Los docentes cubanos en la práctica de nuestra Didáctica Revolucionaria, hemos denominado "tareas problémicas"a un nuevo estilo de enseñar en la década de los 70; a la par que en Europa como expresión del llamado enfoque comunicativo, tiene un gran auge esta forma de aprender lenguas a través de las tareas. Lo que actualmente ellos llaman enseñanza participativa, aquí además se le aplica como "técnicas grupales".
Lo cierto es que desde los 90 somos más cada dí los que enseñamos idioma mediante tareas comunicativas por considerarlo método científico e investigativo, base del autodidactismo.
Un ejemplo fehaciente es el hecho de usar más las conferencias "interactivas con previa base semiótica.
Según la tesis de Vygostky y su alumno Leontiev en la formación social de la mente (primeras décadas del siglos XX) y las ideas de algunos miembros del consejo europeo ( 70) así como los artículos de Javier Zanón (90) hemos notado mucha coincidencia de nuestra metodología con los paradigmas de Probhu, de Breen y Candlin en cuanto al diseño de la estructura; partiendo siempre del motivo sociopsicológico del educando.
Aplicando al programa de la preparatoria en Cienfuegos apoyamos los planes de cooperación sur-sur en el desarrollo de los recursos humanos, enriqueciendo cada actividad docente como producto de actitud sociocultural, en una interacción de contextos y aplicación interdisciplinaria. su motivación para investigar acude a la cultura y a las actividades específicas de su carrera. Se han editado textos, creado una cátedra de intercambio y los educandos terminan con una alta competencia comunicativa, encausados en lo principios de CTS.
Desde los años setenta en el ejercicio de nuestra didáctica revolucionaria, con la denominación de tareas problémicas, los pedagogos cubanos comenzamos a retomar un camino en la enseñanza que tenía su génesis en los postulados de Varela, cuando decía que el maestro que más enseña es el que menos habla.
En esa misma década y como premisa del llamado enfoque comunicativo, tiene un gran auge en Europa, fundamentalmente en Inglaterra, esta forma de trabajar a base de tareas para la enseñanza de idiomas.
Su metodología aplica las actividades propias de una enseñanza participativa", coincidente con lo que los docentes cubanos llamamos "técnicas grupales".
A partir de los noventa son cada vez más los enseñantes de idioma que dirigen a sus educandos a través de las tareas comunicativas.
Ha sido el punto de partida de muchos pedagogos exitosos, reiteramos a Félix Varela, asegurar que el papel protagónico en la apropiación de los conocimientos corresponde al estudiante.
Siguiendo esa premisa, los profesionales universitarios explotamos cada vez más el método investigativo, base del autodidacta, razón del futuro científico.
Un hecho que cobra fuerza actualmente en nuestras aulas es la conferencia interactiva, la que aplica técnicas de participación y está imponiéndose sobre la tradicional. Claro está, son más productivas cuando el auditorio ha manejado el contenido en tareas previas; cuando ha manipulado en equipo una semiótica necesaria, con los motivos espontáneos y contagiantes del grupo social determinado.
Ya Vygotsky en sus tesis afirmaba:"…los procesos psicológicos superiores tienen su origen en procesos sociales". Su alumno Leontiev llamó "motivo de una actividad" a la fuerza directriz e integradora de las suposiciones implícitas en un contexto situacional de actividad. Estos principios abordados en las primeras décadas de l siglo XX, retoman vigencia en el Consejo de Europa como dijimos antes, en los 70, sobre todo en las ideas adelantadas de Allwright, Newmark y Johnson que demandaban una enseñanza basada en procesos. Johnson al igual que Vygotsky, analizaba los procesos psicolinguísticos que se involucran en la interacción social y es quien aplica una enseñanza dirigida a través de las tareas.
