Actividades para potenciar el desarrollo de la interacción verbal en estudiantes de Lengua

Resumen

Interrogante científica: ¿Cómo potenciar el desarrollo de la interacción verbal estudiantes – estudiante y estudiante – profesor en las clases de Lengua y Comunicación III?

Objetivo general: Elaborar una propuesta de actividades que potencien el desarrollo de la interacción verbal estudiantes – estudiante y estudiante – profesor en las clases de Lengua y Comunicación III.

Desarrollo: La disciplina Lengua y Comunicación, que constituye el eje central del Plan de Estudios de la carrera Licenciatura en Lengua Española para no Hispanohablantes, le proporciona al estudiante la adquisición de conocimientos y el desarrollo de hábitos y habilidades para el uso de la lengua en su formación académica y en su desenvolvimiento como profesional, además lo prepara para cursar las otras asignaturas en la lengua objeto de estudio. Sin embrago, en la asignatura Lengua y Comunicación III el desarrollo de la interacción verbal estudiantes – estudiante y estudiante – profesor se ve limitado por el carácter pasivo de los estudiantes, en ello influye también la falta de acciones educativas adecuadas a las diferencias individuales. De este modo se obstaculiza el óptimo desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes. Por tales motivos y con el propósito de potenciar el desarrollo de la interacción verbal estudiantes – estudiante y estudiante – profesor, se hace la presente propuesta de actividades.

Conclusiones: La asignatura Lengua y Comunicación III ocupa un lugar importante dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje del español como lengua extranjera. En ella se hace indispensable el desarrollo efectivo y eficaz de la interacción verbal, de ahí que su desarrollo deba potenciarse.

Introducción

La interacción verbal en el aula consiste en un proceso de intercambio de información, el cual involucra la activa participación de los alumnos y los docentes en la acción educativa con la finalidad de llevar el proceso de enseñanza – aprendizaje a su máxima expresión. En este sentido se señala que la interacción (quién habla a quién) se refiere a los contactos sociales, a la frecuencia de tales contactos y las circunstancias en las que el docente actúa sobre el estudiante y este sobre el docente. Esto sugiere que, la interacción verbal es una relación de diálogo llevada a cabo por la palabra, utilizada como medio para alcanzar una comunicación efectiva y eficaz.

Cuando se habla de interacción verbal en el aula, debe considerarse el hecho de que esta también ocurre entre los mismos estudiantes, lo cual representa un factor de suma importancia dentro del proceso de aprendizaje – adquisición de una lengua extranjera. En relación con esto se puede señalar que la interacción aprendiz – aprendiz crea condiciones favorables para la adquisición de una lengua extranjera ya que empuja a los aprendices a negociar el significado mediante demandas de clarificación, confirmación y repetición.

Todas estas características deben cumplirse en el aula de lengua extranjera para que pueda existir un ambiente de comunicación abierta en la que el proceso de enseñanza – aprendizaje esté caracterizado por una mutua cooperación entre el docente y sus alumnos.

Todas estas características deben cumplirse en el aula de lengua extranjera para que pueda existir un ambiente de comunicación abierta en la que el proceso de enseñanza – aprendizaje esté caracterizado por una mutua cooperación entre el docente y sus alumnos.

Por la demanda educativa del español en la enseñanza a no hispanohablantes en el mundo, es necesario que se hagan trabajos como este, para que los no hispanohablantes tengan un conocimiento más profundo de las vías idóneas para obtener resultados exitosos en el aprendizaje de la lengua extranjera en las diferentes asignaturas que este abarque. Así mismo se pone de manifiesto el interés de los alumnos en relación con la posibilidad de practicar la lengua foránea, y así establecer una mejor interacción verbal con los compañeros y con el profesor, que les permita ser responsables de su propio aprendizaje y ser capaces de desarrollar la competencia comunicativa.

Desarrollo

Shaffer (1989) plantea que interacción no es más que toda actividad realizada entre participantes que se coordinan para formar una secuencia unitaria de intercambio.

