Principales herramientas de éxito del modelo de universidades tecnológicas en México

En 1990 la Secretaria de Educación Pública emprende un estudio sobre   Educación Superior, concluyendo que el modelo francés era el adecuado para implementarse en México. En el 2002 se crea la Universidad Tecnológica de Altamira. con cuatro carreras: Comercialización, Electricidad y Electrónica Industrial, Mantenimiento Industrial y Química Industrial.  

El trabajo que a continuación se presenta describe las experiencias de los docentes en el crecimiento y desarrollo de la Universidad Tecnológica. Dicho proyecto habla de herramientas indispensables en la capacitación y formación de alumnos y maestros, para mejorar la calidad en el servicio

Introducción

En 1990, la Secretaría de Educación Pública, emprendió un estudio sobre nuevas opciones de educación superior, en el cual se analizaron las experiencias de algunos países como Alemania, Estados Unidos, Francia, Gran Bretaña y Japón. Con base en dicho estudio, se decidió realizar un proyecto específico para definir un modelo pedagógico que permitiera crear una nueva opción de educación superior. Como consecuencia de lo anterior, se concibió un sistema de educación tecnológica superior que prestara servicio al sector productivo de bienes y servicios, así como a la sociedad en general y que, al mismo tiempo, ampliara las expectativas de los jóvenes mexicanos. Este sistema se materializó en lo que hoy conocemos como Universidades Tecnológicas, las cuales ofrecen el título de Técnico Superior Universitario

Consultando las experiencias extranjeras de países con mayor crecimiento económico y revisando estadísticas internacionales como la International Standard Classification of Education (ISCED UNESCO), las autoridades mexicanas diseñaron una modalidad de educación superior que prestaría un gran servicio a los sectores productivos, permitiendo a los estudiantes llenar satisfactoriamente sus expectativas de formación académica y desempeño profesional (SEP, 1991).

Así, en 1991, se crea a imagen del modelo francés, el sistema de universidades tecnológicas (UT) que supone dos años de estudios después del bachillerato basado en un modelo pedagógico que, por sus principios, se orienta hacia la calidad, pertinencia, intensidad, continuidad, polivalencia y flexibilidad de sus cursos, para dotar a los educandos del título de técnico superior universitario (TSU)(CGUT, 2000).

En México, las Universidades Tecnológicas (UT) cumplieron, en septiembre de 2006, quince años de haber sido creadas. Con ellas inició la modalidad de educación superior corta. El modelo que sirvió de referencia para su constitución fueron los Instituts Universitaires de Technologie (IUT) franceses. Hasta el 2004 se habían creado 60 Universidades. La evolución  que ha tenido este tipo de educación ha sido vertiginosa de tal manera que de 2000-2004 crecieron en un 37% al pasar de 38 a 60 Universidades Tecnológicas (figura 1).

Los planes y programas de estudio se han adecuado continuamente de forma tal que sean congruentes con las necesidades reales de los sectores productivo y social sin descuidar la formación integral de los alumnos.

Para el año 2004 se planteo que el Sistema de Universidades Tecnológicas se conforme de 38 a 42 universidades tecnológicas con una matrícula de 50 000 alumnos. Cifras que han superados con facilidad al contar con 60 Universidades Tecnológicas distribuidas en 26 entidades federativas y contar con un matricula cercana a los 63000 alumnos.

Figura 1. Evolución del Subsistema de Universidades Tecnológicas.

 Tamaulipas cuenta con 4 Universidades Tecnológicas, localizadas en Reynosa, Matamoros, Nuevo Laredo y Altamira, las cuales han sido creadas en el 2000, 2001 y las 2 dos últimas en el 2002, respectivamente. La matrícula también se ha incrementado, como es natural en un proceso de instituciones universitarias. Especialmente, en el sur de Tamaulipas se ha observado este crecimiento, logrando en sólo cuatro años que ésta se duplicara (figura 2).

Figura 2. Matricula en el Subsistema de Universidades Tecnológicas

Figura 3. Matricula en la Universidad Tecnológica de Altamira.

La Universidad Tecnológica de Altamira, extendiendo su compromiso adquirido reafirma su función y compromiso con la sociedad del Estado de Tamaulipas, ofreciendo profesionistas competentes, conscientes y comprometidos, dispuestos a fortalecer el mercado laboral de la región y así mismo emprender proyectos productivos que propicien el desarrollo sustentable del Estado.

