Una metodología para el desarrollo de la educación ambiental popular
Enviado por María de Jesús Balmaseda Meneses
En el presente trabajo se presenta una metodología para el desarrollo de proyectos de Educación Popular Ambiental (EPA ) en áreas de desarrollo turístico, elaborada como parte de la investigación "Proyecto piloto de Educación Ambiental en Caibarién", llevada a cabo en el ISP " Félix Varela" con el incentivo de preparar a la población de ese territorio de manera que pudiera convertirse en un anfitrión grato, cordial e instruido, capaz de transmitir el mensaje que todo el turista espera, dadas las perspectivas que brinda la cayería norte en la construcción de instalaciones hoteleras dedicadas al turismo en la provincia de Villa Clara.
La Educación Popular Ambiental (EPA) es hoy en día un conjunto de ideas y prácticas en creciente construcción, nacidas en el seno de la sociedad y que forma parte del movimiento ambientalista, cuyo desarrollo en los diversos contextos socioeconómicos y en especial en América Latina, tiene su expresión en diferentes planes, programas, y proyectos
Aunque la EPA sintetiza los planteamientos de la Educación Ambiental y la Educación Popular, tiene su propio perfil desde el punto de vista de sus temas y contenidos educativos, sus aspectos metodológicos y sus consideraciones sobre el saber ambiental.
La EPA implica desarrollar contenidos que faciliten a las organizaciones de base interpretar su realidad, desde una perspectiva ambiental.
En el aspecto metodológico y pedagógico esta retoma una serie de postulados de la Educación Popular que le imprimen a los procesos educativos un espíritu de participación.
Se plantea que el entorno socioambiental debe ser considerado un relevante objeto y herramienta de conocimiento, respetando siempre las diferentes formas de acceso a este, las cuales están relacionadas con las características propias de la cultura de cada región.
La EPA tiene el compromiso de lograr que se piense ambientalmente, de forma global, integrando el conocimiento para lograr una visión interdisciplinaria de la realidad. En ello juegan un importante papel los proyectos educativos.
Los miembros de la REPEC consideran a los proyectos como instrumentos con los cuales se incide en la realidad de acuerdo con un marco conceptual, un análisis de contextos y un proceso metodológico. Estos criterios se manifiestan en toda una serie de trabajos realizados en Latinoamérica y Cuba
La naturaleza y las condiciones del desarrollo de acciones de EPA han sido objeto de tratamiento en los trabajos de numerosos autores latinoamericanos como V. Corral y L. Urquida, H. Álamo, A. M Peters , J. A Castro, I. Calzado, U. Ibarrola y otros, los cuales en su esencia concuerdan en que el proyecto debe contemplar: el contexto donde se desarrolla el mismo, los sujetos participantes y diferentes fases o etapas para su implementación (previa o de detección del problema; de planeación y elaboración del proyecto y de ejecución, evaluación y sistematización).
En el caso de investigadores cubanos que han abordado la educación comunitaria (J. Cardona, J. Méndez, L. Castellanos, M. Mc Pherson, J. A Milanés, y otros) se plantea como elemento esencial convertir a la escuela en centro promotor de la cultura ambiental en el seno de la comunidad, criterio que es compartido también por otros autores latinoamericanos.
El análisis del contenido de muchos de los proyectos elaborados evidencia la introducción de la investigación – acción en el tratamiento de los problemas de la EPA.
"Esta alternativa es de gran aceptación en el campo de la investigación social y en la educativa, por el interés de variar la práctica tradicional de concebir las investigaciones bajo la óptica del paradigma positivista de las Ciencias Naturales "
No existe un modelo único de investigación acción y / o participación sino que se adapta a las condiciones específicas de las situaciones concretas.
Aunque diversos autores describen diferentes fases que varían en número, complejidad y términos utilizados, es posible distinguir en esta las siguientes etapas: diagnóstico y reflexión inicial, planificación, acción, observación, y control– reflexión.
