Otro de los problemas presentes en este nivel educacional se revela en (12) cuando se plantea: "Por otro lado si se hace un análisis del estado actual de la práctica educativa en nuestras universidades se pueden encontrar problemas, tales como: el educando tiende a aprender de forma reproductiva, observándose muy afectado el desarrollo de habilidades para la reflexión crítica y autocrítica de los conocimientos que aprende; se centran las acciones mayormente en el profesor y en menor medida en el educando; tendencia a la separación de la educación y la instrucción, etc."
El asumir la tarea de formar profesionales en la educación superior con los valores que debe caracterizar a un egresado universitario sin dudas que representa un reto para el trabajo docente-educativo. En ese sentido en (3) se señala: "Integrar los valores al aprendizaje de manera intencionada y consciente significa no sólo pensar en el contenido como conocimientos y habilidades, sino en la relación que ellos poseen con los valores".
Al mismo, cuando se quiere incidir positivamente en el aprendizaje activo y lograr una mayor motivación en los estudiantes, particularmente a los recién ingresados en la Universidad, el empleo de las NTIC’s (2,8,9) juega un papel catalizador en motivaciones e intereses positivos. En (8) se plantea: "Desde el punto de vista del trabajo de los estudiantes, con el uso de las NTIC’s se logra una mejor motivación para su real inserción en el proceso, a partir de una participación más activa en la formación de los conocimientos y una libertad espacio-temporal para el desarrollo de determinadas actividades". Al abordar la problemática del trabajo educativo que se debe realizar con los estudiantes es necesario insistir en que para cumplir con esta tarea al profesor no le basta solo con poseer amplios conocimientos de la asignatura que explica, sino que es necesario que ejerza conscientemente una influencia educativa con sus alumnos y para ello es necesario considerar algunas cuestiones generales de la formación de la personalidad de los mismos. En ese sentido en (10) se plantea "El educador deberá orientar su labor para que con su ejemplo y la creación de un adecuado sistema de actividades, sitúe a los estudiantes en condiciones que propician la formación y el desarrollo de necesidades y motivos en sus distintas formas de manifestación".
Todo lo planteado hasta aquí permite arribar a algunas conclusiones sobre el tema abordado:
1.- La asignatura "Introducción a la Ingeniería Mecánica", juega un papel fundamental en brindar al estudiante informaciones básicas que le permitan identificar el modo de actuación profesional en los diferentes campos de acción de la carrera y a la vez contribuir mediante su sistema de trabajo al fomento de valores y el amor a la profesión.
2.- El docente debe dominar la comunicación pedagógica en su real alcance educativo-instructivo, sobre todo cuando se enmarca en estudiantes de recién ingreso en la Educación Superior y así poder ejercer conscientemente una influencia instructivo- educativa con sus alumnos.
3.- Para incidir positivamente en el aprendizaje activo y lograr una mayor motivación en los estudiantes de recién ingresados en la Universidad, el empleo de las NTIC’s juega un papel catalizador en motivaciones e intereses positivos.
Acciones y estrategias pedagógicas aplicadas
Las acciones y estrategias pedagógicas que se han ido aplicando en la impartición de la asignatura en los últimos cursos se han fundamentado en determinados principios didácticos, en particular los enmarcados en las características y objetivos específicos de la asignatura. Esta asignatura tiene una serie de objetivos que son determinantes en la asignatura, los cuales son los siguientes:
En los educativos, hay que resaltar aquellos relacionados con el desarrollo de valores y normas éticas de actuación, sobre todo los que tienen que ver con la responsabilidad ante las tareas asignadas; la honestidad, resaltando el sentido de pertenencia y deber con la sociedad; dignidad, el compromiso en el cumplimiento de las funciones como profesional y sensibilidad, creando el amor a la profesión.
En los instructivos se hace particular énfasis en la identificación y análisis de los problemas más generales y frecuentes relacionados con el campo de acción del ingeniero mecánico, así como la aplicación de las técnicas más actuales para la localización y procesamiento de la información.
Otro elemento que se tuvo en cuenta en el desarrollo de las estrategias pedagógicas fue lo relativo a la motivación de los alumnos con la asignatura para, por esa vía, motivarlos a su vez con la profesión. Partiendo de estas premisas, se seleccionaron determinados principios didácticos (1) que son esenciales en el logro de los objetivos de la asignatura. A continuación se relacionan dichos principios y la forma en que fueron trabajados en función de los objetivos de la asignatura.