El hombre es visto como un ser social, lo cual significa que en todo momento vive procesos de interacción con otros individuos. Es precisamente por esta razón que todo fenómeno social se concreta a través de este proceso. Así, un ejemplo tan sencillo como el de las modas puede verse expresado mediante la interacción vivida a diario por el ser humano. Al una persona vestirse de cierta forma influye en otros que, a su vez, reaccionan e influyen sobre él. Esta idea nos permite concluir que toda nuestra vida, de no estar aislados, es un continuo interactuar.

En el trayecto de la actividad docente la interacción con otros individuos es un aspecto que se debe tener en cuenta ya que el término aprendizaje mediante esta destaca la importancia de la relación entre los estudiantes guiada por el profesor.

Según Ferrández (1997) el aprendizaje es un proceso que lleva a cabo el sujeto que aprende cuando interactúa con el objeto y lo relaciona con sus experiencias previas, mentales, enriqueciéndolos con la incorporación de un nuevo material que pasa a formar parte del sujeto que conoce.

Tomando la definición de Ferrández, entendemos que lo que conforma una unidad que tiene como propósito esencial contribuir a la formación integral de la personalidad del estudiante, es el proceso de enseñanza – aprendizaje, el cual es considerado por el propio Ferrández como la integración de lo instructivo y lo educativo, a través de lo cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. En conclusión, la interacción además de ser el origen y el motor del aprendizaje y del desarrollo intelectual, todo ello gracias al proceso de interiorización, es en el plano docente el resultado de las necesidades comunicativas de los estudiantes. Según León A. (2003) la interacción verbal se refiere a los contactos sociales, a la frecuencia de tales contactos y las circunstancias en las que el docente actúa sobre el estudiante y este sobre el docente. Esto hace pensar que dicha interacción no es más que el vínculo establecido a partir del diálogo, empleado con el objetivo de alcanzar una comunicación efectiva y eficaz.

La interacción verbal en el aula incluye la activa participación de los estudiantes y los docentes en la labor educativa con la finalidad de llevar a su máxima expresión, el proceso de enseñanza – aprendizaje. Al hablar de ella, debe considerarse el hecho de que los estudiantes también incurren en la misma, lo cual representa un factor de vital importancia dentro del proceso de aprendizaje.

Dentro del proceso de la dinámica comunicativa el aprendiz debe participar activamente para asimilar los conocimientos, trabajando continuamente hasta lograr autonomía en el proceso de adquisición y procesamiento de información y construcción de conocimiento. En este sentido el estudiante debe aprender a derivar problemas e hipótesis, formular preguntas y buscar información para responder a las mismas. Además, debe aceptar o rechazar las hipótesis que se le planteen. También tiene que evaluar la información, aplicarla para resolver problemas, establecer conclusiones y sintetizar para después expresar sus opiniones y argumentos.

El hombre se encuentra siempre inmerso en la realización de actividades específicas: actividad laboral, de estudio, artística, deportiva, entre otras y en todas está presente la actividad comunicativa, la cual es inherente al hombre como ser social, se manifiesta mediante la interacción, es decir, la relación que establecen los sujetos entre sí, de acuerdo con el motivo que la induce.

Toda actividad responde a un motivo, el cual le da orientación, sentido de intención a la misma, no existe actividad humana sin motivo, precisamente cuando a la actividad humana que despliega el hombre, se le despoja de su motivo, la misma pierde su carácter intrínsecamente humano y se convierte en un factor semejante al sujeto, y carece de sentido para él, por lo tanto la actividad está determinada por el motivo que el sujeto ha formado a partir de sus necesidades y de la conciencia de aquello que la satisface.

Se asume que actividad es aquel proceso mediante el cual, el individuo, respondiendo a sus necesidades, se relaciona con la realidad, adoptando determinada actitud hacia la misma.[1]

En la concepción de las actividades, se tuvo en cuenta seguir las recomendaciones que se derivan del enfoque que sustenta hoy la enseñanza de una lengua extranjera, donde se priorizan las cuatro habilidades lingüística esenciales: hablar, escuchar, leer y escribir, que favorecen la formación de comunicadores competentes en los estudiantes y el desarrollo de la cultura general integral de los mismos, en correspondencia con el fin que se le plantea.