Teniendo en cuenta las consideraciones teóricas anteriormente citadas y sobre la base del análisis de diferentes experiencias , las autoras del presente trabajo elaboraron una metodología para el desarrollo de proyectos de EPA en áreas de desarrollo turístico , como parte de la investigación"Proyecto piloto de Educación Ambiental en Caibarién" , desarrollada en el ISP " Félix Varela" con el incentivo de preparar a la población de ese territorio de manera que pudiera convertirse en un anfitrión grato, cordial e instruido, capaz de transmitir el mensaje que todo el turista espera, dadas las perspectivas que brinda la cayería norte en la construcción de instalaciones hoteleras dedicadas al turismo en la provincia de Villa Clara.
Esencialmente la propuesta metodológica para elaborar el proyecto de EPA consta de tres etapas: previa o de elaboración de la estrategia local, de planeación y de ejecución – evaluación.
La etapa previa incluye los siguientes aspectos:
- Caracterización del contexto territorial.
- Selección de los objetos de estudio ambiental.
- Determinación de los organismos e instituciones responsabilizados con la divulgación del objeto de estudio y las vías para su organización.
- Selección de las poblaciones metas.
- Selección de los centros docentes que intervendrán en el proyecto.
Para el análisis del contexto territorial en los aspectos histórico- cultural y natural se deben realizar estudios teóricos documentales y consultas a especialistas que permitan caracterizar el área donde se desarrollará el proyecto.
A través de este propio análisis se podrá indagar los principales problemas y necesidades de la comunidad o territorio y a partir de aquí determinar aquellos objetos que por su importancia serán abordados.
Los objetos de estudio ambiental deben ser seleccionados a través de consulta de fuentes bibliográficas, a especialistas y pobladores en general tomando en consideración:
- Significado del objeto desde el punto de vista histórico-cultural o natural.
- Grado de amenaza o deterioro que podría presentar.
- Comportamiento favorable o desfavorable de la población ante ellos.
- Nivel de prioridad que debe conferirse a los mismos.
- Importancia para la comunidad en general.
- Posibilidad de su utilización como atractivo para el turismo.
Una vez concluido este paso se determinarán aquellos organismos e instituciones que se encargarán tanto de la coordinación de las actividades a realizar como del asesoramiento a los centros docentes, al mismo tiempo que puedan convertirse ellos mismos en comunicadores de las temáticas ambientales.
Estos organismos e instituciones se eligirán teniendo en cuenta: su participación en la ejecución del proyecto, su carácter de objeto’ sujeto de la influencia.
En tal sentido es conveniente la inclusión de los Sectoriales de Educación, Salud Pública y Cultura, la Casa de Cultura, los medios masivos de comunicación, las Comisiones de Flora y Fauna y de Ciencias Sociales del CITMA, la Comisión de Educación Ambiental territorial, la Comisión de Historia del PCC y la Asamblea del Poder Popular por medio de los Consejos Populares, en especial la subcomisión de acción comunitaria.
Con posterioridad se seleccionarán las poblaciones metas como objetos- sujetos de influencia de la acción ambiental (que se propone sean los miembros de los CDR, por ser esta la organización que agrupa a los miembros de todos los sectores poblacionales del territorio. Como último paso se escogerán las escuelas participantes.
Algunas de las características a tener en cuenta para la selección de los centros docentes se relaciona con: su ubicación e influencia en la actividad comunitaria integral; su cercanía a los objetos medioambientales de interés en la comunidad que se integran como contenidos del proyecto; el sentido de identidad presente en estudiantes y profesores de dichas escuelas y que se manifiesta culturalmente en el interés y significado que confieren a figuras, hechos, fenómenos, objetos, propios del territorio y que los una a toda la comunidad; la experiencia pedagógica del colectivo del centro, y que se manifiesta en sus relaciones con la familia y el resto de los factores comunitarios; los maestros y fundamentalmente los escolares que ejercerán la función de comunicadores ambientales.
La etapa de planeación comprende la elaboración de los programas de acción educativa ambiental y la preparación de los comunicadores ambientales.
