Aplicación de una prueba por problema de contexto

Resumen

La educación actual no trata simplemente de transmitir conocimientos, como supuso equivocadamente la Escuela Tradicional, sino de formar individuos más inteligentes a nivel cognitivo, comunicativo, social, afectivo, estético y práxico. La función de la escuela es favorecer e impulsar el desarrollo y no debería seguir centrada en el aprendizaje.

Las competencias deber ser entendidas hoy en día como aprendizajes integrales, generales, que alcanzan niveles de idoneidad crecientes y las cuales se expresan en diversos contextos. Las competencias implican de esta manera un saber conocer, un saber hacer, un saber ser y un saber convivir, y solo se es competente cuando acompañamos la comprensión de pasión y acción, cuando logramos niveles de idoneidad en ello y cuando podemos operar con los conceptos en contextos diversos.

Difícilmente hoy en educación se encuentra una finalidad más importante que la autonomía, la cual permite al estudiante pensar, valorar y actuar por sí mismo. Solo allí culmina propiamente el proceso educativo y por eso todo maestro consciente debería tener siempre como una de sus metas el lograr que sus estudiantes dejen de necesitar su apoyo y participación para que "piensen y razonen con su propia cabeza" como decía Merani.

La necesidad de investigar en educación y en los centros e instituciones educativas surge desde la curiosidad, desde el momento en que nos hacemos preguntas sobre cómo funcionan las cosas, sobre los comportamientos de las personas y las instituciones educativas, sobre los efectos que produce nuestra práctica educativa o sobre cómo podemos innovar y mejorar los resultados de nuestras acciones. La investigación nos ayuda a incrementar el conocimiento y a obtener conclusiones sobre la realidad, los fenómenos y los hechos que observamos; nos ayuda a analizar la relación que se establece entre los elementos que configuran una determinada situación educativa y, muchas veces también, a tomar decisiones sobre cómo intervenir en dicha situación para mejorarla. Por tanto, la necesidad de investigar en Educación surge desde el momento en que pretendemos conocer mejor el funcionamiento de una situación educativa determinada, sea un sujeto, un grupo de sujetos, un programa, una metodología, un recurso, un cambio observado, una institución o un contexto ambiental o de dar respuesta a las múltiples preguntas que nos hacemos acerca de cómo mejorar nuestras actuaciones educativas.

Esto se traduce, entre otras cosas, en la mejora de las prácticas educativas, de aprendizaje, de enseñanza, en las dinámicas de interacción en la familia, en las aulas, en los centros, en los rendimientos académicos del alumnado y en la calidad educativa que se llega a conseguir en un determinado centro o institución educativa, o con una política o programa educativo concreto en un ámbito local, regional, nacional o, incluso, internacional.

Palabras clave:

Socioformación, investigación educativa, competencias, prueba de contexto.

SUMMARY

The actual education does not try to transmit simply knowledge, as it supposed wrongly the Traditional School, but to more intelligent individuals form to cognitive, communicative, social, affective, aesthetic level and praxis. The function of the school is to favor and to stimulate the development and it should not be still focus on the learning.

The competitions must be dealt nowadays as integral, general learning, which reach increasing levels of suitability and which express in diverse contexts. The competitions imply one being able to know hereby, one being able to make, one be able to be and one be able to coexist, and only one is competent when we accompany the comprehension of passion and action, when we achieve levels of suitability in it and when we can operate with the concepts in diverse contexts.

Difficultly today in education one finds a purpose more important than the autonomy, which allows to the student to think, to value and to act for themselves. Only there it reaches properly the educational process and because of it every conscious teacher one of his goals should have always as achieve that his students stop needing his support and participation in order that " think and reason with his own head " as Merani was saying.

The need to investigate in education and in the centers and educational institutions arises from the curiosity, from the moment in which we do questions to ourselves on how the things work, on the behaviors of the persons and the educational institutions, on the effects that our educational practice produces or on how we can introduce and improve the results of our actions. The investigation helps us to increase the knowledge and to obtain conclusions on the reality, the phenomena and the facts that we observe; it helps us to analyze the relation that is established between the elements that form a certain educational situation and, often also, to take decisions on how intervening in the above mentioned situation to improve her. Therefore, the need to investigate in Education arises from the moment in which we try to know better the functioning of an educational certain situation, it is a subject, a group of subjects, a program, a methodology, a resource, an observed change, an institution or an environmental context or of giving answers to the multiple questions that we do to ourselves brings over of how improving our educational actions.

