El juego de roles en la activación del proceso docente educativo en la asignatura Derecho Administrativo en la SUM (página 2)
Enviado por Yoenia Cedié
La selección de métodos y técnicas participativas de amplia utilización en la enseñanza, parte de una caracterización general de estos métodos y de los requerimientos generales para su adecuada selección y aplicación, se describen los métodos, procedimientos de elaboración, forma de aplicación, ventajas y desventajas.
El aprendizaje grupal "…implica ubicar al docente y al estudiante como seres sociales, integrantes de grupos, buscar el abordaje y la transformación del conocimiento desde una perspectiva de grupo, valorar la importancia de aprender a interaccionar en grupo y a vincularse con los otros, aceptar que aprender es elaborar el conocimiento, ya que éste no está dado ni acabado; implica, igualmente, considerar que la interacción y el grupo son medio y fuente de experiencias para el sujeto, que posibilitan el aprendizaje, reconocer la importancia de la comunicación y de la dialéctica en las modificaciones sujeto grupo.
Se considera al profesor el principal transmisor de los conocimientos, los métodos de enseñanza que se utilizan generalmente son expositivos, y ofrecen gran cantidad de información que el alumno tiene que recepcionar y memorizar; además el profesor siente el deber de darle todo al alumno; esto tiene como consecuencia poca independencia cognoscitiva del estudiante y una posición pasiva de este en el proceso de enseñanza aprendizaje.
En consecuencia, los actuales sistemas de enseñanza se enfrentan al problema de reelaborar una concepción de ese proceso que, en las nuevas condiciones históricas, garantice la ampliación de la actividad creadora del hombre, organizando para ello el sistema de sus interrelaciones; que conciba y organice los diferentes componentes de este proceso de modo que se creen las condiciones propicias para que se posibilite su conversión en un ente activo, creador, capaz de contribuir al desarrollo del entorno social y a su propia auto transformación; que, a la vez que desarrolle el talento individual, garantice la formación de un alto grado de responsabilidad social y ciudadana.
En respuesta a esta necesidad han surgido en el pensamiento pedagógico contemporáneo distintas alternativas que de un modo u otro han intentado dar respuesta a esas exigencias. Algunas con un carácter progresista, desde una perspectiva latinoamericana (enseñanza modular, investigación participativa o en la acción, pedagogía crítica, pedagogía liberadora), se han propuesto promover el vínculo con las realidades sociales, la participación del estudiante en el propio proceso de su conocimiento y auto transformación, su grado de conciencia y espíritu crítico de sus realidades sociales, trabajando, además, en la elevación de su capacidad de transformación social
Esta investigación ha posibilitado acopiar un valioso cúmulo de información en relación con los fundamentos y referentes teóricos que argumentan la necesidad de continuar perfeccionando los métodos de aprendizaje en el proceso docente educativo, en virtud de que este contribuya al conocimiento de nuevos métodos o técnicas participativas tanto para el estudiante como para el profesor.
Para utilizar el juego de roles en el Proceso Docente Educativo es necesario conocer algunos requisitos tales como: La selección un problema.
Los personajes y la situación
Objetivo de la representación,
Elección de los actores.
Descripción de los personajes
Estas regularidades nos permitieron elaborar una propuesta de utilización de los juegos de roles para elevar el interés de los estudiantes para perfeccionar el Proceso Docente Educativo en la asignatura Derecho Administrativo.
OBJETO de la investigación: El Proceso Docente Educativo asignatura Derecho Administrativo
CAMPO DE ACCIÓN: Los métodos de enseñanza.
OBJETIVO: Instrumentar el juego de roles en la asignatura Derecho Administrativo como una vía para contribuir a activar el Proceso Docente Educativo y su repercusión en la formación profesional de los estudiantes en la carrera de Derecho en la SUM.
Como resultado de establecer la relación entre el problema, el objeto y el objetivo se determinaron las siguientes Preguntas Científicas que guiaron el curso de la investigación:
1. ¿Qué enfoques caracterizan el proceso docente educativo en la universalización de la educación superior?
2. ¿Qué tendencias didácticas caracterizan a los componentes del PDE?
3. ¿Cómo se manifiesta en el proceso docente educativo de la asignatura Derecho Administrativo en la carrera de Derecho de la SUM?