Esta dinámica expresión de la nueva didáctica tiene a un gran promotor en el español Javier Zanón, cuyos trabajos proponen que las unidades de un programa de enseñanza sean las tareas, integrando los ejes del proceso docente –educativo: objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Tal propuesta, atrevida y atractiva, está llenando varias páginas web por todo el mundo y nos ha motivado en los últimos años para crear nuevas formas de lo que inicialmente llamamos "tareas problémicas"
Según los modelos de enseñanza que hemos visto en la literatura al respecto, hemos notado mucha coincidencia de nuestra metodología con la propuesta de Prabhu De Procedimiento que plantea organizar la programación del curso a partir de las tareas surgidas del análisis de las necesidades de la lengua 2 en la vida real de los estudiantes.
Cada tarea se trabaja en tres estadios: 1-pre-tarea. Se aporta material lingüístico y se trabaja para solucionar demandas gramaticales, lexicales, funcionales, etc. 2-Tarea-práctica comunicativo (generalmente en contexto extra). Retroalimentación. Análisis y evaluación del trabajo. Se elabora un plan de perfeccionamiento.
Ocasionalmente hemos aplicado también el paradigma De Procesos (Breen y Candlin) que convierte al aula en un escenario de comunicación con necesidades y temas propios y centra la organización en la toma de decisiones; donde el educando es co-responsable del diseño, realización y evaluación del plan de trabajo
De estos principios teóricos y prácticos hemos visto los siguientes resultados:
Desde finales de los 90 se instituyó en la Universidad de Cienfuegos la Facultad Preparatoria como un proyecto del Departamento de Español de lo que es hoy la Facultad de Humanidades, para apoyar los planes de cooperación sur-sur de Cuba en el desarrollo de los recursos humanos de dicha región.
Las estrategias y acciones de los programas enriquecieron los aportes de los profesionales para hacer eficaz la adquisición de los conocimientos en los estudiantes que usarán el Español l2 en la cotidianidad de su carrera.
Cada actividad docente gana espacio como producto de actitud sociocultural, provocando la interacción y desarrollando reflejos psicolinguísticos, en una relación dialéctica contextualización-descontextualización.
Los colectivos académicos se asociaron por especialidad, lo que permite un mejor desarrollo en la formación profesional, pues hacen compatible un currículo de tareas de acuerdo con las necesidades de su situación educativa.
La motivación para investigar ha variado en los ámbitos de su cultura general e integral y en las operaciones, en los contextos específicos de su carrera. Ej.: Tareas para ingenieros mecánicos, para ingenieros en computación, etc.
Aplicando los principios de CTS una tarea muy productiva de técnicas participativas ha sido la creación colectiva de un código de ética para los profesionales del sur.
Se han editado varios textos y folletos con tareas posibilitadotas y tareas comunicativas. Se generaliza su aplicación en las aulas.
La institución es un magnífico ejemplo de relación escuela–comunidad.
La creación de una cátedra cosmopolita de intercambio cultural es fruto del desarrollo socializador y comunitario, ello contribuye a ampliar las posibilidades de nuevas "tareas comunicativas".
Se desarrollaron múltiples tareas interdisciplinarias.
Los estudiantes de la Preparatoria terminan su año con una suficiente cultura general y una competencia comunicativa eficaz para enfrentar su carrera.
Como resultado de la interdisciplinariedad los estudiantes de preparatoria resuelven tareas diseñadas para la intranet. Ejemplos:
Encuentro con mi futuro. Se repite de acuerdo con las actividades de formación profesional que planifique el docente
La exploración ecológica a un área x. Realizan investigaciones in situ sobre el medio ambiente.
Carta respuesta a una estudiante extranjera embarazada. La discusión induce a la protección e indirectamente a la lucha contra el SIDA .
De donde viene la salsa? Debe hacer encuestas y encontrar su origen en el son cubano.
El naufragio. Magnífico ejercicio para entrenar el sentido práctico en la supervivencia.
Creación colectiva de un código de ética. Práctica que los lleva a reflexionar sobre la responsabilidad del futuro científico con su pueblo.
Buceando nuestras costas. Recreación y turismo , tarea diseñada para el postgrado y pregrado internacional que está aportando divisas. Etc.
VER EN ANEXOS EJEMPLOS DE TAREAS COMUNICATIVAS
En una encuesta realizada a la preparatoria se nota una gran diferencia entre los resultados de asignaturas que aplican tareas y las que no lo hacen o lo hacen con menos frecuencias. Veamos el siguiente gráfico:
Observe cómo votaron los 13 estudiantes horizontalmente con excelente, bien , regular o mal
DESCRIPCIÓN
- Propicia el diálogo
- Resulta clara y comprensible.
