Estrategia metodologica para mejorar el PEA del idioma ingles en el bachillerato (página 2)

Al analizar los resultados de los instrumentos empíricos aplicados para conocer el estado actual de la situación del problema claramente denota insuficiencias en el proceso de enseñanza aprendizaje del inglés debido al bajo uso de métodos o técnicas de nivel activo, en el ciclo del Bachillerato del Colegio "Dr. Alfredo Pareja D. "de igual manera no existe alguna Estrategia Metodológica que tenga como elemento distintivo el uso de Técnicas activas para perfeccionar el proceso de Enseñanza aprendizaje de manera que este ayude a resolver el problema científico.

La caracterización pedagógica y didáctica en el objeto y el campo apuntan hacia la necesidad de elaborar una Estrategia metodológica para perfeccionar el proceso de Enseñanza aprendizaje en los estudiantes del que cursan el bachillerato a través del uso de técnicas activas.

En conclusión las metodologías para el aprendizaje activo se adaptan a un modelo de aprendizaje en el que el papel principal corresponde al estudiante, quien construye el conocimiento a partir de unas pautas, actividades o escenarios diseñados por el profesor. Es por esto que los objetivos de estas metodologías sean, principalmente, hacer que el estudiante

• Se convierta en responsable de su propio aprendizaje, que desarrolle habilidades de búsqueda, selección, análisis y evaluación de la información, asumiendo un papel más activo en la construcción del conocimiento.

• Participe en actividades que le permitan intercambiar experiencias y opiniones con sus compañeros.

• Se comprometa en procesos de reflexión sobre lo que hace, cómo lo hace y qué resultados logra, proponiendo acciones concretas para su mejora.

• Tome contacto con su entorno para intervenir social y profesionalmente en él, a través de actividades como trabajar en proyectos, estudiar casos y proponer solución a problemas.

• Desarrolle la autonomía, el pensamiento crítico, actitudes colaborativas, destrezas profesionales y capacidad de autoevaluación.

Los aspectos clave de estas metodologías son los siguientes:

• Establecimiento de objetivos: La aplicación de las técnicas didácticas que suponen el aprendizaje activo implican el establecimiento claro de los objetivos de aprendizaje que se pretenden, tanto de competencias generales (transversales) como de las específicas (conocimientos de la disciplina, de sus métodos, etc.).

• Rol del alumno: El rol del estudiante es activo, participando en la construcción de su conocimiento y adquiriendo mayor responsabilidad en todos los elementos del proceso.

• Rol del profesor: Previo al desarrollo del curso: planificar y diseñar las experiencias y actividades necesarias para la adquisición de los aprendizajes previstos. Durante y posteriormente al desarrollo del curso: tutorizar, facilitar, guiar, motivar, ayudar, dar información de retorno al alumno.

• Evaluación: La evaluación debe ser transparente(claridad y concreción respecto a los criterios e indicadores de evaluación), coherente (con los objetivos de aprendizaje y la metodología utilizada) y formativa (permita retroalimentación por parte del profesor para modificar errores)

Bibliografía

• 1. Alfonso Ballesteros, M. A. Alternativa metodológica para favorecer la cultura artística desde el inglés. Tesis doctoral. Universidad de Camagüey, Cuba. (2010).

• 2. BLOOMFIELD, L.,(1935): Language. Allen &Unwin, Londres.

• 3. Brown, H.A., Principies of Language Learning and Teaching, 3 ed. New Jersey,Prentice Hall, 1993.

• 4. Calzada B, Ana. Teorías lingüísticaEstructuralismo, audiolingual, cognitivismo y otros métodos.2009

• 5. CHOMSKY, NOAM. Aspects of Theory of Syntax. ___ Cambridge, MA: I.I.T. Press, 1965.

• 6. Carrasco, J (1997). Las Estrategias de Enseñanza. Especialización en Educación, Mención Curso: Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje. Procesos de Aprendizaje. Universidad Católica Andrés Bello. Caracas: UCAB. [Versión electrónica] Recuperado el día 12 de enero de 2007, [Disponible en http://www.ucab.edu.ve/aulavirtual] .

• 7. Glz. de Durana ,José M. Gamarra Tesis doctoral Los métodos para la enseñanza del ingles.Elche, 1997.

• 8. Dirección nacional de currículo. División nacional de idiomas extranjeros. Proyecto CRADLE. Ecuador.1992.

• 9. Krashen (1985): The Input Hypothesis: issues and im- plications, New York: Longman

• 10. MackeY, W.F .The Language reaching Analysis.1965,London

• 11. VIGOTSKY, LEV SEMIONOVICH. Pensamiento y lenguaje. — La Habana: Pueblo y Educación, 1982. — 150p.

• 12. Orlich, D. et al. (1995) Teaching Strategies, D. C., Heath and Company.

• 13. Otero Brabo Cruz, María de Lourdes enfoques y métodos en la enseñanza de lenguas en un percurso hacia la competenciaComunicativa Metodologías de Enseñanza 1997. Universidad Estaduall Paulista – Campus de Assi

• 14. Pérez, Y. (1995) Manual práctico de apoyo docente, Centro para la Excelencia Académica, ITESM Campus Monterrey.

• 15. Pulido Díaz, Arturo y Pérez Viñas, Vilma María (2004). Hacia un concepto de competencia comunicativa integral: un novedoso acercamiento a sus dimensiones.2002. Instituto Superior Pedagógico "Rafael M. de Mendive" de Pinar del Río Centro de Estudios de Software Educativo de Pinar del Río. CESE. Año 2 / No. 7 / abril – junio / 2004 / RNPS-2057 / ISSN en trámite

• 16. Pulido Díaz, Arturo (2005). Propuesta de estrategia didáctica desarrolladora, para concebir el proceso de enseñanza-aprendizaje de la competencia comunicativa integral de la lengua inglesa, en alumnos de 6to. grado de la escuela primaria en Pinar del Río.2005 Tesis en opción al grado científico de doctor en ciencias pedagógicas

• 17. Suárez Montesdeoca,Cb – 2011 http://repositorio.utn.edu.ec/bitstream/

• 18. SAUSSURE, F.De,(1974): Curso de lingüística general, 130 ed. Buenos Aires: Losada.

• 19. Widdowson, H.G., O Ensino de Lingua para a Comunicagao,Traducao

de Almeida.http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/

• 20. Filho, J.C.P., Campiñas, S.P., Pontes, 1991.

• 21. ZabalzaBeraza, M.A. (1985) : "Bases psicodidácticas para el diseño curricular en Educación Especial", en Sobrado Fz.,L.; AlberteCastiñeiras, J.R. y Lorenzo Creo, J. (Coords.): Orientaciones curriculares para la integración en Educación especial. Tórculo Edicions. Santiago de Compostela. Pag. 183-196

Autor:

Angélica Guerrero Alvarracín

Tesis en opción al título de Magíster en Enseñanza del Idioma Inglés

Tutora: Dra. Concepción Marcillo

UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ

CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO

Jipijapa, Manabí, Ecuador

2012