Se pretende que las actividades estén enmarcadas dentro del enfoque comunicativo es por eso que la confección de la propuesta de actividades parte también de la Teoría de la Comunicación ya que la misma ha jugado un papel fundamental en la formación social del hombre.

Fundamentos teóricos de la asignatura Lengua y Comunicación III

La asignatura Lengua y Comunicación III consta de 256 horas clases. Los objetivos generales de la misma están bien delineados porque contemplan el desarrollo de valores éticos morales, se tiene en cuenta la aceptación de valores, hechos y fenómenos del entorno sociocultural en el que se desenvuelven los aprendices y pretende desarrollar actitudes a fines con la competencia intercultural. Es también fundamental en los objetivos el desarrollo de actividades tanto de manera individual como grupal.

Los contenidos se dividen en: sistemas de conocimientos y sistemas de habilidades. En el primero se contemplan el uso correcto de las funciones comunicativas en correspondencia con el contexto situacional. El análisis de expresiones idiomáticas, las normas de redacción. Es importante que se destaque el empleo de métodos de discusión colectiva: el debate, la entrevista y el comentario. También se tiene en cuenta elementos de la historia y la cultura que caracterizan y expresan la idiosincrasia de los pueblos de habla hispana.

Los contenidos temáticos que aparecen en el libro de texto están distribuidos en tres unidades y estos a su vez en lecciones. Se profundizan temas estudiados en el Curso de Preparatoria y se incorporan otros, con la finalidad de propiciar un uso adecuado de la lengua que aprenden.

En las unidades aparecen diferentes secciones encaminadas al desarrollo de las cuatro habilidades de la actividad verbal. En las lecciones se incluyen fraseologismos y notas socioculturales que le posibilitan al estudiante desarrollar la competencia sociolingüística.

Objetivos generales de la propuesta de actividades:

• Establecer una buena interacción verbal estudiantes – estudiante y estudiante – profesor en el aprendizaje del Idioma Español para el logro de un alto nivel en la competencia comunicativa y discursiva de los estudiantes.

• Favorecer la formación integral en los estudiantes a partir del vínculo de los contenidos impartidos en la disciplina Lengua y Comunicación III con los diferentes aspectos del contexto latinoamericano y cubano contemporáneos.

Para la elaboración de las actividades se propone la siguiente estructura:

• a) Título

• b) Objetivo

• c) Desarrollo

• d) Medios

• e) Conclusiones

Propuesta de actividades

Actividad 1

Título: Cine debate

Objetivo de la actividad: debatir la información que se presenta en el material fílmico seleccionado para el desarrollo de la expresión oral y el fortalecimiento de la interacción verbal estudiantes – estudiante y estudiante – profesor.

Medios: computadora y televisor

Desarrollo: el profesor pone en la computadora una película que se visualizará en el televisor a través de la tarjeta exportadora. Después los estudiantes discutirán con el profesor de forma crítica, los contenidos observados. El profesor tiene que guiar el debate y orientar a los estudiantes ante cualquier duda que surja.

Conclusiones: esta actividad potencia el desarrollo de la interacción verbal estudiantes – estudiante y estudiante – profesor, además hace que estos últimos se comuniquen y desarrollen la expresión oral a partir de la comprensión de la película.

Actividad 2

Título: Exponiendo tus ideas

Objetivo de la actividad: presentar la información obtenida sobre un tema determinado para el desarrollo de la expresión oral de los estudiantes y la interacción verbal estudiantes – estudiante y estudiante – profesor.

Medios: computadora, televisor, presentaciones en Power Point

Desarrollo: se divide al grupo en varios equipos, luego estos investigan sobre un tema planificado antes de la clase y preparan una presentación en Power Point para debatirla en el aula ante el profesor y los demás estudiantes. Al terminar la presentación, el profesor va a corregir los errores que se cometan en el proceso de presentación y los demás estudiantes pueden hacer preguntas, y ellos pueden discutir sobre el contenido.

Conclusiones: esta actividad potencia el desarrollo de la interacción verbal estudiantes – estudiante y estudiante – profesor ya que luego de la presentación de los estudiantes, existe una discusión entre los estudiantes y el profesor. Así se lleva a cabo la interacción verbal.

