Dificultades detectadas en el aprendizaje de los estudiantes (página 3)

• Medios de transmisión de información: Tienen la función básica de trasmitir a los estudiantes la información acerca de los diferentes contenidos de estudio. Ejemplo de ellos son: la pizarra, retroproyector, TV, video, computadora, materiales impresos (libro de texto y material docente), entre otros.

• Medios de experimentación escolar: Se utilizan en los trabajos experimentales realizados por los estudiantes, facilitan la vinculación de la teoría con la práctica. Son los medios presentes en los talleres y laboratorios.

• Medios técnicos para el control del aprendizaje: Pueden ser de uso individual o colectivo y se utilizan para determinar en que medida se han asimilado los conocimientos por parte de los estudiantes durante el desarrollo de la clase o en el trabajo individual. Ejemplo de ellos son: Indicadores digitales, tableros y pizarras electrónicas y programas computarizados, entre otros.

• Medios de entrenamiento o simuladores: Sirven para imitar algunas situaciones de aprendizaje allí donde la situación real resulte muy costosa o peligrosa. Ejemplo de ellos son: medios técnicos de entrenamientos de vehículos, cabinas para pilotos, polígono de tanques de guerra, polígono de construcción civil, entre otros.

El autor de este trabajo se acoge a la clasificación expuesta por el Dc. González Castro, por estar enmarcada la Propuesta de Material Docente para la unidad número tres "Estadígrafos de Posición y Dispersión" en la clasificación de medios de transmisión de información, es decir, son los que tiene la función esencial de transmitir a los estudiantes la información sobre los diferentes contenidos de estudios; dentro de este grupo se encuentra el libro de texto y el material docente.

1.3.4- Los materiales docentes como medio de enseñanza.

Los materiales docentes, son materiales impresos que tienen la función básica de trasmitir a los estudiantes la información acerca de los diferentes contenidos de estudio mediante el lenguaje escrito impreso por medio de máquinas. Los materiales docentes y el libro de texto son los materiales impresos más utilizados por el profesor y los estudiantes dentro y fuera del aula y en todas las fases del proceso docente educativo.

Las variantes más utilizadas de los materiales docentes son: sistemas de ejercicios o de actividades, sistema de orientaciones metodológicas, sistema de medios de enseñanza, sistema de acciones, entre otros. Los materiales impresos se dividen en tres grupos tomando como criterios quienes lo confeccionan, el alcance de su producción y la amplitud de su aplicación:

• Primer grupo: Son elaborados por organismos superiores (MES, MINED), cuya edición tiene carácter nacional, son utilizados por todos los estudiantes en determinado grado, nivel y tipo de enseñanza.

• Segundo grupo: Son elaborados por los colectivos de profesores para su centro docente, cuya reproducción y utilización es limitada dada las particularidades del tipo de enseñanza, necesidades de la asignatura y características de los estudiantes.

• Tercer Grupo: Son aquellos que sobre la base de modelos impresos, deben ser completados o llenados por los estudiantes y contribuyen a la formación de habilidades para el trabajo independiente.

1.3.5- Requisitos que deben cumplir los materiales impresos.

Los adelantos científico técnicos ocurren a gran velocidad, impactando de forma directa en la economía, en la política, en la naturaleza y en la sociedad; surgiendo la necesidad de la actualización constante de profesores y estudiantes desde el punto de vista científico- técnico, lo cual no se puede lograr solamente con los libros de texto, debido a que su elaboración es lenta y costosa; lo que hace necesario la elaboración de materiales docentes o folletos que reúnan toda la información dispersa que necesita el estudiante y que a su vez cumpa los requisitos expuestos por el Dr. González Castro:

• Motivador e interesante, escrito con lenguaje que despierte el interés, deseo de leerlo y contribuya a resolver problemas.

• Debe ser preciso, claro, ilustrador, con la información suficiente concreta y esencial para la mejor asimilación del contenido.

• Debe permitir a los estudiantes apropiarse de todos los conocimientos necesarios acerca de la materia deseada y poderlos aplicar posteriormente a problemas prácticos.