Retos y metas de las Universidades Tecnológicas

El principal reto de la universidad consiste en formar a los profesionales técnicos a nivel superior que constituyan el catalizador de desarrollo que el país requiere en estos tiempos. Para ello, las universidades tecnológicas nacen y crecen vinculadas con el sector productivo de bienes y servicios y con la comunidad en general, ya que para abrir una Universidad Tecnológica, se realizan cinco estudios de factibilidad:

1.      macroregional,

2.      microregional,

3.      socioeconómico y de expectativas,

4.      de oferta y demanda educativa y

5.      de mercado laboral.

Con base en estos estudios, se recaba la opinión sobre los perfiles profesionales que son necesarios en las distintas ramas y niveles de las empresas, así como los requerimientos de profesionistas a nivel Técnico Superior Universitario en la región sur de Tamaulipas en el corredor portuario de Altamira.

Más opciones académicas

El segundo punto es que, aun cuando los empleadores tengan una posición ambivalente ante las formaciones del nivel 5B5 de la ISCED al que pertenece la educación superior corta, lo cual ha dificultado, a los gobiernos de los países en desarrollo, mejorar la imagen tradicionalmente degradada de las formaciones profesionales.

A su vez, el técnico superior francés, poseedor de un diploma universitario de tecnología, es un profesionista que se puede especializar tanto en carreras relacionadas con el sector secundario como con el terciario. Los IUT enfatizan su esfuerzo en adaptar lo mejor posible los programas académicos a las necesidades del mercado de empleo.

Si bien el modelo es parte de la educación superior, en los hechos, las UT tienen una relación estrecha con las universidades tradicionales y con los institutos tecnológicos, al respetar los convenios que firmaron con estos últimos.

DESCENTRALIZAR SERVICIOS EDUCATIVOS.

La tercera razón expuesta por el gobierno mexicano se relacionaba con la necesidad de ofrecer estudios de enseñanza tecnológica en regiones con relativa desventaja social y económica, que abrieran a los egresados la posibilidad de ampliar sus oportunidades, tanto en el nivel laboral como en el escolar.

Las universidades tecnológicas se especializan en la formación del técnico superior universitario (TSU), así como los Institus Universitaires de Technologie en el técnico superior (TS). Ambos son profesionales asociados, formados para ocupar los mandos intermedios de las empresas, con carreras predominantemente tecnológicas. El TSU mexicano se forma a partir del análisis de la situación de trabajo, asegurando así que las carreras ofrecidas satisfagan los requerimientos de los sectores productivo y de servicios.

La oferta educativa de UT  y sus herramientas

En la Uts se ofrecen 23 carreras agrupadas en seis comisiones académicas, conforme a las características y estrategias de enseñanza del modelo francés, el cual ha sido el ejemplo a seguir por el sistema mexicano. Los cursos en las UT, también dividen su tiempo entre la enseñanza teoriza (30%) orientada al aprendizaje del conocimiento científico y humanisticos, tecnológico 70%; los trabajos dirigidos para el análisis y la solución de problemas teórico prácticos, la enseñanza de métodos instrumentales con el fin de desarrollar  aptitud técnicas y los trabajos en equipo para analizar estudio de caso, además de una estancia en la empresa de quince semanas.

En los trabajos de equipo por parte de los profesores, estos han incursionado en la transversalidad enfocado en una primera etapa en el idioma Inglés y al mismo tiempo en la capacitación del docente.

Desarrollo del programa de transversalidad

Transversalidad  ha sido el nombre con el cual se ha calificado la integración de las materias con el idioma inglés con la finalidad de mejorar los estándares requeridos por las empresas.

Las acciones tomadas han sido primeramente la reestructuración de los programas educativos, uniendo éstos con  las materias de cada cuatrimestre  y el idioma inglés,  conllevando un  aprendizaje práctico de dicho idioma a través de las materias que ven durante el período de estudio, y que posteriormente aplicaran en su vida laboral los técnicos superiores universitarios.

Como parte de esta reestructuración se separan los alumnos por agrupamientos para que  sean homogéneos los grupos y todos sus alumnos cuenten con la misma cantidad de conocimiento del idioma extranjero y  se desenvuelvan de manera más igualitaria y con desempeño equilibrado y en la misma frecuencia. Por lo tanto el maestro y el alumno disfrutan de contar con una situación privilegiada en cuanto a que no habrá la problemática  de que unos cuenten con más conocimiento que otros.