- Propone trabajo cooperativo.
- Resulta motivante.
- Informa sobre la realidad cubana
- Motiva hacia la profesión.
- Aplica la interdisciplinariedad.
- Estimula la creatividad.
- Implica trabajo independiente.
- La evaluación contribuye a eliminar las deficiencias del aprendizaje.
- La evaluación es justa.
- Propicia el trabajo educativo.
- Utiliza los medios de enseñanza.
ESPANOL | HISTORIA | FISICA | MATEMATICA | COMPUTAC. | ||||||||||||||||||||
| E | B | R | M | E | B | R | M | E | B | R | M | E | B | R | M | E | B | R | M | ||||
1 | 9 | 4 |
|
| 1 | 4 | 8 |
| 5 | 5 | 2 | 1 | 3 | 8 | 2 |
|
| 4 | 9 |
| ||||
2 | 9 | 4 |
|
| 1 | 3 | 7 | 2 | 4 | 4 | 5 |
| 1 | 8 | 2 | 2 |
| 5 | 3 | 5 | ||||
3 | 8 | 3 | 2 |
| 1 | 5 | 6 | 1 | 6 | 3 | 2 | 2 | 6 | 5 | 1 | 1 | 4 | 5 | 3 | 1 | ||||
4 | 12 | 1 |
|
| 8 | 3 | 1 | 1 | 1 | 4 | 5 | 3 | 2 | 4 | 5 | 6 | 1 | 4 | 2 | 6 | ||||
5 | 11 | 1 | 1 |
| 3 | 7 | 3 |
|
| 7 | 4 | 2 | 4 | 7 | 2 |
| 2 | 6 | 3 | 2 | ||||
6 | 13 |
|
|
|
| 3 | 8 | 2 | 4 | 6 | 3 |
| 8 | 5 |
|
| 5 | 5 | 3 |
| ||||
7 | 12 | 1 |
|
| 3 | 3 | 6 |
| 5 | 5 | 3 |
| 4 | 7 | 2 |
| 3 | 4 | 5 |
| ||||
8 | 12 | 1 |
|
| 1 | 4 | 7 |
| 5 | 3 | 2 |
| 7 | 4 | 1 |
| 3 | 2 | 6 |
| ||||
9 | 11 | 1 | 1 |
| 1 | 4 | 6 | 2 | 9 | 3 | 1 |
| 7 | 5 | 1 |
| 2 |
| 5 | 5 | ||||
10 | 10 | 3 |
|
| 2 | 3 | 6 | 2 | 4 | 5 | 3 | 1 | 6 | 3 | 4 |
|
| 3 | 4 | 2 | ||||
11 | 8 | 5 |
|
| 4 | 6 | 1 | 1 | 1 | 8 | 3 | 1 | 5 | 6 | 2 |
|
| 1 | 3 | 3 | ||||
12 | 11 | 2 |
|
|
| 6 | 4 | 2 | 2 | 4 | 4 | 1 | 1 | 5 | 7 |
| 1 | 3 | 4 | 3 | ||||
13 | 13 |
|
|
| 2 | 6 | 4 | 1 | 6 | 3 | 4 |
| 5 | 6 | 1 | 1 | 3 | 3 | 4 | 3 | ||||
T | 139 | 26 | 4 |
| 27 | 58 | 67 | 14 | 52 | 62 | 41 | 11 | 59 | 63 | 30 | 6 | 24 | 45 | 54 | 30 | ||||
Los docentes cubanos en la práctica de nuestra Didáctica Revolucionaria, hemos denominado "tareas problémicas"a un nuevo estilo de enseñar en la década de los 70; a la par que en Europa como expresión del llamado enfoque comunicativo, tiene un gran auge esta forma de aprender lenguas a través de las tareas. Lo que actualmente ellos llaman enseñanza participativa, aquí además se le aplica como "técnicas grupales".