This is translated, among other things, in the improvement of the educational practices, of learning, of education, in the dynamics of interaction in the family, in the classrooms, in the centers, in the academic performances of the students and in the educational quality that it manages to obtain in a certain center or educational institution, or with a politics or educational concrete program in a local, regional, national area or, even, internationally.

Key words:

Training partner, educational investigation, competitions, test of context.

Introducción

Las pruebas por problemas de contexto desde la socioformación, consisten en formular varias preguntas a los estudiantes con base en situaciones reales de su vida cotidiana, con la finalidad de determinar cómo aplican sus saberes en los retos que se le plantean.

Las pruebas aplicadas no evalúan competencias completas, pero si contribuyen de manera parcial a identificar lo relacionado al saber conocer de los alumnos; sin embargo se complementó con estrategias de evaluación que consideraron el importante complemento que es el desempeño de los mismos. ¿Por qué?

Recuperando la finalidad principal de la evaluación que es la de obtener evidencias y elaborar juicios que permitan tomar decisiones para la mejora de los aprendizajes de los alumnos y en consecuencia establecer estrategias de retroalimentación. Desde la socioformación se va un poco más allá, define la evaluación como una valoración integral, se basa en la actuación ante actividades y problemas del contexto, determina logros y aspectos a mejorar, considera el proceso y los resultados, retroalimenta considerando los criterios (aprendizajes esperados) de una competencia, lo cuantitativo a través de los niveles de desarrollo de la competencia, por tanto, "la evaluación de las competencias constituye entonces una valoración sistemática del desempeño de los estudiantes, por medio de la comparación entre los criterios y las evidencias que muestran el grado de dominio que se posee en torno a una actuación determinada ante problemas pertinentes del contexto", (Tobón ,Pimienta y García, 2010).

La evaluación de competencias es un proceso dinámico y multidimensional que realizan los diferentes agentes educativos implicados (docentes, estudiantes, institución y la propia sociedad), Tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados de aprendizaje, Ofrece resultados de retroalimentación tanto cuantitativa como cualitativa, Tiene como horizonte servir al proyecto ético de vida (necesidades y fines, etc.) de los estudiantes, Reconoce las potencialidades, las inteligencias múltiples y la zona de desarrollo, Se basa en criterios objetivos y evidencias consensuadas socialmente, reconociendo además la dimensión subjetiva que siempre hay en todo proceso de evaluación y se vincula con la mejora de la calidad de la educación ya que se trata de un instrumento que retroalimenta sobre el nivel de adquisición y dominio de las competencias y además informa sobre las acciones necesarias para superar las deficiencias en las mismas. (Ruiz, 2008).

La evaluación de competencias y por competencias es un proceso de retroalimentación, determinación de idoneidad y certificación de los aprendizajes de los estudiantes de acuerdo con las competencias de referencia, mediante el análisis del desempeño de las personas en tareas y problemas pertinentes. (Zavala, 2003).

La evaluación, apunta Tobón, se basa en criterios pertinentes al desempeño en el contexto. El desempeño en el contexto es uno de los seis principios esenciales en la evaluación de las competencias, por lo que las Pruebas Escritas por Problemas del Contexto desde la socioformación se constituyen en una clara herramienta para el cumplimiento de dicho principio y con el propósito de "lograr la formación integral de la persona, permitiendo al docente la mediación del aprendizaje y la evaluación del pensamiento complejo" (Tobón, 2008).

