El trabajo metodológico en la Educación Superior : una vía para la superación (página 2)

La clase Metodológica Instructiva.

La preparación de esta actividad debe versar en torno al objetivo metodológico que se ha declarado, si bien, el profesor debe partir del .conocimiento de los antecedentes existentes en ese contexto, así resulta importante que se consideren las características del claustro, los estudiantes, las dificultades que enfrenta el proceso, así como las particularidades de los escenarios docentes, a fin de que las vías seleccionadas resulten pertinentes.

El jefe del Departamento le asignará previamente al profesor la actividad docente donde debe desarrollar su clase metodológica, la cual debe estar ubicada en el P1 de la asignatura, ello implica que la temática haya sido designada previamente y el profesor deberá analizar el cómo desarrollar la misma mediante la demostración u orientación de diferentes vías para lograrlo. ¿Como efectuar el planeamiento de estas clases? Aunque ambas tienen como finalidad mostrar caminos que permitan perfeccionar la preparación de sus docentes se ha evidenciado que existen algunas diferencias entre ellas por lo que se enfatizará en sus similitudes y diferencias.

Las clases metodológicas deben tener una organización que conste de una introducción, desarrollo, conclusiones y bibliografía consultada. Resulta importante aclarar que el documento de la clase metodológica debe acompañarse de los objetivos declarados para esa clase y de los contenidos que se abordarán, ya que el objetivo metodológico de la clase difiere del objetivo de la clase en sí, el primero alude a la aspiración que se tiene de perfeccionar la preparación de los profesores del claustro al culminar dicha actividad metodológica, mientras que el objetivo de la clase alude a lo que se espera lograr en el estudiante.

Por lo tanto, el docente debe tener en consideración el objetivo metodológico a cumplir y las características que matizan el desarrollo del proceso docente educativo en ese ámbito, también analizará si esa clase forma parte de una estrategia donde se involucran otras formas del trabajo docente metodológico, ya que también deberá ser pertinente a la misma.

Así por ejemplo puede ocurrir que la clase haya estado precedida de una reunión metodológica donde se hayan abordado los aspectos teóricos que le sirven de sustento a ese objetivo metodológico, entonces el profesor deberá rememorar los aspectos ya tratados con anterioridad poniendo énfasis en los que utilizará. De igual manera deberá considerar si a esta clase metodológica instructiva le dará continuación una metodológica demostrativa, ya que indiscutiblemente todos estos aspectos constituyen el punto de partida para la organización de la actividad. En fin, que no puede verse aislada del resto de los componentes de esa forma del trabajo docente metodológico.

A continuación se ofrecen algunas orientaciones preliminares sobre la clase metodológica instructiva porque siempre existirá la posibilidad de perfeccionarlas o enriquecerlas pues la realidad educativa universitaria está en constante cambio y en todo momento será más rica que cualquier intento hecho con anterioridad.

La Introducción está destinada a ubicar al auditorio en los aspectos que se van a abordar, así como su importancia, el problema metodológico que la genera y el objetivo metodológico seleccionado, por lo que debe contemplar los siguientes aspectos:

• La presentación del problema conceptual metodológico y las razones de su selección, destacando su importancia para la elevación de la efectividad del trabajo metodológico.
• La fundamentación del objetivo metodológico de la clase en su función orientadora y que servirá como hilo conductor a través de los componentes estructurales de la clase.
• El sumario o plan de la clase.

La orientación profesional, tanto para los docentes como para los estudiantes, principales beneficiarios de los resultados del trabajo metodológico. En el caso de los profesores será una orientación profesional pedagógica y para los estudiantes será el vínculo con la futura profesión.

En el Desarrollo aparece el análisis, la explicación y las demostraciones por parte del docente responsable de desarrollar la CMI, así como el intercambio de opiniones con los participantes. Es muy importante reafirmar su importancia porque devienen en habilidades pedagógicas profesionales y a la vez recursos lógicos que garantizan la calidad de la actividad metodológica si se utilizan adecuadamente.

El objetivo metodológico de la CMI se cumple cuando el profesor que la desarrolla logra convencer al auditorio al demostrarle con los argumentos necesarios y suficientes que las alternativas metodológicas propuestas son las adecuadas desde el punto de vista didáctico, para ello es imprescindible poseer un dominio, tanto del contenido como de la teoría didáctica para articularla adecuadamente.

El análisis, la explicación y la demostración son también habilidades pedagógicas profesionales que debe caracterizar a todo profesor universitario como indicadores de su desarrollo docente, por lo que las CMI deberán ser siempre responsabilidad de los profesores de categorías docentes superiores, con basta experiencia en la materia que explica.

Lo planteado hasta aquí evidencia el carácter totalmente convencional de los nombres que diferencian a las clases metodológicas, pues la demostrativa no quiere decir que no instruya y la instructiva no esta exenta de demostración

Elementos a tener en cuenta al desarrollar una CMI:

1. Tipo de curso, ubicación del tema en el programa y en el esquema de contenido.

2. Fundamentación del sistema de objetivos.

3. Análisis del sistema de clases (si resulta pertinente). Distribución del contenido correspondiente.

4. Estructura lógica del contenido.

5. Tratamiento metodológico que incluye demostraciones parciales

6. Análisis de la bibliografía para el uso de los profesores y de los estudiantes.

El desarrollo ofrecerá el cómo se logrará el objetivo y las vías utilizadas para ello, así en la clase metodológica instructiva el profesor muestra diferentes momentos para lograrlo, es decir, que se ofrecen alternativas o caminos para dar solución al problema planteado mediante ejemplos o situaciones modeladas por el docente, lo cual debe quedar explícito en el documento elaborado, mientras que en la clase metodológica demostrativa el profesor debe efectuar la orientación metodológica de toda la clase de manera que demuestre el procedimiento que adoptó para solucionar el objetivo metodológico y los docentes puedan percatarse de ello. Estas clases " modelo" nunca se discuten, si bien el profesor debe efectuar una serie de consideraciones finales a manera de conclusiones.