Lo cierto es que desde los 90 somos más cada día los que enseñamos idioma mediante tareas comunicativas por considerarlo método científico e investigativo, base del autodidactismo.
Un ejemplo fehaciente es el hecho de usar más las conferencias "interactivas con previa base semiótica.
Según la tesis de Vygostky y su alumno Leontiev en la formación social de la mente (primeras décadas del siglos XX) y las ideas de algunos miembros del consejo europeo ( 70) así como los artículos de Javier Zanón (90) hemos notado mucha coincidencia de nuestra metodología con los paradigmas de Probhu, de Breen y Candlin en cuanto al diseño de la estructura; partiendo siempre del motivo socio psicológico del educando.
Aplicado al programa de la preparatoria en Cienfuegos apoyamos los planes de cooperación sur-sur en el desarrollo de los recursos humanos, enriqueciendo cada actividad docente como producto de actitud sociocultural, en una interacción de contextos y aplicación interdisciplinaria. su motivación para investigar acude a la cultura y a las actividades específicas de su carrera. Se han editado textos, creado una cátedra de intercambio y los educandos terminan con una alta competencia comunicativa, encausados en lo principios de CTS.
*.Álvarez Zayas, Carlos M. Fundamentos teóricos de la dirección del proceso docente educativo en la educación superior cubana. 1990
*Chomsky, Noam-Dieterich Heinz. La sociedad global. 1997
*Pérez Rosely. Enseñando con tareas comunicativas. 1996
*Prabhu, N. S. Pedagogía de la segunda lengua. 1987
*Nunan, David. Tareas comunicativas y currículum de idiomas. 1991
*Wertsch, James V. Vigotsky y la formación social de la mente. 1988
*Zanón, Javier. Artículos de las revistas Signos # 14 y 19
TAREAS COMUNICATIVAS PARA EL TEXTO DE LA
PREPARATORIA
El siguiente trabajo pretende contribuir con el desarrollo de una comunicación interactiva y al mismo tiempo fortalecer la aplicación de las tareas posibilitadoras que aparecen en el texto del primer semestre de los estudiantes de la Preparatoria en la Universidad de Cienfuegos, asimismo permitirá que los docentes apliquen evaluaciones sistemáticas al término de cada unidad.
Sus actividades están diseñadas como sugerencias. Los profesores podrán hacer cualquier ajuste que se avenga a sus necesidades de pregrado, gustos u otras iniciativas que puedan enriquecerlas en la práctica.
TAREA I UNIDAD I
Prepárate para dialogar con tus compañeros usando todo lo que sabes. Observa que vas a preguntar y responder. Practica la pronunciación y la entonación antes de saludar, presentarte, decir de dónde eres, tu nacionalidad, tu profesión, la hora, etc.
EN EL AULA:
- Los estudiantes se separan en dos grupos.
- Se sitúan en los extremos del aula.
- El centro del aula estará vacío y será la zona de diálogo.
- Los extremos del aula serán las zonas de silencio y lectura individual.
- Podrán entrar en la zona de diálogo las veces que deseen.
- El profesor podrá anotar y evaluar la participación de cada educando.
TAREA I UNIDAD II
Visita un área de la Universidad. Puede ser una facultad, la cocina, la cafetería, el hotelito, etc. Preséntate y pregúntale a los empleados qué hacen en ese lugar. Anota todos los verbos y sustantivos que puedas. Prepárate para informar en el aula el resultado de tu visita.
EN EL AULA
- Agrupar a los estudiantes por semejanza en el área visitada.
- Harán una lista de oraciones sin repetir los verbos y sustantivos.
- Se dividirán la lista para decir ( oral ) una parte cada miembro del equipo.
- Deben informar diciendo: Nosotros visitamos… allí los empleados…
- Destacar a los estudiantes más productivos.
TAREA II UNIDAD II
Escribe las actividades más importantes que hiciste últimamente. Prepárate para comunicarlas en el aula en pretérito.
EN EL AULA
- Se agrupan en parejas.
- Uno pregunta: ¿Qué hiciste últimamente? Y toma notas de lo que escucha.
- El interlocutor relata en el pretérito de la primera persona. Cuando termina de narrar sus actividades dice: ¿y tú? Entonces toma notas.