4. ¿Cómo contribuir activar el PDE la asignatura Derecho Administrativo en la carrera de Derecho de la SUM?
5. ¿Qué valoración tienen los beneficiarios de la propuesta de ejercicios para utilizar el juego de roles en las clase Derecho Administrativo la SUM?
Para dar respuesta a las preguntas científicas en correspondencia con el objetivo se trazaron las siguientes tareas de investigación:
1. Revisión documental para establecer el marco teórico contextual de la investigación.
2. Fundamentación desde tendencias y enfoques actuales de la didáctica, la utilización de métodos activos en el Proceso Docente Educativo de la asignatura Derecho Administrativo.
3. Elaborar una propuesta que permita perfeccionar el Proceso Docente Educativo de la asignatura a través de la utilización de métodos y técnicas activos participativos.
Este diagnóstico arrojó los siguientes resultados:
Análisis de las limitaciones del programa de la asignatura Derecho Administrativo en la carrera de Derecho de la SUM
Los objetivos no están correctamente formulados; están descritos de manera muy general.
Los objetivos educativos aunque son explícitos en las convicciones a formar son muy numerosos y no tiene una correspondencia lógica con los instructivos.
El contenido de los temas son muy extensos para este tipo de curso.
La bibliografía utilizada en algunos temas no se corresponde con la orientada.
Las horas / clases programadas para esta modalidad son insuficientes al no poder vincular la teoría con la práctica,
DESARROLLO.Materiales y métodos utilizados
Para constatar el problema científico de la investigación se realizó un diagnóstico que incluyó, encuestas a los estudiantes y profesores de la asignatura. Se consultaron los materiales referidos a las carreras de humanidades.
Este diagnóstico arrojó los siguientes resultados:
Análisis de las limitaciones del programa de la asignatura Derecho Administrativo en la carrera de Derecho de la SUM
Los objetivos no están correctamente formulados; están descritos de manera muy general.
Los objetivos educativos aunque son explícitos en las convicciones a formar son muy numerosos y no tiene una correspondencia lógica con los instructivos.
El contenido de los temas son muy extensos para este tipo de curso.
La bibliografía utilizada en algunos temas no se corresponde con la orientada.
Las horas / clases programadas para esta modalidad son insuficientes al no poder vincular la teoría con la práctica,
Los materiales orientados por el MES. Modelo del profesional de la carrera de Derecho y Plan de estudio.
La metodología empleada en la investigación se sustentó en el método dialéctico materialista, cuyo enfoque rector permitió describir la dialéctica del desarrollo del proceso estudiado, revelando sus contribuciones y elaborar los fundamentos para preparar la asignatura en función del objetivo con la estrategia para desarrollar la labor educativa en la carrera de Derecho en las condiciones de la universalización.
Métodos y técnicas de investigación
Del nivel teórico
Histórico y lógico: Revelar las tendencias de la labor educativa en la función de los profesionales en Cuba en el proceso docente educativo en la carrera de Derecho en la universalización
Sistémico Estructural: Durante la investigación desarrollada se puede comprobar la propuesta de la estrategia para desarrollar la labor educativa formulada en los planes y programas de estudio de la educación superior, mediante la valoración de los conocimientos y habilidades que los estudiantes van adquiriendo y desarrollando; así como, por la conducta que manifiestan en el proceso docente educativo.
La evaluación del aprendizaje, en su acción educativa, debe contribuir, entre otros aspectos, a desarrollar en el estudiante la responsabilidad por el estudio, la laboriosidad, la honestidad, la solidaridad, el espíritu crítico y autocrático; a formarse en el plano volitivo y afectivo, así como, a desarrollar su capacidad de auto evaluación sobre sus logros y dificultades en el proceso de aprendizaje.
Del nivel Empírico.
Estudio documental. Para el estudio se consultaron los materiales referidos a las carreras de humanidades. Los materiales orientados por el MES. Modelo del profesional de la carrera de Derecho y plan de estudio.
Son las encuestas realizadas a los estudiantes y profesores de la asignatura.
Método estadístico-matemático: Se utilizó para hallar los porcientos y analizar estadísticamente la repercusión de las respuestas en el objetivo planteado.
Población y Muestra: Los alumnos del 4to año de la carrera de Derecho de la Sede Universitaria "Josué País" en la Isla de la Juventud que representan el 6,5 %, así como los documentos normativos del trabajo en la asignatura Derecho Administrativo.
