El libro del aprendizaje. Una propuesta metodológica sobre los proyectos de aprendizaje (página 3)

Luego y para hacer más difícil aún el proceso de aprender, con el aprendizaje acelerado, y estratégico, entro otras tantas categorías, se abren paso las inteligencias múltiples de Gadner, veamos:

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

RESPUESTAS DEL ALUMNO SEGUN LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Tomado de: http://www.galeon.com/aprenderaaprender/index.html

Y ahora se habla de la revolución de las fortalezas con los treinta y cuatro talentos según StrenthsFinder, que aunque es un análisis aplicado al contexto empresarial tiene su influencia en el campo educativo en virtud a que plantea que el aprendizaje debe darse en función de las fortalezas y no de las debilidades, y para ello basta (según ellos) con identificar los talentos dominantes de los alumnos para, a partir de allí, desarrollar con éxito el proceso de aprendizaje.

6.-SIMPLIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE

Todo lo anterior, nos lleva a afirmar que ya es suficiente, que no se debe seguir por ese camino de división y subdivisión del aprendizaje, si bien valoramos todos los avances que en el campo psicológico y neurológico se hagan y sirvan de aportes al campo educativo, entendemos que muchas veces hay que dar un paso atrás para ver con claridad el panorama, de manera que podamos avanzar con precisión, es por ello que aventuramos como hipótesis que si despejamos la educación y por ende el proceso educativo de tanta superespecialización, es posible quizá entender más y de mejor manera como funciona, de tal forma que, lanzamos una propuesta de "SIMPLIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE", pero no debe confundirse con el simplismo conductista, diríamos que es un salto cualitativo, por cuanto trata de no despreciar ninguna de las teorías existentes, solo que, más bien intenta dilucidarlas en el tiempo y en el espacio, para su accesibilidad operativa.

No desconocemos todas las posibles divisiones y subdivisiones del cerebro humano, efectivamente, es seguramente el órgano más complejo del individuo, y asumimos que por ello, es posible que el aprendizaje surja de una intrincada red de conexiones que muchas veces es inexplicable, pero este fenómeno debemos hacerlo manejable para un docente de aula que debe trabajar en un proyecto integral con más de treinta alumnos y aunque sin menosprecio de sus capacidades, conocemos las limitaciones contextuales que hacen casi imposible que aplique como corresponde estos criterios de superespecialización cerebral lo cual exige un trato individualizado y por tanto supondría un docente por cada alumno.

Nuestra propuesta tampoco debe asumirse como algo único ni original, sencillamente buscamos que el aprendizaje deje de diversificarse en su forma y se concrete en su esencia, vale decir, que se asuma tal y como su nombre lo indica: "aprendizaje es aprendizaje" y para ello, proponemos asumirlo de verdad (y no de palabra) como un proceso, es por ello que enunciamos (y esto no es nuestro) la validación de los siguientes niveles y subniveles:

PROCESO DE APRENDIZAJE

Como puede observarse en esta tabla, además de los niveles y para cada uno de ellos, el aprendizaje sigue una serie de subniveles y luego cada subnivel deriva en acciones específicas, no obstante, esta derivación se señala con fines informativos, por cuanto ya hemos objetado que el exceso de divisiones en torno al aprendizaje puede conducir a que aumente la confusión en su aplicación y logro consecuente.

Lo que es importante destacar aquí es que, vemos el aprendizaje como un proceso que para efectos operativos debe darse en un orden sucesivo (no obligatorio), pero que en términos reales surge de manera simultánea e intespectiva (y aquí es donde quizá operan o se materializan todas las teorías antes descritas), así, el individuo entra en el juego de la teoría (nivel conceptual), avanza en el ejercicio de la práctica (nivel procedimental) y con ambos elementos cuyo orden no es indispensable avanza a un plano reflexivo (nivel actitudinal), a esto se le puede entender como lo básico del aprendizaje, pero luego viene un plano superior cualitativo (nivel metacognitivo) es decir, cuando el individuo logra integrar todo lo conceptualizado, aplicado y reflexionado, puede empezar como de hecho ocurre, su parte creativa, empieza a producir por sí mismo, de manera que ha dado un salto cualitativo en el proceso de aprender.

Pues bien, es en este sentido que, al margen de las debilidades y/o fortalezas de cualquier individuo, independientemente del ritmo o la intensidad que se le imprima, asumimos que todos los seres humanos pueden aprender (por supuesto centrados en sus intereses) si se operacionalizan como corresponden esos tres niveles básicos del aprendizaje por parte del docente, ya que el cuarto nivel, el metacognitivo puede darse automáticamente y surgirá solo si los tres niveles básicos fueron efectivos, esta es en sí nuestra tesis sobre la simplificación del aprendizaje.

Ejemplo de este proceso es el surgimiento de esta tesis, hemos teorizado, experimentado y reflexionado bastante sobre el aprendizaje y por lo tanto estamos en condiciones de dar este salto cualitativo, como es: proponer una tesis que si bien, no pretende ser novedosa, aspira reabrir un debate que ha estado estancado por mucho tiempo en el campo académico, todo lo que se ha dicho o se ha escrito al respecto, se ha asumido hasta ahora de manera mecánica o simplemente no se asume, es hora de discernir, de discrepar, de contrastar, en fin, es hora de cambiar, de trascender el enfoque político y academizar más, las universidades lo necesitan, los alumnos lo reclaman, los jóvenes y niños lo esperan, el país lo agradecerá. Espero pues sus críticas y contrapropuestas.

Autor:

Antonio Enrique Pérez Muñoz

Naguanagua-Carabobo-Venezuela, 2012.