Alternativa pedagógica para la formación de gestores axiológicos culturales (página 2)
Enviado por César Agustín Flores
Instrumentos, materiales consumibles y/o fuentes de datos
Se emplearon métodos de carácter teórico, empíricos y estadísticos matemáticos.
Como se describe en la Tabla 1:
Tabla 1 MÉTODOS CIENTÍFICOS EMPLEADOS EN EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN | ||||||||
MÉTOD OS TEÓRIC OS | Análisis-síntesis, Inducción–deducción, Histórico lógico, holístico dialéctico, la modelación y el sistémico estructural funcional | |||||||
FUNCIÓN | TÉCNICAS y/o PROCEDIMIENTOS | INSTRUME NTOS | TAREAS DE INVESTIGACI ÓN | |||||
Análisis- síntesis* | La función del método de análisis-síntesis consiste en establecer las partes que y rasgos que componen un proceso. Se emplea para la fundamentación teórica del objeto de investigación, del campo de acción y en la modelación de ambos y del instrumento metodológico. | Análisis de contenido. Fichaje: desagregado de las partes y síntesis conceptual | Fichas nemotécnica s y bibliográfica s | Se evidencia a lo largo de todo el trabajo de investigación. | ||||
Inducción- deducción* | Para establecer los razonamientos generales y particulares del objeto de investigación y el campo de acción, así como concretar la elaboración teórica del modelo. Posibilita el movimiento del pensamiento del todo a las partes y de las partes al todo en el razonamiento científico para dilucidar rasgos, especificidades, generalidades y asumir críticamente posiciones epistemológicas. | Método lógico deductivo Método deductivo directo – inferencia o conclusión inmediata Método deductivo indirecto – inferencia o conclusión mediata – formal | Fichas nemotécnica s y bibliográfica s, estudios de hojas de vida docente. | Se evidenciará a lo largo de todo el trabajo de investigación. | ||||
Histórico- lógico | Se emplea para determinar la evolución histórica del objeto y campo de estudio permitiendo caracterizar de manera tendencial el proceso de formación de profesionales de la gestión cultural en Cuba y la Universidad de Granma. | Análisis lógico histórico, fichaje nemotécnico | Fichas de documentos históricos | En el marco teórico | ||||
Método holístico- dialéctico | Este método permite la observación, comprensión interpretación y explicación de los fenómenos estudiados empleándose como plataforma epistémica para dinamizar los tránsitos cognitivos dilucidados en la construcción de la propuesta teórica. Además, permite la estructuración de procedimientos que den efectividad al modelo didáctico desarrollado. | Configuraciones del proceso Dimensiones del proceso Eslabones del proceso | Fichas nemotécnica s y bibliográfica s | Direcciona el proceso de gestión investigativa. | ||||
Modelación | Se emplea para desarrollar el modelo de gestión de la formación del profesional sociocultural. Es justamente el método mediante el cual se crean abstracciones con vistas a explicar la realidad. | Modelación teórica | Organizador es gráficos: esquemas, mapas | Determinación del modelo actual y planteo del modelo transformador. | ||||
Sistémico- estructural – funcional | Se emplea para caracterizar el sistema pedagógico didáctico empleado en la actualidad en la Universidad de Granma para la formación de los licenciados en estudios socioculturales. | Determinación de componentes, Determinación de estructura, Determinación de relaciones, Determinación de funciones. | Organizador es gráficos | Para la estrategia de intervención pedagógica didáctica | ||||
MÉTODO S EMPÍRIC OS | La observación, el experimento pedagógico, la encuesta, la entrevista y el criterio de expertos | |||||||
TIPOS Y FUNCIONES | TÉCNICAS y/o PROCEDIMIENTOS | INSTRUME NTOS | TAREA DE INVESTIGACI ÓN | |||||
La observació n | Se empleará en el desarrollo de la investigación para tomar datos e información de primera fuente sobre el comportamiento del objeto de estudio declarado. | Observación sistemática y observación participativa | Guía de observación | Estudio de campo | ||||
MÉTODOS ESTADÍSTI COS – MATEMÁTI | Estadística descriptiva, métodos de graficación matemática | |||||||
TIPOS Y FUNCIONES | TÉCNICAS y/o PROCEDIMIENTOS | INSTRUME NTOS | TAREA DE INVESTIGACI ÓN | |||||
Estadísti ca descripti va | Para instrumentar el proceso de diagnóstico del problema a nivel del contexto en el cual se sitúa y para evaluar el procesamiento del método de criterio de expertos empleado. | Identificación de población y muestra | Ecuaciones | Estudio de campo | ||||
Técnicas de encuesta y entrevista | ||||||||
La encuesta. | Se realizan a la población seleccionada en el caso de la encuesta. | Estructurada | Cuestionario s | Estudio de campo | ||||
La entrevista. | La entrevista se orientará a los actores o informantes claves del proceso. | Estructurada y no estructurada | Cuestionario s | Estudio de campo | ||||
* Significa que indistintamente la comunidad científica los reconoce como operaciones lógicas del pensamiento y como métodos de la ciencia | ||||||||
Fuente: Elaborada por los autores.