Importancia y aportes de la investigación.
El aporte de la investigación radica en la utilización del juego de roles como método participativo en el aprendizaje de esta asignatura; para la formación integral en los estudiantes de la SUM, cuyos fundamentos teóricos y la alternativa que se elabora van a contribuir a perfeccionar el trabajo docente educativo de los profesores de esta disciplina.
El Consultor Jurídico: un juego de roles en la asignatura Derecho Administrativo en la Carrera de Derecho en la universalización
Este juego se crea para activar el Proceso Docente Educativo en la asignatura Derecho Administrativo de la Carrera de Derecho en la Universalización, dadas las potencialidades que tiene para vincular a los estudiantes en la solución de problemas profesionales con lo cual se contribuye a lograr la motivación, el aprendizaje desarrollador mediante el vínculo de la teoría con la práctica y la sistematización del conocimiento dado que tienen que establecer las adecuadas relaciones interdisciplinarias con otras asignaturas que reciben en la carrera.
Cada ejercicio consta de los siguientes pasos:
Paso No 1: EL Problema (situación de la empresa)
Un supuesto o caso que se pueda llevar a cabo en este tipo de ejercicio
Paso No 2: Descripción del escenario
Dónde y cómo será éste, las características del lugar escogido como escenario, su ambientación, etc.
.Paso No 3: Definir el/o los objetivos
Los objetivos deben estar en correspondencia con el tema de la clase.
Paso No 4: Preparación de las condiciones de la actividad.
Determinar los personajes participantes que serán siempre alumnos diferentes.
El desarrollo de la escenificación no debe ser interrumpido por ningún motivo. El profesor "corta" la acción cuando considere que se ha obtenido suficiente información para proceder a la discusión del problema.
Paso No 5: Escenificación.
Esta actividad se puede desarrollar como parte del encuentro o en otros escenarios ejemplo: una institución jurídica, una empresa, etc el tiempo que se dispondrá puede variar pero como mínimo se tomaran 20 minutos, si se efectúa dentro del encuentro.
Se explica la manera en que deben conducirse según sea el caso.
Paso No 6: Discusión y Evaluación de la actividad
Resultado del ejercicio, su evaluación de acuerdo a la participación de los estudiantes.
A continuación se ejemplifican ejercicios realizados en el Proceso Docente Educativo en la asignatura Derecho Administrativo.
EJERCICIO
Paso No 1: EL Problema
Una entidad estatal confronta una situación económica desfavorable debido a los pocos ingresos que tiene en moneda nacional, hecho fundamentalmente dado por el bajo aprovechamiento de sus capacidades productivas, el insuficiente suministro de materias primas, falta de financiamiento por capital de trabajo, que por ende afecta los resultados, situación que se ha mantenido desde el 2006; lo cual se demuestra en los estados de cuenta emitidos por el Banco Central de Cuba, por lo que se ha visto imposibilitada a pagar el impuesto a la Oficina Nacional de Administración Tributaria (ONAT) sobre la utilización de la fuerza de trabajo correspondiente al mes de marzo del presente año y por ende le ha sido impuesta una multa ascendente a la cantidad de 12922.88 pesos en moneda nacional.
Paso No 2: Descripción del escenario
En este caso el escenario será llamado; empresa X que se dedica a la comercialización y producción de artículos con fines de exportación. Es una empresa de subordinación nacional.
Paso No 3: Definir el objetivo
Esclarecer las causas que motivan la situación financiera que confronta la empresa y realizar la conciliación con las partes.
Paso No 4: Preparación de las condiciones de la actividad
Aquí los personajes están definidos de la siguiente forma: el director de la entidad, el económico, el representante legal, la directora de la ONAT y el asesor jurídico de esa empresa, a los cuales se les explica cómo procederá cada uno en la escenificación.
Paso No 5: Escenificación.
Como esta actividad se desenvuelve como parte del encuentro se tomarán 20 minutos para desarrollarla, explicando cada personaje que el papel que desempeña en este caso (alumnos escogidos como personajes y el resto que es el auditorio le corresponde el papel de constatar que procedan con apego a lo que corresponde con la materia estudiada en la asignatura Administración Pública): En este supuesto cada uno de los personajes que participa actuará con lo estipulado en las normas vigentes sobre la materia (Sistema Tributario de la República de Cuba).