Actividad 3

Título: Boletín informativo

Objetivo de la actividad: discutir una noticia del periódico seleccionada por los estudiantes para el desarrollo de la expresión oral y el fortalecimiento de la interacción verbal.

Desarrollo: en esta actividad, un estudiante seleccionado por el profesor el día anterior, debe escoger en la prensa una noticia para discutirla con sus compañeros. La duración de esta puede ser de 10 minutos y se puede realizar al inicio de la clase. El estudiante seleccionado debe prepararse bien y hacer preguntas para propiciar un intercambio con los demás miembros del grupo. Así, entre ellos existe un intercambio fundamentado en el conocimiento. El profesor debe estar preparado para cuando existan divergencias en las ideas.

Conclusiones: mediante esta actividad se propicia la interacción verbal estudiantes – estudiante, y a su vez estudiante – profesor. El profesor tiene que dominar muy bien conocimientos relacionados con la noticia, mientras tanto el estudiante promueve su aprendizaje.

Actividad 4

Título: Entrevista a hispanohablantes

Objetivo de la actividad: desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas como productivas, con el fin de realizar intercambios de información dentro y fuera del aula.

Desarrollo: cada estudiante, después de estructurar una entrevista, debe hacérsela a un hispanohablante. Luego debe explicar el contexto en que desarrolló la grabación, quién era el sujeto y la idea central de la misma. Para esto debe haber establecido una conversación con el mismo. El grupo debe determinar semejanzas y diferencias de estilo entre estas y decidir cuál es la exposición más original. Esta actividad los preparará para la entrevista que deben protagonizar en otros temas.

Conclusiones: esta actividad, además de fortalecer la interacción verbal, prepara a los estudiantes para desenvolverse en situaciones comunicativas reales.

Conclusiones

La asignatura Lengua y Comunicación III ha adquirido relevancia en la formación integral de los estudiantes por proporcionarles los medios y contenidos lingüísticos necesarios para poder comprender y expresar las funciones comunicativas mediante las cuales se realiza la enseñanza. No obstante, la aplicación y análisis de los diferentes instrumentos de investigación permitió constatar que, aunque están presentes niveles de interacción verbal profesor – estudiante y estudiante – estudiante, esta todavía es insuficiente. Por ello se propone estas actividades, que además de potenciar el desarrollo de la interacción verbal profesor – estudiante, se caracteriza por ser un material docente de gran eficacia.

Con la puesta en práctica del sistema de actividades puede potenciarse el desarrollo de la interacción verbal profesor – estudiante ya que constituyen un espacio donde libremente, se puede poner en práctica lo que se conoce, incluso lo que aún no se domina.

Bibliografía

• 1. Acosta Padrón, Rodolfo: Una didáctica interactiva de lenguas. Material impreso. ISP Pinar del Río, 1999.

• 2. Antich de León, Rosa: Metodología de las lenguas extranjeras. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 1986.

• 3. Acosta Padrón, Rodolfo y Alfonso Hernández, José: Didáctica interactiva de lenguas y la interacción en la comunicativa, La Habana.

• 4. Alva Olivos, Manuel Antonio: Importancia de la comunicación y la educación, en http://www.inserta.cl/extras/articulos/

• 5. Álvarez, M y Bisquerra, R: Manual de orientación y tutoría, Editorial Praxis, Barcelona, 1996.

• 6. Anduela, M: Dinámica de grupo en educación, Trillas, México, 1994.

• 7. Blumer, Herbert: Naturaleza e ideas del interaccionismo simbólico, University of Chicago Press, Chicago, 1938.

• 8. Colectivo de autores: Comunicación educativa, Editorial CEPES, La Habana, 1999.

Autor:

Lic. Lixander Cardet Martínez

(Licenciado en Estudios Socioculturales, Profesor de Español como Lengua Extranjera)

Institución responsable: Universidad de Ciencias Médicas de La Habana, Cuba. Centro de Convenciones y Servicios Académicos de Cojímar.

[1] Viviana González Maura y otros: Psicología para educadores. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. 2001. P. 91