El contenido de los programas comprende los objetos de estudio ambiental así como la metodología para su implantación y considera el siguiente algoritmo de trabajo:
- La investigación acerca de los objetos de estudio medioambientales seleccionados.
- El procesamiento de la información recopilada durante el proceso investigativo.
- La elaboración de los mensajes básicos que se constituyen en el núcleo de aquellos aspectos que encierran conocimientos o planteamientos acerca de los cuales se debe orientar al comportamiento de las poblaciones metas.
Estos mensajes (orales, escritos o pictóricos) convidan a la adopción de posiciones alrededor de las temáticas que reflejan.
La información complementaria pretende ampliar y explicar aquellos aspectos de los mensajes básicos necesarios para una comprensión más integral del problema y que debe ser de dominio de los comunicadores.
La determinación de las vías y formas para divulgar los mensajes se debe realizar teniendo en cuenta: las poblaciones metas a los que van dirigidos, el tipo de mensaje que se emite y los medios de comunicación a emplear (locuciones, encuentros con pobladores, concursos, competencias, conversatorios, exposiciones, dramatizaciones, creación de rutas ambientales, entre otros).
La puesta en práctica del proyecto requiere la preparación de los comunicadores ambientales que actuarán sobre las poblaciones metas a través de la ejecución de las actividades previstas en los programas de acción educativa.
Aunque la concepción del proyecto no traza una línea divisoria entre los comunicadores y la población ya que estos se interrelacionan en el proceso de acción educativa comunitaria con eje en lo ambiental, de forma particular es importante diseñar un sistema de capacitación para profesores y estudiantes seleccionados como comunicadores ambientales que incluya cuatro fases para el personal docente y uno para los escolares.
- 1ra fase: sensibilización de los dirigentes educacionales con los programas de acción educativa a desarrollar en los niveles de territorio y escuela.
- 2da fase: ejecución de un taller para la instrumentación de los programas.
- 3ra fase: capacitación sistemática a través de conferencias, videos, asesoramiento técnico, elaboración de instrumentos, etc.
- 4ta fase: se ejecuta a través de las sesiones de trabajo previstas de forma sistemática y en las cuales se concreta la parte informativa previa a la ejecución, y la propia del intercambio participativo durante el desarrollo de las actividades.
Concluidas estas acciones se pasará a la etapa de ejecución y evaluación: la puesta en práctica de las actividades educativas contenidas en los programas, está relacionada con las vías seleccionadas y en la misma se atiende a:
- El auditorio participante.
- Los recursos disponibles.
- El marco en que se desarrolla.
- El objeto ambiental al que se refiere.
- El nivel de participación a que se aspira, entre otros aspectos.
De esta forma se pueden realizar: reuniones públicas, secciones radiales, competencias, ferias y otras actividades de participación comunitaria y/o poblacional en general.
La evaluación del proyecto:
El aspecto evaluativo del resultado alcanzado con el desarrollo del proyecto, desde el punto de vista del comportamiento de las personas no puede realizarse en corto tiempo, no obstante se puede valorar a partir de los siguientes indicadores:
- Calidad de las actividades realizadas.
- Participación de la población en las actividades y grado de preparación alcanzada.
- Forma favorable de participación de los representantes de organismos incluidos en la estrategia local propuesta.
- Decisión de los comunicadores de aplicar el proyecto.
- Criterios de padres y maestros.
- Incorporación de nuevos ciudadanos, centros y organismos.
- Apoyo brindado por los organismos e instituciones a las actividades.
- La metodología propuesta para el desarrollo de la EPA en áreas de desarrollo turístico, comprende una estrategia local donde se articulan armónicamente los objetos medioambientales a estudiar, los factores que participan en la puesta en práctica de las acciones educativas y la población a las que estas van dirigidas.
- El proyecto elaborado a partir de esta metodología posibilita la integración de centros docentes pertenecientes a diferentes niveles de enseñanza e instituciones territoriales, con el propósito de preparar a los pobladores de estas áreas de manera que puedan convertirse en n anfitriones gratos, cordiales e instruidos, capaces de transmitir el mensaje que todo el turista espera en nuestro país.