El artículo que se presenta a continuación tiene como propósito presentar a los lectores del mismo una experiencia de aplicación de una prueba por problema de contexto, como parte de la investigación educativa que se realiza en el Colegio de Bachilleres de Tabasco Plantel No. 44, ubicado en el Poblado Quintín Arauz, Centla, Tabasco, México. Este artículo muestra a todos ustedes los pasos que llevamos a cabo para dicho trabajo, así como también describe de manera detallada todos los elementos que se requirieron desde su planteamiento hasta las conclusiones correspondientes; esto con la finalidad de motivar a los compañeros docentes a utilizar otras alternativas de evaluación que permitan contemplar también en el estudiante todas las habilidades y destrezas que posee, y no se encasille en un método de evaluación tradicional que hoy en día se encuentra obsoleto.

Tengamos pues, esa apertura de conciencia que resulte en beneficio de esos personajes de nuestra sociedad que se encuentran en nuestras manos y que dependen de nosotros para su desenvolvimiento en este mundo actual tan lleno de obstáculos y problemas, los cuales serán vencidos si formamos individuos autónomos y potencializados para mejorar su persona y su entorno.

La responsabilidad que nos corresponde como docentes al realizar estas acciones se traduce, entre otras cosas, en la mejora de las prácticas educativas, de aprendizaje, de enseñanza, en las dinámicas de interacción en la familia, en las aulas, en los centros, en los rendimientos académicos del alumnado y en la calidad educativa que se llega a conseguir en un determinado centro o institución educativa, o con una política o programa educativo concreto en un ámbito local, regional, nacional o, incluso, internacional.

Metodología

Método.

Se puede decir que la investigación educativa es la aplicación de conceptos como conocimiento científico, ciencia, método científico e investigación científica aplicados a todos ellos en ámbito de la educación. Trata de las cuestiones y problemas relativos a la naturaleza, epistemología, metodología, fines y objetivos en el marco de la búsqueda progresiva de conocimiento en el ámbito educativo. Una manera de poder dar una definición es analizar cómo está concebida en las distintas perspectivas de investigación. (Albert, 2007).

El trabajo aquí expuesto es considerado una investigación educativa, debido a que:

1. Permite la presencia de acciones intencionales y sistemáticas.

2. Fue realizadas con apoyo en un marco teórico.

3. Permitió el descubrimiento de algo nuevo.

4. Se obtuvo a través de diversas naturalezas: conocimientos, teorías, ideas, conceptos, modelos, productos, valores y comportamientos.

Instrumento.

Se aplicó una prueba escrita por competencia basada en un problema de contexto.

Datos: Nombre del estudiante, nivel, fecha de envío, asignatura, competencia o competencias abordadas, criterios abordados.

Título de la prueba: Se utilizó un título interesante para despertar el interés del estudiante.

Problema del contexto: Se aplicó de acuerdo al nivel de estudios y de acuerdo al tema del bloque.

Preguntas con niveles: Los cuestionamientos empleados corresponden cada uno a un nivel de desempeño.

Respuesta del estudiante: El estudiante debe indicar la respuesta y argumentar el porqué de su decisión.

Explicación de la opción correcta: El docente argumenta sobre el porqué de la respuesta correcta provocando la reflexión en el alumno en caso de no haber acertado. En caso de haber elegido la respuesta adecuada fortalecerá sus apreciaciones respecto al caso.

Ejemplo de una prueba con base a un problema de contexto

Sujeto.

Esta prueba se aplicó a una alumna de primer semestre del Colegio de Bachilleres de Tabasco Plantel No. 44, ella cuenta con 16 años de edad. Esta alumna fue voluntaria para realizar esta actividad y es una persona participativa y entusiasta en cada sesión de la materia de Taller de Lectura y Redacción I.

Procedimiento de aplicación

La aplicación de la prueba se realizó en un aula del Colegio de Bachilleres de Tabasco Plantel No. 44 el día 02 de septiembre de 2014, en la cual participó la alumna Tila María Hidalgo Aguayo, a quien se le explicó que este ejercicio estaba destinado a un trabajo de investigación educativa y en el cual debía de participar aplicando los conocimientos adquiridos en el Bloque I de la materia de Taller de Lectura y Redacción I titulado Practicas el proceso comunicativo, el cual habíamos ya concluido y en la evaluación debía de conjugar sus conocimientos, experiencias, habilidades y destrezas.