• Debe permitir ejecutar acciones lógicas del pensamiento como son el análisis, síntesis, abstracción, comparación, generalización y la diferenciación, es decir lograr por parte de los estudiantes el desarrollo de habilidades y adquisición de conocimientos.

El material de estudio al cumplir estos requisitos se hace más aceptado y ayuda a cumplir las funciones por la que fue creado.

1.4.2-Funciones del material docente como medio de enseñanza del proceso pedagógico profesional.

El material docente como medio de enseñanza, debe contribuir a que el estudiante sea capaz de desarrollar la imaginación, el pensamiento creador, la inteligencia y la creatividad cognitiva. Para ello debe cumplir con las siguientes funciones:

Función didáctica

Su primera función es facilitar la acción específica que expresa el sujeto al: desarrollar la capacidad de observación del estudiante, facilitar el trabajo individual e independiente del estudiante, sirve para consolidar y ejercitar conocimientos, contribuye en la función educativa. Es función didáctica del medio satisfacer en lo posible, la esencia contradictoria del PPP, es decir, la contradicción fundamental entre lo ya aprendido por los estudiantes y las nuevas exigencias, su flexibilidad es lo que favorece el tránsito de un nivel a otro superior. El material docente cumple con la función didáctica al expresar un lenguaje comprensible, nítido y ausente de estereotipos verbales.

Función gnoseológica.

El material docente cumple con esta función al promover junto a la apropiación de contenidos, la asimilación de los procedimientos de la propia actividad logrando la fijación en los estudiantes de mecanismos de orientación, transformación, personalización y búsqueda creadora. Esta función se manifiesta en la propuesta cuando se dan las problemáticas con datos reales sobre variables económicas, sociales, relacionadas con el medio ambiente, entre otras; posibilitándole establecer comparaciones, realizar valoraciones, reflexiones y elaborar sus propias conclusiones.

Función psicológica.

En el quehacer pedagógico, el método por los profesores puede ser inflexible, coercitivo y a veces impositivo. La relación estudiante – medio debe superar este lastre y satisfacer los intereses de aquellos para los que se concibe. Ahí comienza la función psicológica de los medios. El profesor debe esforzarse por suscitar a través de los medios los intereses que el estudiante requiere en la actividad que desarrollará una vez graduado.

En el quehacer pedagógico el medio cumple su función psicológica, si se convierte en factor emocional, grato y duradero, en satisfacción por aprender, descubrir y solucionar las tareas de aprendizaje, si logra la significación subjetiva necesaria en un clima favorable, si se vincula la actividad de aprendizaje con experiencias sociales de relaciones que fuercen el sentido de colectivismo como fuente esencial de crecimiento social, ello genera reafirmación personal en un marco emocional imprescindible para la personalidad en desarrollo.

Función de dirección.

Esta función está presente cuando el medio es portador de factores generativos de modo que lo aprendido y lo recién aprendido, se actualice y transfiera sistemáticamente a situaciones nuevas, en la medida en que el objetivo la vaya precisando. Un medio cumple su función de dirección si logra corresponder el objetivo con la lógica estructural del contenido o cuando cada idea es aclarada antes de pasar a otra con la pausa y tiempo suficiente para verificar el aprendizaje o hacer factible la convicción y el autocontrol de los estudiantes. Esta función facilita que el estudiante llegue a ser competente, autodirigirse, tomar decisiones, reorganizar y asumir acciones cuando así se requiera.

Conclusiones

1.- La fundamentación teórica expuesta facilita la compresión de las causas e enrumba la solución para facilitar el aprendizaje de los alumnos con las características señaladas.

2.- El enfoque histórico –lógico dado a las reflexiones favorece adoptar las experiencias en distintos sistemas educativos para esta enseñanza lo que redunda en la adopción de argumentos esclarecedores para estrategias que contribuyen al perfeccionamiento de la enseñanza.

3.-La prueba pedagógica inicial deja expedito el planteamiento del problema cuya resolución es una contribución científica propia del método cual sistema de acciones que lleva a cabo el profesor.

4.- Las dimensiones abordadas respecto del aprendizaje desarrollador constituyen, para esta enseñanza, en el año estudiado una contribución a la problematización del objetote estudio como variable cualitativa.

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Autor:

Licenciado Roberto Rodríguez Riverón