SEP.

Fundamentación Curricular. (2006). Reforma de la Educación Secundaria. Español, SEP.

Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. México

Programa Sectorial de Educación 2007-2012. México, SEP.

Stenhouse, L. (1991). "Prologo". En: Investigación y desarrollo del currículum. Madrid: Morata. Pp.- 23.

Tyler, R. (1982). "Introducción". En: Principios básicos del currículum. Buenos Aires. Troquel. Pp.- 37.

Autor:

Sandra Enriqueta Flores Balcázar