Cabe mencionar que desde su elaboración la prueba está diseñada para diagnosticar niveles de dominio en la sustentante, los cuales abordan desde sus conocimientos básicos hasta los más complejos en el sentido de poder expresar el estudiante de manera autónoma sus puntos de vista personales con relación al tema, escalando los niveles receptivo, resolutivo, autónomo y estratégico.

Cabe mencionar que tanto un servidor como docente como la alumna que participamos en esta fase del proceso estábamos conscientes que los resultados obtenidos nos ayudarían a identificar fortalezas y debilidades resultado de la dinámica académica que se realiza en la materia.

La alumna presentó esta evaluación como mencionamos anteriormente en un aula del plantel, sola; una vez terminada la misma procedimos a revisarla y en el mismo momento identificar cada uno de los puntos determinados por escrito como son: criterios que aborda, nivel de desempeño, explicación del nivel de dominio, opción correcta y explicación de la opción correcta. Una vez concluido este ejercicio ambos estuvimos de acuerdo con esas referencias para un porcentaje justo y adecuado a las respuestas emitidas.

Resultados

En cuanto a los resultados obtenidos en la prueba se puede apreciar que el nivel de dominio en tres de las preguntas fue autónomo y solo en una resolutivo, por tal motivo la alumna a la cual se evaluó concluyo alcanzó el nivel mayoritario.

En cuanto a lo valioso de la misma hay que resaltar que fue una actividad que generó el desarrollo de habilidades para el trabajo intelectual y del conocimiento, y que también a través de esta podemos destacar que los alumnos analizan, conocen y transforman su realidad, es decir, construyen su conocimiento.

En relación a la satisfacción de la estudiante con la prueba, se le aplicó una encuesta la cual obtuvo los siguientes resultados:

Conclusión

La necesidad del mejoramiento y el desarrollo de la educación en nuestro país constituyen un reto difícil y de vital importancia. La selección de metodologías de investigación idóneas para la confrontación de dicho reto es imperativa. Dicho reto requiere la formación de investigadores comprometidos con la realidad social en que viven y con una visión del proceso de investigación como una tarea de servicio, y no como un ejercicio intelectual realizado desde una torre de marfil para su satisfacción individual.

En esta experiencia se pudo constatar la importancia de un trabajo colaborativo sobre todo en el área de inglés e informática, a través de una buena coordinación y aportación de ambos pudimos consolidar el artículo que aquí presentamos. Queda de experiencia la aportación tan valiosa que puede tener cada docente al momento de interactuar profesionalmente con los otros profesores.

De igual forma el tipo de prueba utilizada fue de gran facilidad para el estudiante, ya que no solo aplicó en reactivos poco complicados sus conocimientos, sino aunado a ello se identificó con las cosas que suceden a su alrededor y pudo plasmar su punto de vista y experiencias personales al momento de resolver.

Sin duda alguna, es una excelente opción que pueden utilizar los compañeros docentes en cada una de sus clases, estos métodos vanguardistas pertenecen a la socioformación y estoy seguro que si nos adentramos más en este mundo tendremos las herramientas necesarias para ser mejores y más responsables con la formación de nuestros estudiantes encaminándolos a ser autónomos y comprometidos con su entorno.

Bibliografía

Albert, G. M. J. 2009. La investigación Educativa. Claves Teóricas. Mc Graw-Hill. España.

Pimienta, J. (2008). Educación de los aprendizajes. Un enfoque basado en competencias. México: Pearson

Tobón, S (2011). Evaluación de las competencias en la educación básica. México: Santillana

Tobón, S (2012a). Investigación-acción educativa hacia la aplicación de los planes y programas de estudio por competencias. E-book. México: CIFE.

Tobón, S (2012e). Evaluación de las competencias con pruebas con problemas y niveles de desempeño. E-book .México: CIFE

Tobón, S (2013d). Instrumentos de evaluación de competencias desde la socioformación. E-book. México: CIFE.

"Este estudio se hizo en el marco de la línea de

investigación de CIFE Diseño, aplicación y mejora de instrumentos de evaluación"

Autor:

L.C. Enrique Francisco Contreras Aparicio.

Institución: Colegio de Bachilleres de Tabasco.