En el planeamiento de estas clases debe constar el cómo puede lograrse el objetivo metodológico en las condiciones que ofrece esa clase, lo cual expresará de forma clara y detallada además de tener en cuenta el tratamiento de cada uno de los componentes del proceso y el cumplimiento de los principios didácticos mediante una organización lógica entre sus partes integrantes, además de concebir esta actividad como un subsistema dentro del sistema de clases del tema. Tampoco puede olvidarse la pertinencia de la asignatura al perfil profesional.

Es decir, debe dejarse bien claro el objetivo u objetivos declarados para esa clase, el contenido que se abordará, cuales métodos y medios se utilizarán, cómo se organizarán sus componentes y de qué forma se evaluarán sus objetivos. Se recuerda que la clase metodológica tendrá su objetivo metodológico a lograr, pero la clase tendrá el o los objetivos de la propia clase en sí.

Otro aspecto importante en el desarrollo de toda CMI es el debate, o sea, la discusión que debe generarse entre los profesores participantes, por lo que es importante precisar los aspectos siguientes:

• El intercambio de opiniones con los demás docentes una vez terminada la exposición constituirá un elemento para enriquecer la orientación metodológica ofrecida.
• Este intercambio provocará una dinámica grupal por parte de los profesores junto con el dirigente de la CMI que ayudará al cumplimiento de su objetivo metodológico.
• Exigirá la aplicación de los conocimientos previos de los profesores sobre el tema, así como la valoración de su experiencia profesional pedagógica.
• Ayudará a penetrar de manera racional en la esencia del objetivo metodológico de la CMI y del problema conceptual metodológico del cual se parte.

En las Conclusiones de la CMI deben tenerse en cuenta los siguientes elementos:

• Retomar el problema conceptual metodológico y el objetivo metodológico de la actividad a fin de valorar su cumplimiento durante el desarrollo,
• Sintetizar y consolidar los aspectos esenciales abordados.
• Tener en cuenta que como resultado del debate colectivo pueden haber surgido nuevos elementos importantes para ser tenidos en cuenta como parte de la CMI.
• Puntualizar las orientaciones de mayor valor generalizador para el colectivo de profesores.
• Una vez que se den a conocer las conclusiones los docentes no deberán intervenir nuevamente.

La clase Metodológica Demostrativa:

Persigue por objetivo demostrar, argumentar y analizar, algunos aspectos de carácter metodológico que contribuyen a una mejor preparación para desarrollar el proceso, esta orientación se realiza mediante una actividad docente en la que preferiblemente deben participar estudiantes.

Tanto la clase Metodológica Demostrativa como la Instructiva, deben ser desarrolladas por el jefe a cada instancia, aunque este puede responsabilizar con la tarea a un docente que ostente categoría principal o grado científico, que posea el prestigio académico necesario y la adecuada preparación para el tema a tratar.

Otro tipo de trabajo que ofrece muchas posibilidades de desarrollo, sobre todo cuando al colectivo pedagógico se incorporan profesores noveles, lo constituye la clase de comprobación, sin embargo, el uso de esta variante ha disminuido, incluso, apoyándonos en entrevistas realizadas podemos afirmar que muchos docentes noveles ni siquiera conocen este tipo de trabajo metodológico, el cual consiste, esencialmente, en que un determinado profesor expone ante los demás miembros del colectivo pedagógico, al nivel correspondiente, cómo pretende desarrollar el contenido de su clase y estos le hacen llegar todo tipo de sugerencias y recomendaciones con el objetivo de mejorar su trabajo y si es preciso reestructurar la clase antes de enfrentarse a los estudiantes.

La función fundamental de las clases metodológicas radica no solo en la explicación del contenido abordado sino en explicar cómo puede llevarse a los estudiantes de la mejor forma y más asequible posible. Es necesario un equilibrio acertado entre la explicación y la demostración. Su pertinencia dependerá siempre de los problemas metodológicos detectados a través de los informes sistemáticos de los colectivos de asignatura y disciplina, losresultados de los controles a clase y las nuevas exigencias que plantea el perfeccionamiento constante de la Educación Superior Cubana.

Bibliografía.

• Díaz, H. y Buzón, C. (1982) Las clases metodológicas de carácter instructivo de los institutos superiores pedagógicos. 6to Seminario Nacional a Dirigentes, Metodólogos..
• Diccionario de la Real Academia Española (DRAE) (http://www.larousse.es/_gene/dicc_consul.htm, Diciembre 2002)
• Guétmanova, A. (1989) Lógica. Editorial Progreso, Moscú.
• MES: Reglamento del Trabajo Docente y Metodológico en la Educación Superior. 1991
• ORTIZ E.y MARIÑO, M. (2004) El trabajo Metodológico en la Educación Superior. Universidad de Holguín.
• www.umcc.cu/pu/pedagogia%202004.htm –

MsC María Antonia Ochoa Brito

Universidad Pedagógica Pepito Tey. Las Tunas. Cuba.

Eduardo Garcés Fernández

Universidad Pedagógica Pepito Tey. Las Tunas. Cuba.

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