Complementado este proyecto se establece la elaboración de manuales, que tienen la información de las materias que son impartidas  por los catedráticos de la universidad. Estos manuales  cuentan con los temas  que se ven en los salones de clases, más ejercicios de preguntas referentes a  los mismos.

Para comprender dichos manuales indudablemente que se recurre a estrategias de lectura y comprensión de textos técnicos, vocabulario, y gramática a través de la cual se enseña a los alumnos a analizar los enunciados, reconociendo cada palabra que conforma a los mismos. La sintaxis y la semántica son elementos muy importantes en las lecturas de comprensión, pues inducen a los estudiantes a reflexionar no solo en el tema sino como se escribe, se entiende y comprende. Pues las lecturas de alguna manera tratan de darles un horizonte muy cercano al desempeño que tendrán en sus áreas de trabajo.

Tratando de coincidir con lo programado por la coordinación de inglés de las universidades tecnológica, se aplica el seguimiento de gramática y demás puntos del programa de inglés, lo más posible para que aunado con este proyecto se cumplan todas las premisas: la enseñanza de inglés bajo los lineamiento de la universidades tecnológica, el enlace de dicho idioma con las materias que los estudiantes van adquiriendo durante su periodo de aprendizaje.

Todo esto es originado por las necesidades que tienen las universidades tecnológicas, los alumnos y el sector productivo, frente a las exigencias de una globalización.

Se empezó a trabajar en el proyecto durante 2004 y 2005, y el primero de Diciembre del mismo año se presenta el 30 % del manual de tercer cuatrimestre de Mantenimiento Industrial, el cual es llevado a la junta de rectores de Universidades Tecnológicas al Campus Emiliano Zapata en el Estado de Morelos.

Al empezar el  cuatrimestre Septiembre-Diciembre 2006  se inicia el primer período  con manuales técnicos en Inglés.

La elaboración de los manuales se ha realizado considerando el perfil de los Técnicos Superiores Universitarios, lo cual requirió un análisis, planeación e implementación, para el mejor desempeño en su vida profesional.

La Universidad Tecnológica de Altamira cuenta actualmente con los siguientes manuales:

Capacitación a docentes

Cuando se iniciaron las Actividades Docentes en La Universidad Tecnológica de Altamira, el grupo de maestros seleccionados cubría el perfil especificado al combinar la experiencia laboral en los Sectores Industrial, Comercial, Empresarial y de Servicios con los conocimientos requeridos para impartir las Asignaturas con el enfoque teórico y  práctico por el Modelo requerido en las Universidades Tecnológicas.

Las necesidades en los Sectores Productivos marcaron la pauta para que los programas establecidos fueran adecuándose con la finalidad de satisfacer la demanda del mercado, logrando obtener un producto que cumpliera con la calidad requerida.

Sin embargo las necesidades del Mercado Empresarial fueron más exigentes día a día, lo cual obligo a  fortalecer  aspectos tales como:

Establecer una vinculación mas estrecha con las empresas, con la finalidad de conocer sus necesidades y proveer del recurso humano capaz de cubrir las demandas de trabajo. También por medio ésta, conseguir que los alumnos realicen sus  periodos de estadía y, de esta forma se vaya adecuando al ambiente laboral, complementado así su formación académica como TSU.

 Iniciar el proceso de certificación en el sector educativo con la normatividad de ISO 9001– 2000

 Capacitación del personal tanto administrativo como docente mediante cursos de sensibilización , motivación y de actualización tecnológica con la misión y la visión de prestar un servicio de calidad al cliente, en este caso nuestros alumnos.

Antecedentes, origen y aplicación de PNL

Los puntos antes mencionados han marcado la pauta para que la formación de los alumnos que de esta Institución egresan no solo puedan satisfacer el mercado laboral, sino que también  los ha ayudado a crecer como personas capaces de enfrentar  retos de superación personal.

Sin embrago, el proceso de cambio se ha realizado debido al  compromiso por parte del personal docente, ya  que las horas de dedicación y esfuerzo enfocados a la formación de jóvenes talentos y emprendedores no sólo ha requerido de transmitirle los conocimiento técnicos, sino también  del aspecto humanístico.