Experiencia en Cuba
Resultados académicos
Tabla 2
Curso | A presentar | Presentados | Aprobados | % aprobados | Nota 3 | Nota 4 | Nota 5 | |||||
2009-2010 | 47 | 40 | 25 | 62,5 | 11 | 8 | 6 | |||||
2010-2011 | 41 | 37 | 14 | 37,87 | 7 | 4 | 3 | |||||
2011-2012 | 82 | 56 | 34 | 60,71 | 18 | 12 | 4 | |||||
2012-2013 | 56 | 33 | 20 | 60,6 | 11 | 4 | 5 | |||||
Totales | 226 | 166 | 93 | 55,42 | 47 | 28 | 18 | |||||
Fuente: Elaboración propia de los autores (2013). Resultados comparativo de alumnos presentados- aprobados en Cuba.
Como se observa, en la Tabla 2, se evidencian resultados positivos en comparación con los procesos formativos empoderantes anteriores y en los cuales los índices de aprobados eran extremadamente bajos. Es importante observar que un índice promedio de 55,42, para estudiantes que son en su mayoría trabajadores, se convierte en el contexto de la Universidad de Granma en un valor significativo que da cuenta del impacto del proceso desarrollado.
Desde abril de 2014 se viene trabajando el Proyecto GestCompInv, que dinamizado desde la teoría de la transposición sociocultural y su método; este pretende desarrollar grupos investigativos y de intervención cultural en los contextos asociados a la Universidad Uniandes y sus sedes de Santo Domingo de los Tsachilas y Quevedo.
En este marco se desarrolla una contextualización de la estrategia pedagógica que ha cumplido su dos primeras etapas y que evidencia resultados significativos en cuanto a la generación de proyectos de vinculación investigativa extensionista, contándose con más de
10 proyectos activos, que al propio tiempo permiten dimensionar diversos quehaceres locales, como la gestión cultural artística, la gestión gastronómica culinaria y la gestión social inclusiva. Lo anterior ha potenciado la producción científica en este entorno, condicionando 12 artículos enviados a diversas revistas científicas indexadas.
3.4.1 Aportes científicos alcanzados
El desarrollo de estos casi cinco años de intervención en los contextos formativos y la dinamización de lógicas dialógicas desde el método han corroborado los aportes que dicha experiencia ha dado signándose:
Aporte teórico: La teoría de la transposición sociocultural sustenta el modelo de la dinámica formativa de la gestión sociocultural, que expresa las relaciones entre la cultura académica y la cultura contextual, en relación con el contenido de los procesos formativos, en los cuales el modelo permite desarrollar en los gestores socioculturales la capacidad sociocultural transformadora en la gestión contextualizada formativa de estos, desde la impronta de los imaginarios socioculturales.
Aportes prácticos: El método de la transposición sociocultural es susceptible de llevarse a la práctica pedagógica por parte de los profesores y estudiantes de la carrera de Estudios Socioculturales, con la intención de empoderar a ambos en el desarrollo de su
actuación profesional. Se concreta en la estrategia pedagógica para la formación de líderes socioculturales en contextos
Otros aportes: La multimedia Gestión Cultural y el diplomado Gestión Cultural, así como el proyecto de maestría en Gestión Cultural de Avanzada.
La introducción de estos resultados científicos ha evidenciado la valía teórico- metodológica del modelo y del método de la transposición sociocultural.
La investigación desarrollada arroja los siguientes resultados:
Con el modelo de la dinámica formativa de la gestión sociocultural como aporte teórico se enriquece la visión científica de la formación de los gestores socioculturales a partir de la observación, comprensión, explicación e interpretación de la relación sujeto- contexto cultural; aportando una propuesta para la sistematización de la capacidad sociocultural transformadora de los profesionales.
El método de la transposición sociocultural aporta un instrumento susceptible de ser empleado en los procesos de formación de los gestores culturales en contextos locales. El sistema de procedimientos del método ha posibilitado el desarrollo de experiencias de aplicación en varios entornos de actuación de estos profesionales que han sido consideradas válidas.
Se han desarrollado formas organizativas y experiencias que significan aportaciones al proceso de formación profesionales de la gestión cultural en los contextos locales, pues se valida la relación universidad-contexto sociocultural, como forma esencial del proceso extensionista.
La implementación de la estrategia pedagógica para la formación de gestores socioculturales en el contexto local de la Universidad de Granma en Cuba y la experiencia desarrollada en la Universidad Uniandes del Ecuador confirman su valía en los procesos socioformativos por su impacto tanto en la calidad como en la cantidad de gestores empoderados durante estas experiencias.
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Revista "Actualidades Investigativas en Educación" Instituto de Investigación en Educación (INIE) Universidad de Costa Rica.
Autor:
Dionisio Vitalio Ponce Ruiz1
Alba Rosa Pupo Kairuz2
Indira Ferrer González 3
Dolores Magaly Cedeño Troya4
Calixto Guerra González5
1 Profesor investigador de la Universidad Regional Autónoma de los Andes, Ecuador.
2 Profesora investigadora de la Universidad Regional Autónoma de los Andes, Ecuador.
3 Profesora de la Universidad de Granma, Cuba.
4 Profesora investigadora de la Universidad Regional Autónoma de los Andes, Ecuador.
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