1.- Principio de la unidad del carácter científico y del carácter ideológico del PEA: Este principio se fundamenta en que el carácter científico del Proceso-Enseñanza-Aprendizaje implica la toma de partido por la verdad científica y su uso humanista. En este sentido el docente debe concebir al alumno como un sujeto activo en este proceso, enfrentarlo a situaciones problémicas en las cuales él tenga que movilizar todos sus recursos cognoscitivos y afectivos para solucionarlo.
Acciones trabajadas para la aplicación de este principio:
- Desarrollar la habilidad de adquirir nuevos conocimientos que aportan las ciencias a partir de los datos objetivos de la búsqueda bibliografía sistematizada.
- Motivar la reflexión, debate y polémica con los estudiantes sobre problemas contemporáneos de la Ingeniería Mecánica y su relación con la realidad cotidiana y su repercusión social y económica.
Lo anterior se materializo mediante el desarrollo de un Trabajo Referativo por parte de los estudiantes en una temática fijada por el Tutor asignado, que promueve al alumno como un sujeto activo en este proceso. La consagración del tutor y su ejemplo personal es decisiva en la aplicación consecuente de este principio.
2.- Principio de la vinculación de la educación con la vida, el medio social y el trabajo: Este principio se basa en dos aspectos esenciales sobre la educación:
- la vinculación con la practica social
- la vinculación con el trabajo como actividad que forma al hombre
Acciones trabajadas para la aplicación de este principio:
– Incorporar las nuevas tecnologías del campo del conocimiento de la Ingeniería Mecánica al proceso docente, seleccionando contenidos transferibles a situaciones de la vida cotidiana, que favorezcan el aprendizaje colectivo y la interacción grupal. Esto se materializa mediante la correcta selección del Tema del Trabajo Referativo, cuidando que el Tema a desarrollar por los estudiantes sea motivante para ellos, y algo muy importante, que este al alcance de sus posibilidades cognitivas y al mismo tiempo constituyan un reto para su materialización. El tacto pedagógico del tutor juega un papel decisivo en esto.
– Desarrollar habilidades en el alumno para trabajar en grupo, para que aprenda con los otros y de los otros, interactuando cooperativa y solidariamente. La realización del Trabajo Referativo de manera cooperada entre dos o más estudiantes fue un medio eficazmente utilizado con este objetivo.
Además de todo lo anterior se trabajo en otras vertientes:
– Mediante Conferencias-debates sobre los Temas más acuciantes del trabajo de investigación-desarrollo de las diferentes instancias docentes-investigativas de la Facultad de Ing. Mecánica en que se enmarco el presente trabajo.
– La realización de Conferencias Magistrales en Temas especialmente representativos del campo de acción de la Ingeniería Mecánica, así como de varias Conferencias y Talleres por parte del personal del CDICT (Centro de Información Científico-Técnica)
3.- Principio de la unidad de lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador: Este principio se fundamenta en la unidad dialéctica que existe entre educación e instrucción, en su relación con el desarrollo del educando.
Acciones para la aplicación de este principio:
-A través de la realización de un Trabajo Extraclase sobre el consumo Eléctrico en las viviendas de los propios estudiantes. La selección de este Tema fue motivado por la necesidad de sensibilizar a los estudiantes con la problemática del ahorro energético en el contexto de la actual crisis energética que se confronta a nivel mundial. Este fue de carácter individual para intercalar el trabajo individual y grupal de manera alternativa.
– Se hizo énfasis en la ejemplaridad y la maestría pedagógica del colectivo pedagógico que trabajo con la asignatura.
Conclusiones
Las experiencias obtenidas en la impartición de la asignatura "Introducción a la Ingeniería Mecánica" permiten arribar a las conclusiones siguientes:
1.- La realización del Trabajo Referativo bajo la dirección de un Tutor ha propiciado desarrollar habilidades en los estudiantes desde el primer año para trabajar en grupo, para que aprenda con los otros y de los otros, interactuando cooperativa y solidariamente Además, a logrado interesar a muchos estudiantes con los temas de investigación de los tutores que se le han asignado.