En un inicio los resultados que se tuvieron fueron poco alentadores, hecho atribuible, al proceso de asimilación del nuevo Modelo Educativo, lo cual obligo  a que los maestros establecieran una estrecha tutoría con el alumnado a fin de evitar situaciones como, reprobación  y deserción; lamentablemente este propósito no se pudo evitar a corto plazo. Sin embargo las estrategias que se plantearon para disminuir los índices de reprobación y deserción escolar fueron las de actualizar a los catedráticos con cursos de Nivelación  psicopedagógica para brindar el apoyo a nuestros alumnos.

Las actualizaciones tecnológicas y pedagógicas aplicadas en el proceso enseñanza- aprendizaje permitieron que el profesorado descubriera realmente las habilidades del alumno y realizara un reingeniería de los programas de estudio para que el aprendizaje fuera más significativo, además de cambiar el papel de maestro a facilitador.  

Notoriamente los índices de reprobación y deserción escolar comenzaron a disminuir, la eficiencia Terminal mejoró considerablemente; sin embargo se continuo buscando la herramienta adecuada que nos permitiera acabar con esta situación ya que estando certificados en la norma del ISO 9001- 2000 el compromiso era buscar soluciones de mejora continua en este aspecto

Al buscar soluciones y haciendo un análisis conjuntamente, profesorado y el departamento escolar se detectaron las siguientes causas que orillaban a los alumnos a dejar la escuela se encontraron:

 Bajo rendimiento escolar

Recursos económicos limitados

Situaciones familiares

Falta de orientación vocacional

Cambio de domicilio

El establecimiento de programas de apoyo económico mediante becas para el alumnado de recursos limitados, beneficio una parte de la población estudiantil; por otra parte el área de psicología también brindo asistencia personalizada en los puntos tres y cuatro, sin embargo la deserción escolar seguía latente.

Posteriormente utilizando la Programación Neurolingûistica como herramienta básica en el desempeño de las actividades del profesorado se tuvo la oportunidad de apoyar al alumno en el proceso de enseñanza- aprendizaje, al descubrir conjuntamente con él  cuales son las habilidades con las que cuenta y utilizarlas para obtener resultados satisfactorios.

La programación neurolingüística como herramienta en el mejoramiento del aprovechamiento académico

Con  la implantación de la PNL como herramienta de apoyo en el proceso de enseñanza- aprendizaje el maestro tiene la oportunidad de conocer las necesidades del alumno, de esta forma  ayuda al estudiante a buscar internamente en los archivos mentales  las situaciones favorables y la forma de desempeñarse exitosamente, el traer esa información y actualizarla  e instalarla nuevamente para hacer uso de ella, obteniendo las respuestas favorables ya que el alumno, presento un cambio de actitud considerablemente en el aprendizaje, además de fortalecer las áreas mas vulnerables en su persona .

De acuerdo a los estudios realizados por el Dr Richard Bandler y John Green el aprendizaje  se realiza utilizando los canales visual, sensorial y auditivo; que ofrecen una gran ventaja al personal docente para adecuar los programas de estudio y que el aprendizaje sea más significativo.

El establecer talleres aplicando técnicas que ayuden al estudiantado desarrollar y estimular la actividad neuronal también ha colaborado a que los resultados mejoraran considerablemente, sin embrago es necesario dar seguimiento a cada una de las acciones para tener una evaluación confiable en la evolución  personal del alumno, de esta forma podemos asegurar que los resultados son exitosos.

Conclusiones

Una vez aplicado el modelo de universidades tecnológicas y los programas de tutorías, transversalidad, y la capacitación al docente se logro disminuir el índice de deserción, reprobación y un aumento en el aprovechamiento académico, mayor captación de alumnos, e inserción de los mismos en el campo laboral. Por lo cual consideramos que estas herramientas han contribuido al éxito de la Universidad Tecnológica de Altamira a corto plazo.

Bibliografía

Popov.E.P,  Introducción a la Mecánica de sólidos, Limusa.

Groover Mikell P., Rotica Industrial

Monrrow L.C., Manual de Mantenimiento, CECSA.

Hurd Dean, Silver Myrna, Born Bacher Angela, Physical Science. Prentice Hall Editors.

Autor:

Mariño Díaz Amanda,

Silva Galaviz Ernesto,

Torres Puente Mónica,

Valdez Cantú? Armando.

Universidad Tecnológica de Altamira. Boulevard de los Ríos km 3+100, Puerto Industrial, Altamira, Tamaulipas 89608. México.

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