Como resolver deficiencias en la descomposición factorial en la secundaria básica

2. Introducción
3. Fundamentación teórica sobre el desarrollo de habilidades y hábitos para la descomposición factorial y el empleo de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
4. Diagnóstico del estado real del problema y propuesta de un Sitio Web que contribuya a la adquisición de habilidades y hábitos para la Descomposición factorial
5. Criterio de Expertos
6. Conclusiones
7. Recomendaciones
8. Bibliografía
9. Anexos

Resumen

El trabajo tiene como objetivo lograr que los estudiantes de 9no grado de la ESBU Orlando Nieto de Mayajigua desarrollen habilidades y hábitos en la descomposición factorial proponiendo un Sitio Web donde se le dará tratamiento a este tema que es de vital importancia en el grado y en grados posteriores. Se persigue con la utilización de este sitio que los estudiantes enriquezcan sus conocimientos sobre el tema que les será de mucha utilidad hasta en la vida práctica, apoyándonos de las nuevas tecnologías. Se utilizaron diferentes métodos de investigación que han hecho posible la determinación del problema y el procedimiento a seguir para dar solución al mismo, como son: del nivel empírico, observación, entrevista, encuesta, diagnósticos, criterio de expertos del nivel teórico, analítico-sintético, el histórico – lógico y la modelación, del nivel estadístico se utilizaron los cálculos porcentuales y el Delphi. El contenido que se abordó en la confección del sitio fue El Trabajo con Variables en este caso específico La Descomposición factorial. Para la confección del mismo se utilizaron varias herramientas como son: Macromedia Dreamweaver MX que se utiliza para diseñar páginas Web y posteriormente el Sitio, también se utilizó el Xara Webstyle 3.0 para la confección de los botones, y logotipos estilos de páginas, se empleó el Adove Photoshop 8.0 para lograr los montajes fotográficos y perfeccionar las imágenes, también el FLASH para la confección del gif animado que adorna la parte superior de cada hoja.

Introducción

Al triunfo de la Revolución en 1959, la enseñanza de la Matemática en Cuba se encontraba casi al mismo nivel del proceso de desarrollo de esta asignatura y de los cambios que se estaban introduciendo en los demás países del mundo por aquella época.

Al analizar el proceso de desarrollo de la educación en nuestro país se aprecia, cómo los cambios revolucionarios inciden en las transformaciones educacionales. Es obvio que ellos no pueden ser considerados fuera del contexto social.

Uno de los logros sociales de mayor significación alcanzados por nuestro país a partir del 1959, es el constante avance en el campo de la educación, lo cual nos sitúa por delante de algunos países desarrollados en tan importante esfera, y a la vanguardia de los del tercer mundo.

No conformes con los resultados alcanzados en esta rama, la escuela cubana siempre ha estado enfrascada en tomar medidas que propicien un desarrollo cualitativo, ejemplo de la cual es el reciente perfeccionamiento implementado en todas las secundarias básicas del país, sin dejar de mencionar los demás niveles de enseñanza.

En correspondencia con lo anterior y conscientes de las potencialidades de la Matemática para el desarrollo personal de los alumnos esta asignatura ha sido objeto de especial atención en cada una de las transformaciones efectuadas en los planes de estudio de nuestro sistema educacional.

No obstante a lo anterior y a que todos los profesores que dirigen esta asignatura en nuestro país son licenciados en la especialidad, tanto en las aulas como en los nuevos programas vinculados con videos o teleclases, el autor de este trabajo ha sido testigo de cómo los estudiantes siguen presentado dificultad en el aprendizaje de algunos de los contenidos que se imparten en la secundaria básica. Aunque los programas de estudio en nuestras secundarias básicas están apoyados por todos los recursos en la esfera de la tecnología, que se encuentran al alcance del país, existe preocupación por parte de los Especialistas debido a la falta de dominio que tienen los estudiantes en algunos de los contenidos que se imparten.

Ejemplo de lo antes planteado es la descomposición factorial, como ha podido constatarse en el presente curso. Se ha realizado una observación sistemática a clases (Anexo 6) de este contenido por parte de los profesores del grado y un minucioso análisis de los resultados de una de las pruebas de la calidad que se realizan en este nivel de enseñanza. Las mismas se aplican cada cierto tiempo, con el objetivo de constatar el nivel de conocimiento adquirido por parte de los estudiantes, esta prueba incluye todo el contenido desde la última prueba de la calidad realizada hasta la actual, por tanto puede ser una o más de una unidad de contenido el objetivo a evaluar en las mismas. (Anexo #4)