Introducción
Se inicia con la referencia al instrumento a tratar y recordar el trabajo que este mismo realiza. Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar ("O" visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto.
Es entendido básicamente como un instrumento de verificación. Es decir, actúa como un mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza–aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo.
Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisión o de profundidad.
También es un instrumento que permite intervenir durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o tareas pendientes. Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio rango de aplicaciones, y pueden ser fácilmente adaptadas a la situación requerida.
La Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS) implementada en los últimos años, tienen como propósito la formación integral del estudiante y elevar la calidad educativa.
La RIEMS, basada en el modelo constructivista promueve el aprendizaje significativo con sentido relacional en el estudiante y considera a éste último, como constructor activo, crítico y reflexivo de su propia formación.
En éste sentido, el docente, poniendo en práctica sus propias competencias, establecidas en el acuerdo 447, promueve la creación de ambientes de aprendizaje situaciones educativas que favorecen el desarrollo de competencias en el estudiante, tanto genéricas como disciplinares, que le permitan movilizar sus recursos y enfrentar los retos que se le presentan durante su formación personal y profesional.
En la asignatura de Taller de Lectura y Redacción I o también conocida como Español, la lectura es uno de los temas donde recae gran parte de su encomienda tratando de cultivar en los jóvenes un hábito constante en ellos para la comprensión, escritura, ortografía y conocimientos generales de su educación formativa en la vida.
Por ello, esta lista de cotejo aplicada a los estudiantes del segundo semestre del nivel medio superior de la materia de TLR I verifican sus logros obtenidos y observan que sus trabajos en la lectura son justificados y evaluados de una manera parcial según lo acordado y estipulado por el responsable del módulo.
Su experiencia es de satisfacción ya que se quedan con una justa evaluación dándose cuenta que es lo que les falto para llegar a ser un trabajo satisfactorio o por el contrario mostrando conformidad en obtener los logros en las metas establecidas.
La lectura es uno de los actos más enriquecedores del ser humano, puede ser útil para adquirir conocimientos, leer ayuda a mejorar la expresión oral y escrita y vuelve más fluido el lenguaje. Quien lee todos los días tiene la mente ordenada, piensa más y encuentra soluciones con mayor facilidad. Para leer con eficiencia es recomendable seguir una estrategia durante el proceso, lo cual implica desde identificar las diferentes partes que conforman un texto hasta sacar el mayor provecho a lo leído, Dicha estrategia se basa en tres etapas: Prelectura, Lectura y Poslectura.
PRELECTURA
Esta etapa es efectiva cuando se realizan los preparativos apropiadas y un acto reflexivo donde se plantean preguntas como:
•¿Para qué voy a leer?
•¿Qué debo hacer para comprender mejor lo que leo?
•¿Qué necesito para realizar una lectura eficaz?
•¿Dónde y a qué hora me conviene más leer?
•¿Qué debo hacer cuando no comprenda el texto?
Con la prelectura descubrimos si la fuente consultada es suficiente o requerimos otra, si es necesario buscar en diccionarios, o si necesitamos acudir con un experto. Con la prelectura damos una hojeada y una ojeada al texto: se leen ciertas partes que más nos llaman la atención. Así encontramos pistas o indicadores que nos guíen.
Los elementos que debes tomar en cuenta en la prelectura son los siguientes:
•El tipo de texto que se leerá: científico, técnico, periodístico, literario, otro.
•La portada y contraportada, en la cual están el nombre del autor, editorial y otros elementos.
•El índice general, el cual proporciona una visión general del contenido.
•La distribución del texto, si viene por temas. Bloques, capítulos, subcapítulos u otra estructura.
•Los esquemas e ilustraciones, que ayudan a entender mejor el contenido.
•Los diagramas y cuadros sinópticos, que refuerzan la exposición del tema.
•El aspecto tipográfico del texto, si usa letras negritas, cursivas o demás tipos
LECTURA
A lo largo de la lectura se inicia la decodificación y el análisis del mensaje con la finalidad de incorporar el conocimiento ahí presente. Es cuando se efectúa la interpretación y evaluación del texto para aprender significativamente, se establecen vínculos entre lo que tiene que aprenderse (conocimiento nuevo) y lo que ya se sabe (conocimiento previos).