El director de la empresa: alega las circunstancias que motivaron el impago de este impuesto y la situación que confronta en estos momentos la entidad.
El económico: manifiesta que no tienen respaldo financiero, viéndose en la necesidad de acudir a un crédito bancario.
Representante legal de la entidad (Consultor Jurídico): existen razones suficientes para establecer un proceso de reforma ante la administración tributaria.
La directora de la ONAT refiere que este impuesto debe pagarse mensual y aunque no cuenten con esa suma lo establecido es imponerle una sanción tributaria.
Paso No 6: Discusión y Evaluación de la actividad
El profesor organiza el debate en función del objetivo planteado, cada personaje defiende y expresa sus criterios acorde a su posición (autoevaluación) y los estudiante que tuvieron la función como auditorio también sus opiniones acerca de la solución planteada al problema con respecto a lo planteado por los primeros (coevaluación); finalmente el profesor evalúa de manera general el desarrollo de la actividad y la participación de los estudiantes en cumplimiento de objetivo de la asignatura y cómo aprehendieron los conocimientos y las habilidades que tributan a su modo de actuación profesional.
1. El proceso docente educativo (PDE) se caracteriza fundamentalmente por llevarse a cabo en la escuela, en cuyo centro está el aprendizaje o estudio, mediante la acción conjunta del maestro y los estudiantes; manifestándose éste en la asignatura que se imparte un gran volumen de los contenidos, y los alumnos no se motivan fácilmente para aprender, mostrando poco interés en clases ya que el encuentro con ellos se desarrolla cada 15 días, por otra parte la magnitud de los temas a tratar es muy extenso.
2. El juego de roles como técnica participativa permite activar el Proceso Docente Educativo y vincular a los estudiantes en la solución de problemas profesionales con lo cual se contribuye a lograr la motivación y el aprendizaje desarrollador, de ahí la importancia y efectividad de la utilización de este método participativo en el PDE que se imparte en la carrera de derecho en la SUM, en la Isla de la Juventud.
3. La propuesta del juego de roles en la asignatura Derecho Administrativo cumple con el objetivo planteado en la investigación de activar el PDE y se basa en una metodología de grupo donde intervienen el profesor y los alumnos y consta de los pasos: la formulación del problema, la descripción del escenario, la definición de los objetivos, la preparación de las condiciones de la actividad, la escenificación y la discusión y evaluación de la actividad.
4. La validez de la implantación del método participativo de juego de roles en la asignatura Derecho Administrativo en la SUM permitió que los profesores y estudiantes manifestaran satisfacción con la calidad del PDE ya que los prepara de manera más efectiva para el desempeño profesional, darle una mayor participación al estudiante en los temas tratados en la asignatura y vinculando de esta forma la teoría con la práctica y el estudio con el trabajo.
1. Recomendar se instrumente este método participativo en otras asignaturas de la carrera de Derecho en la SUM de la Isla de la Juventud.
2. Conformar un folleto que posibilite la preparación de los profesores de otras asignaturas, fundamentado metodológicamente con los ejercicios desarrollados que posibilite a estos elaborar otros de acuerdo a las exigencias del programa de sus asignaturas. .
3 Divulgar resultados de la investigación en eventos científicos y publicaciones. p
1. Addine Fernández, F. y otros. 2002. La profesionalización del maestro desde sus funciones fundamentales. Algunos aportes para su comprensión. La Habana: ed. dirección de ciencia y técnica Ministerio de Educación;
2. Addine Fernández, F. y otros. 2005. Modo de actuación profesional pedagógico. de la teoría a la práctica. material en soporte magnético.
3. Álvarez de Zayas C. 1995. "La escuela en la vida". editorial Félix Varela.
4. Álvarez de Zayas C. 1992. La Pedagogía como ciencia. editorial pueblo y educación.
5. Álvarez de Zayas, C. 2004. El diseño curricular. Habana: Editorial Pueblo y Educación.
6. Álvarez Zayas, C. 1995. La escuela por la excelencia. versión en computadora. MES. la Habana.