- El profesor, cuando termina de referir el primero, pregunta: ¿Qué hizo él (ella)? Así puede evaluar cómo pueden narrar en el pretérito de la primera y segunda persona y la habilidad que tienen para tomar notas
TAREA I UNIDAD III
Formar equipos de hasta 4 estudiantes. Escribir, cada uno, dos oraciones en cada tiempo estudiado. Observar los adverbios y la estructura. Observar que todas las oraciones tengan diferentes pronombres personales. Prepararse para leerlas oralmente.
EN EL AULA
1-Organizar el aula en cuatro módulos de sillas, estos representarán los tiempos del presente, el pretérito y el futuro; el módulo vacío será para los estudiantes que se pierdan en el espacio, es decir, los que cometan algún error temporal en el espacio (módulo) para cada tiempo, ya sea en verbo, adverbio o frase adverbial.
2-Sentados en las sillas correspondientes: los del centro, en presente; los de atrás, en pretérito; los de adelante, en futuro. 3-El docente orientará leer, preferentemente empezando por el presente, el resto de los estudiantes determinará los posibles errores que cometan, ganando un punto el equipo que lo detecte y perdiendo un miembro el que se equivoque. Este último irá al módulo vacío y tendrá que resolver tareas afines que previamente preparará el profesor para estos casos.
4-Los equipos rotarán por los diferentes módulos y ganará el que termine con más estudiantes, cuando se hayan agotado las oraciones de todos. 5-Aquellos estudiantes que tuvieron tareas extras, deberán leerlas para que el resto del grupo determine si han corregido sus dificultades. 6-Con esto último el profesor tendrá una visión general de cómo están sus estudiantes en lectura, construcción, audición y aplicación de los tiempos verbales estudiados.
TAREA I UNIDAD IV
La mímica y la historia en copretérito:
Forma equipos para dramatizar acciones a través de la mímica. Cada equipo crea 4 breves pasajes con acciones diferentes (para diferentes verbos) Deben prepararse para que uno describa en copretérito lo que terminan de dramatizar los otros tres. Así rotarán la función de narrador en copretérito.
EN EL AULA
- Organizarán el aula en semicírculo.
- Cada equipo ejecuta sus 4 pantomimas.
- Al final de cada una se describirán las acciones en copretérito.
- El narrador de turno no describe la acción, sino que escucha la descripción que hará un miembro de equipo oponente y al final corrige las omisiones o errores que cometa.
- El profesor observará que los alumnos oponentes participen sin excepción y al final podrá valorar la diversidad de verbos que saben usar en copretérito, cómo los relacionan, quiénes tienen dificultades para describir, pronunciar y relatar en copretérito.
- Escribirán la composición: "Me gustaba mucho".
TAREA I UNIDAD V
El profesor entrega un texto diferente a cada equipo con información relacionada con su futura carrera. Les orienta lectura y comprensión, selección del vocabulario complejo y prepararse para leerlo oralmente en la clase, preguntar y responder preguntas del resto de los alumnos.
EN EL AULA
LECTURA INFORMATIVA
- Un miembro del equipo primero anuncia el título y explica el vocabulario.
- Otro lee despacio para que el auditorio tome notas de las ideas principales.
- El resto del equipo responde y hace preguntas al auditorio.
- Al final cada equipo comprueba la efectividad de las notas con preguntas al auditorio.
- Este mismo proceso cumplirán los equipos restantes.
- El profesor determinará al final qué estudiantes sintetizan mejor, cuáles hacen preguntas profundas y lógicas, cómo explican las respuestas, cómo leen oralmente algunos. Se hará a modo de conclusiones con las opiniones de todos.
CONCLUSIONES
Leer algunas síntesis de las lecturas tomadas por los estudiantes.
Escribir un párrafo expresando: Lo que sé de mi carrera.
TAREA I UNIDAD VI
Aprendiste a comparar con adjetivos modificados, usaste adverbios y pronombres indefinidos, consolidaste los tiempos verbales y practicaste una forma del copretérito. La lectura te permitió incrementar tu vocabulario; por esa razón podrás sorprender a tus compañeros con: EL PLATO MÁS EXQUISITO DE TODOS.