Al leer un texto, una enciclopedia o cualquier libro, el cerebro actualiza los mensajes enviados al ser capaz de interpretarlos, enriqueciéndose con el conocimiento previo y así obtener conocimiento nuevo y evolucionado. Por ello es que la lectura es un medio extraordinario para el aprendizaje. Por lo anterior, durante la lectura es recomendable que emplees un guión de análisis con estrategias que te permitan además de comprender lo que
dicen los textos sacar el máximo provecho de su contenido. Puedes auxiliarte de estas sugerencias para plantear tus preguntas, puedes incluir los siguientes pasos:
•Formula una o varias hipótesis.
•Fórmate imágenes mentales del contenido.
•Interpreta el tono del discurso; serio, humorístico, didáctico, etc.
•Haz analogías y comparaciones con otras lecturas o con lo que ya sabes al respecto.
.Subraya palabras nuevas para comprenderlas según el contexto en que aparecen, o consúltalas en un diccionario.
•Toma en cuenta las variaciones dentro del texto: demasiado explicativo, ligero, pesado, entendible, etc.
POSLECTURA
Es recomendable que siempre reflexiones después de haber hecho cualquier tipo de lectura, la poslectura sirve para comprobar qué aprendimos. Con la poslectura compruebas lo aprendido. En esta tercera etapa del proceso surge la interpretación significativa: una construcción independiente, basado en las señales léxicas, estructurales y temáticas del materia leído. Debes comprobar si lo que leíste respondió a lo que esperabas, hacer algunas deducciones y organizar las ideas como tú las entiendas.
En la poslectura es recomendable que pongas en práctica lo siguiente:
•Reajusta las hipótesis formuladas durante la lectura.
•Responde a las preguntas básicas:
¿qué?, ¿quién?,¿cuándo?, ¿dónde?,¿por qué?
•Redacta algún resumen sobre lo leído, puede ser una reseña, una semblanza, un cuadro sinóptico, un diagrama.
•Si tu lectura es para preparar un trabajo de investigación elabora una ficha de trabajo (o de resumen, síntesis, paráfrasis, textual).
Es por ello que la lista de cotejo que se aplico a los jóvenes de la Escuela de Bachilleres Venustiano Carranza de la Universidad Autónoma de Coahuila han sido llevados a elaborar durante el semestre enero-junio del 2015 en el módulo de la materia Taller de Lectura y Redacción "Leer un libro por parcial" en el genero de su elección con el fin de llevarlos a que conozcan mas de los géneros literarios y se envuelvan en el mundo de las letras.
Lista de cotejo para autoevaluar el proceso de lectura
Indicadores | Si | No | |||||||||||
1. Apliqua el método de Pre lectura. | |||||||||||||
2. Apliqua el método de Lectura. | |||||||||||||
3. Apliqua el método de Pos lectura. | |||||||||||||
4. Subraya palabras nuevas para entenderlas según el contexto. | |||||||||||||
5. Gloso las palabras nuevas que subrayo | |||||||||||||
6. Elabora un guión de análisis para aplicar en diversas etapas de la lectura. | |||||||||||||
7. Respondo a las preguntas básicas ¿qué? ¿quién? ¿cuándo? ¿dónde? ¿por qué? | |||||||||||||
8. Redacto un resumen sobre el tema que leí. | |||||||||||||
9. Elaboro un diagrama o cuadro sinóptico sobre el tema leído. | |||||||||||||
10. Soy capaz de elaborar una paráfrasis de la lectura que leo. | |||||||||||||
Por lo cual se cuantifica de la siguiente manera la lista de cotejo mostrada en la tabla:
Si se muestran los indicadores con un SI del 1 al 5 y los demás con un No, su resultado será "No acreditado" pero si los indicadores del 6 al 10 se muestran con un SI aparecerán como "Acreditado" ya que estos últimos son la muestra de comprensión lectora.
En el trabajo directo en el aula se sabrá qué y cuánto se quiere evaluar.
Las listas de cotejo son de gran ayuda en la transformación de los criterios cualitativos en cuantitativos, siempre y cuando dichas decisiones responden a los requerimientos efectivos en el aula.
Adaptado de Himmel: Olivares; Zabalza (1999) " Hacia una Evaluación Educativa".
Dr. Sergio Tobón 2012 d.
Más ejemplos de Rúbricas : http://rubistar.4teachers.org/index.php
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Autor:
María Eugenia Salgado Schoelly
Jessica Zapata Escalera
Maestría en Docencia y desarrollo de competencias