- Álamo, H. Relaciones teórico – prácticas de la EA entre los grupos étnicos de México en Estableciendo la agenda de EA para la década de los noventa. NAEE, Washington, 1991.
- Cardona, J. M y otros. Contribución del ISP "José Martí" a la EA en la provincia de Camagüey en Seminario Taller Regional de Educación Ambiental. ICCP-UNESCO, Ciudad de la Habana, 1995.
- Castro, J. A y otros. Centro Operacional de Vivienda y Poblamiento, A C (COPEVI) en Educación Popular Ambiental en América Latina. REPEC/ CEAAL, México, 1994.
- Corral, V. Y Laura Urquida. El efecto de la información y la retroalimentación sobre consumo del uso cotidiano del agua en la ciudad de México en Estableciendo la agenda de EA para la década de los noventa. NAEE, Washington, 1991.
- De Armas, N. Aprender investigando, conocer transformando, en Taller: La investigación participativa y su aplicación en la educación. ISP "F. Varela". Villa Clara
- González, I. Malvin Norte: una experiencia de organización comunitaria en Montevideo en Educación Popular Ambiental en América Latina. REPEC/ CEAAL, México, 1994.
- Guardado F, E. La proyección de la EA hacia la comunidad en el ISP "Félix Varela" en Educación y Ambiente, Año 1, Nº 1, Villa Clara, 1993.
- Guardado F, E, Balmaseda Mª de J y R. Salvador. Proyecto piloto de Educación Ambiental en Caibarién". ISP "Félix Varela", Villa Clara, 1995 (Informe de investigación).
- Ibarrola U, M I y otros. El centro de Acopio Tejalpa y las campañas de Educación Ambiental en el municipio de Jutepec: Una experiencia de mujeres trabajando por el medio ambiente en Educación Popular Ambiental en América Latina. REPEC/ CEAAL, México, 1994.
- Mc Pherson, M. El Círculo de Interés, una vía para la formación de una cultura turística en los escolares del Consejo Popular de Plaza Vieja, en Pedagogía’95, Ciudad de la Habana, 1995.
- Milanés, J. A. La EA: escuela y proyección en la comunidad, en Seminario Taller Regional de Educación Ambiental. ICCP-UNESCO, Ciudad de la Habana, 1995.
- Peters, A. M. Basura que no es basura: educación ambiental en Brasil, en Estableciendo la agenda de EA para la década de los noventa. NAEE, Washington, 1991.
- Ramírez, Graciela . La operatividad de programas ambientales no formales. I Taller Regional de EA, La Habana, 1992.
- Reyes, R: J. La Educación Popular y la dimensión ambiental del desarrollo en Formación Ambiental, Vol 5 PNUMA, México, oct- dic de 1994.
- UNESCO. Estrategia Internacional de Acción y Formación Ambiental para los años 1990- 99. en Contacto, Vol XIV, Nº 4, 1999.
Datos de las autoras
María de Jesús Balmaseda Meneses
(53 de edad y 33 años de experiencia en la docencia).
Master en Ciencias Pedagógicas y Profesora Auxiliar de Biología en el Departamento de Ciencias Naturales, Facultad de Enseñanza Media Superior de la Universidad Pedagógica "Félix Varela", Villa Clara. Cuba. Investiga en Educación Ambiental extracurricular y comunitaria.
Lic. Elisa Guardado Fragas
( 59 años de edad .Actualmente jubilada)
Profesora Auxiliar Adjunta de Biología en el Departamento de Ciencias Naturales, Facultad de Enseñanza Media Superior de la Universidad Pedagógica "Félix Varela", Villa Clara. Cuba. Investiga en Educación Ambiental comunitaria.
Lic. Roxy Salvador Jiménez
( 35 años de edad y 12 años de experiencia en la docencia).
Profesora Asistente de Biología en el Departamento de Ciencias Naturales, Facultad de Enseñanza Media Superior de la Universidad Pedagógica "Félix Varela", Villa Clara. Cuba.
2005