1-Asóciate con otro estudiante. (Forma parejas).
a) Decidan qué receta culinaria pueden cocinar para deleite de todos.
b) Planifiquen todo lo necesario para conseguir los ingredientes. Aplíquenlo en el mercado.
2-En la casa (cocina)
a) Prepárate para explicar todo el proceso del plato mientras cocinas.
b) Asegúrate de pronunciar bien cada palabra cada paso bien explicado.
3-En el aula, ante la pizarra. (Parejas)
a) Presenten su plato terminado.
b) Usen muestras reales o disimuladas de todos los ingredientes, de su elaboración.
c)Expliquen su proceso.
d)Añadan información sobre origen, valor nutritivo u otra. Ejemplo: tradicional, importado, etc.
e) Decidan quien explicó mejor.
4-Formen una familia para comer.
a) Determinen, por edad, quiénes son los mayores y menores en el aula.
b) Decidan quiénes serán abuelos, padres, hijos, hermanos, tíos, nietos, etc.
c) Reúnan todas las mesas al centro del aula y pongan los platos sobre ellas.
d) Organicen las sillas alrededor. Los abuelos sirven y todos disfrutan.
TAREA I UNIDAD VII
Ya sabes usar verbos en los tres tiempos fundamentales, relacionas diferentes partes y elementos de la oración con preposiciones, lees en distintas formas del pretérito y el futuro. Puedes crear diálogos aplicados a situaciones específicas. Entonces podemos invitarte a una inolvidable EXCURSIÓN.
1-Prepara todo lo necesario.
a) Selecciona el sitio de la excursión y el objetivo de la misma.
b) Haz una lista de todo lo que vas a llevar en tu mochila.
c) Acuerden el lugar de cita, la hora y un mapa de la ruta. ¿Transporte?
d) Busca en el diccionario todas las palabras que estén relacionadas con el sitio y el objetivo de la excursión.
2-En el sitio de excursión.
a) Revisa todo el vocabulario que estudiaste.
b)Escucha al guía o profesor y anota todo lo posible.
c)Pregunta y precisa todo lo que motive tu curiosidad y disfrute.
d) Asegura satisfacer el objetivo propuesto.
3-De regreso.
a) Asóciate con otro estudiante para crear un diálogo.
b)Aplica en el diálogo los tiempos verbales y formas gramaticales estudiadas; trata de incluir toda la información posible sobre esta excursión y algún nuevo proyecto.
c) Prepárate para dramatizarlo; pero antes, revísalo con el profesor.
4-En el aula o escenario.
a) Cada pareja dramatiza.
b) El auditorio toma nota de los errores y aciertos.
c) Analizan:
1-Actuación
2-Pronunciación
3-Coherencia
4-Contenido
5-Otro. Ej. Vocabulario
d) Deciden primer, segundo y tercer lugar
TAREA I UNIDAD VIII
Prepárate para leer oralmente (el profesor indica el o los textos que leerán). Anota las dudas de frases o el vocabulario que no entiendas. Escribe el siguiente sistema de símbolos que aplicarás en la próxima clase:
O: omisión de letras, palabras o frases.
P: error de pronunciación.
Pa: pausas innecesarias.
R: retrocesos.
E: error de entonación.
C: cambios de letras o palabras.
A: adición de letras o palabras.
F: error de fluidez, cuando las pausas y la entonación no se ajustan a la curva melódica.
EN LA CLASE
- Introducción de las ideas generales del texto, aclarando dudas y el vocabulario.
- Explicar cómo harán la autorregulación de errores: anotando los símbolos si sus compañeros los cometen para indicarlos al final de cada lector.
- Lectura modelo por el profesor.
- Lectura de los estudiantes, iniciando con los mejores.
- Corrección colectiva por los estudiantes. El profesor solo corrige si los estudiantes omiten algo.
- Resumen oral de la lectura. Permite evaluar esta habilidad.
Autor:
Msc. Pastor Omar Alfonso Pacio
Facultad de Ciencias Sociales e Humanísticas
Universidad de Cienfuegos Carlos Rafael Rodríguez