2.- El uso de las NTIC, tanto para la elaboración del Trabajo Referativo, como para su exposición final permiten una preparación superior de los estudiantes en el dominio de estas técnicas y la elevación del nivel computacional de los mismos desde el 1er. Año de la carrera.
3.- El poner en contacto a los estudiantes desde el primer año de la carrera con las tareas investigación de la Facultad y el darle a conocer sus logros científicos por el personal idóneo de una manera amena y al alcance de los estudiantes es una de las fortalezas de esta asignatura en el contexto del Plan de Estudio de la carrera.
4.- La asignatura contribuye de manera satisfactoria al desarrollo de habilidades generales con el empleo de técnicas de análisis y síntesis de los problemas y de trabajo en grupo y de manera general se logra formar actitudes científicas en los estudiantes.
Bibliografía
- 1.- Addine Fernández, F. (2004) Principios para la dirección del proceso pedagógico. Centro de Estudios de la Educación Superior Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas. Facultad de Educación a Distancia.
- 2.- Cabero Almenara, J. (2004) Cambios organizativos y administrativos para la incorporación de las TIC en la formación, medidas a adoptar. Publicado en Revista Electrónica de Tecnología Educativa.-Nº 18 noviembre.
- 3.- Gallardo López, T. (2004) La educación en valores en la formación del profesional. Centro de Estudios de la Educación Superior Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas. Facultad de Educación a Distancia.
- 4.- González Morales, A. (2004). La Universidad cubana actual. Retos y perspectivas. Centro de Estudios de la Educación Superior Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas. Facultad de Educación a Distancia.
- 5.- MES. (1998) Modelo del Profesional, Comisión Nacional de la Carrera de Ingeniería Mecánica, Ministerio de Educación Superior, E.N.P.E.S, Cuba.
- 6.- MES (2008) Documento Base-Plan de Estudio D. Comisión Nacional de la Carrera de Ingeniería Mecánica, Ministerio de Educación Superior, E.N.P.E.S, Cuba.
- 7.- Mesa Alonso, M. Ángela, Alonso Paz, S. (2004) La comunicación pedagógica. Centro de Estudios de la Educación Superior Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas. Facultad de Educación a Distancia.
- 8.- Pérez Morales M. R. (2004) NTIC y los procesos de enseñanza-aprendizaje. Centro de Estudios de la Educación Superior Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas. Facultad de Educación a Distancia.
- 9.- Rodríguez Rojo, M. (2006): Didáctica Crítica. Qué y cómo enseñar en la era de la información. Madrid. Biblioteca Nueva.
- 10.- Sanchez Orbea, G (2004) La formación integral de la personalidad. Centro de Estudios de la Educación Superior Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas. Facultad de Educación a Distancia.
- 11.- Tudesco, J. C. (2004). La política educativa en la sociedad del conocimiento y la información. Revista Aportes para el estado y la administración Gubernamental. Asociación de Administradores Gubernamentales. En: ,
- 12.- Urías Arbolaez, G. (2004) El proceso de enseñaza y sus componentes fundamentales. Diversidad de relaciones desde sus componentes teóricos. Centro de Estudios de la Educación Superior Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas. Facultad de Educación a Distancia.
Autor:
Ortelio Boada Carrazana
Ingeniero Mecánico
Doctor en Ciencias Técnicas
Breve reseña del autor:
Es Profesor Consultante de la Facultad de Ing. Mecánica de la UCLV, donde se desempeña como miembro de la Comisión de Carrera y de su Consejo Científico. Es miembro de la Comisión de Grados Científicos y del Consejo Científico de la UCLV y miembro del Tribunal Nacional de Grados Científicos de Ingeniería Mecánica adscrito al Ministerio de Educación Superior de la República de Cuba.
País, ciudad y fecha correspondientes al trabajo realizado
El trabajo se realizó en el marco de la Conferencia Metodología de la Universidad Central de las Villas, el 5 de junio de 2008, Ciudad de Santa Clara, Provincia de Villa clara, República de Cuba.
Departamento de Procesos Tecnológicos
Facultad de Ingeniería Mecánica
Universidad Central de Las Villas (UCLV)
Santa Clara, Cuba
2008
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