7. Antúnez, S. 1994. "La autonomía de los centros escolares: factor de calidad educativa y requisito para la innovación", en Revista de Educación. Centro de Publicaciones del Ministerio de Educación y Ciencia. Madrid, España, No. 304, mayo / agosto,
8. Braga, G. 1993. Desarrollo profesional e investigación, acción en la enseñanza universitaria: un estudio de caso. tesis doctoral. Universidad de Oviedo. España,
9. Chávez, J. 1999. "Actualidad de las tendencias educativas". Instituto Central de Ciencias Pedagógicas. Ministerio de Educación, Cuba,
10. Colectivo de autores. 2002 CEPES. Los métodos participativos ¿una nueva concepción de la enseñanza?. Soporte digital
11. Coll, C. 1990. Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento, México,
12. Davidov, V. 1974. Tipos de generalización en la enseñanza, pueblo y educación. la Habana, Cuba,
13. Díaz Domínguez T. (1997) fundamentos pedagógicos de la enseñanza superior, CECES Universidad de Pinar del Río.
14. didáctica 1995.www.aulafacil.com edad infantil. Editorial Pueblo y Educación, Universidad de la Habana., Madrid,
15. Escobar Guerrero, M. 1990. .Educación alternativa, pedagogía de la pregunta y participación estudiantil. Facultad de Filosofía y Letras. UNAM,
16. Fariñas l. G. (1995) Maestro, una estrategia para la enseñanza: métodos participativos, Editorial Academia, la Habana.
17. Fuentes, H. 2000. Modelo curricular con base en competencias profesionales. Santa Fe de Bogotá:
18. García Gallo, J. 1986. Raíces de la enseñanza memorística, esquemática y verbalista que conspiran contra la calidad de la enseñanza, Seminario para dirigentes nacionales de la Educación Superior, Ciudad Habana,
19. García, Bs., C. Martínez, 1998. .Modelo hacia la innovación de las actividades prácticas desde la formación del profesorado. Vol.16, no.2, pp. 353-366. Revista Enseñanza de las Ciencias, Barcelona,
20. González, O. (1996). El enfoque histórico-cultural como fundamento de una concepción pedagógica en tendencias pedagógicas contemporáneas. edición el poira, Ibagué, Colombia.
21. Gutiérrez, G. 1987."investigación y toma de decisiones en educación en América Latina y el Caribe", Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación, Cide, Santiago de Chile,
23. Lazo Machado J. 1994. Universidad-sociedad. curso internacional de maestría en Educación Superior. Universidad Andina Simón Bolívar
24. Leontiev, A.N. (1978). Actividad, conciencia y personalidad, Editorial Ciencias del hombre, Buenos Aires.
25. Libaneo, JC. y otros: 1989." El campo Pedagógico, cuatro visiones latinoamericanas", Revista Educación del pueblo, Uruguay.
ENCUESTA A ESTUDIANTES
Estimado alumno:
Necesitamos conocer su opinión acerca de la satisfacción con la técnica de juego de roles utilizadas durante las clases en la SUM y en otras entidades, para ello seleccione las respuestas, su objetividad contribuirá con nuestra investigación. Muchas gracias.
1.- La técnica de juego de roles en las clases de Derecho Administrativo contribuyó a que las clases:
a)___Fueran más emotivas b)___ Más aburridas c) ____ No tuvo repercusión.
En caso de marcar el número 1 señale a cuáles de estos aspectos contribuyó:
—- Posibilitó que me familiarizara con los problemas de la profesión.
—- Desarrollar habilidades
—- Vincular la teoría con la práctica
—- Sistematizar los conocimientos
2.- ¿Qué aspectos es posible mejorar en la instrumentación de este método? Marque con una cruz (x)
1.- La determinación de los problemas ____
2.- La determinación de los escenarios ____
3.- La explicación de la metodología _____
4.- Los temas seleccionados _______
5.- Los debates y evaluación de las actividades ____
3.- Señala si está de acuerdo con la aplicación de este método en las clases
Si ___ No _____ No tengo opinión ______
4.- Evalúa en una escala del 1 al 3 donde este último representa alta satisfacción como evaluaría las clases en que se aplicó este método.
1- Insatisfecho ___ 2.- Medianamente satisfecho ____ 3.- Muy satisfecho___
Autor:
Lic. Eugenia G?ngora Garc?a
Enviado por:
Yoenia Cedie
| Página siguiente |