Habilidades investigativas propedéuticas nivelado según la lógica del proceso investigativo

Resumen

El presente trabajo propone un catálogo de habilidades investigativas propedéuticas que contiene la estructura interna de estas habilidades agrupadas en 3 niveles que siguiendo la lógica del proceso investigativo pueden ser desarrolladas por los docentes de la Educación Superior dentro del marco de su asignatura.

En un primer nivel aparecen 2 habilidades consideradas como básicas y generales que fungen como invariantes de este conjunto: Observar y Trabajar con el material impreso o no, estas habilidades se ponen de manifiesto desde el inicio y en todo momento del proceso de obtención de conocimientos y están presentes de una u otra manera en las demás habilidades propuestas.

En un segundo nivel aparecen un conjunto de habilidades que van adentrándose en las propiedades, características, principios, del objeto, fenómeno o proceso objeto de estudio para llegar a su esencia: Describir, Explicar, Elaborar, Argumentar, Ordenar, Determinar, Establecer, Interpretar, Analizar e Identificar. Estas se van manifestando en diferentes momentos y durante todo el transcurso del proceso de obtención del conocimiento.

En un tercer nivel aparecen interrelacionadas 4 habilidades que cierran este proceso: Valorar, Generalizar, Exponer y Aplicar, las mismas se encaminan a reflejar la esencia del trabajo realizado, transmitir los resultados y establecer transferencias ante nuevas situaciones.

Este catálogo constituye una valiosa herramienta en las manos de docentes y estudiantes de la educación superior pues orienta el camino a recorrer para llegar a un nuevo descubrimiento en una interrelación constante entre la teoría, la práctica y la investigación científica.

Introducción

Concebir a la investigación como actividad sistemática y fundamental que introduzca al estudiante en la lógica del pensamiento científico, es una prioridad hoy de la Educación Superior.

Para ello se ha desarrollado una Pedagogía que favorece la incorporación permanente de nuevos métodos, técnicas y formas de aprendizaje, donde la investigación ocupa un lugar primordial, pues aplicando sus postulados, el profesor desarrolla una enseñanza activa-productiva, proporcionándole al estudiante las herramientas, las técnicas y las metodologías necesarias para su autoinstrucción y desarrollo futuro.

Del bagaje intelectual con que egresen los estudiantes en correspondencia con una formación integral, dependerá en gran medida la capacidad adquirida para detectar las contradicciones que existen en su esfera de actuación, enfrentando y resolviendo las mismas y revelando nuevos conocimientos.

Es por ello que en los momentos actuales en las Universidades se hace imprescindible el vínculo de la docencia con la actividad científica y productiva intensificando la labor científico investigativa de los estudiantes, de ahí que el sistema de formación de los estudiantes debe estar concebido de tal forma que contribuya a que sean capaces de asimilar los resultados recientes de la ciencia y la práctica a través de la propia actividad que realizan.

Aunque se ha escrito bastante sobre investigación, sobre el desarrollo de habilidades, y existen resoluciones, normativas y documentos metodológicos que establecen cómo realizar el trabajo científico estudiantil, aún se presentan dificultades que fueron constatadas en la realización de este trabajo, por lo que el tema no está agotado.

Actualmente, a raíz de los planteamientos realizados en los congresos de la Federación Estudiantil Universitaria sobre la necesidad de lograr una formación investigativa profunda en los estudiantes Universitarios y ratificado por el Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz en sus intervenciones en este evento, el tema adquiere singular importancia exigiendo un perfeccionamiento desde el Proceso Docente Educativo que contribuya al desarrollo de habilidades investigativas, ya que entre otras razones, constituye un elemento sustantivo de la integralidad de los futuros profesionales.

Este trabajo se adentra en el estudio de las habilidades investigativas propedéuticas, debido a las dificultades que se detectaron en la presentación de los informes escritos de trabajos científicos estudiantiles y su exposición oral en estudiantes del Curso Regular Diurno en eventos científicos en la Universidad de Ciencias Pedagógicas "Rafael María de Mendive" con sede en Candelaria, para ello se hizo un estudio exploratorio donde aplicando diferentes métodos de investigación como análisis de contenido revisando 50 informes y observando 15 exposiciones de trabajos en la Jornada Científico Estudiantil, se pudo constatar que existían entre otras:

• Insuficiencias en el tratamiento de los fundamentos teóricos con pobres valoraciones personales.

• Planteamientos no argumentados científicamente.

• Pobre análisis de los resultados obtenidos por la aplicación de diferentes métodos.

El presente trabajo tiene como objetivo general proponer un catálogo de habilidades investigativas propedéuticas nivelado según la lógica del proceso investigativo.

Desarrollo

Las habilidades investigativas propedéuticas

En los conceptos de habilidad definidos por autores como Danilov y Skatkin, (1978), Rubinstein (1982), Héctor Brito (1984). Rudik, (1989), Rita Marina Álvarez de Zayas (1990), Mercedes López (1991) y Haydee Leal García (1992).se destaca que la habilidad es un concepto en el cual se vinculan aspectos psicológicos y pedagógicos indisolublemente unidos. Desde el punto de vista psicológico se precisa de las acciones y operaciones como componentes de la actividad y desde el punto de vista pedagógico del cómo dirigir el proceso de asimilación de esas acciones y operaciones.

El tratamiento de habilidades ha devenido en el surgimiento de diferentes tipos, tales como: pedagógicas, profesionales, investigativas, entre otras y surgen diversas clasificaciones que particularizan las mismas, por ejemplo se presenta en este trabajo una clasificación a partir de las dadas por Talízina, N. F. (1984), Álvarez de Zaya, (1999) y Machado Ramírez. E .F (2003).

1. Habilidades específicas o prácticas: Son las propias de cada ciencia, de las profesiones o de las tecnologías que son objeto de estudio o trabajo. Estas habilidades se llevan a las disciplinas y se concretan en el tratamiento de los componentes didácticos.

2. Habilidades lógicas o intelectuales: Son comunes a todas las ciencias, contribuyen a la asimilación del contenido de las disciplinas y sustentan el pensamiento lógico, tanto en el aprendizaje como en la vida, sentando las bases para las habilidades específicas.

3. Habilidades de comunicación: Son propias del proceso docente: Tienen un carácter general y son imprescindibles para su desarrollo. A través de ellas los estudiantes establecen interrelaciones con los demás estudiantes, con el profesor y con el contenido científico.

Las habilidades investigativas propedéuticas son acciones cognoscitivas generales, teóricas y prácticas antecedentes, que con carácter reflexivo, crítico y creador, desarrollan los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje dirigidos por el profesor, para resolver determinadas tareas docentes muy estrechamente vinculadas a las tareas científicas y a la solución de problemas.

Se plantean como habilidades investigativas propedéuticas también, porque inician el camino hacia el cumplimiento de un objetivo profesional, por tanto son acciones cognoscitivas precisas, sencillas, de carácter intelectual o prácticas que se deben tratar adecuándolas a los contenidos específicos relacionados con su carrera.

Las habilidades investigativas propedéuticas se pueden ajustar a uno u otro grupo de la clasificación antes mencionada en dependencia del momento del proceso de obtención del conocimiento en que se encuentran los sujetos y las acciones que se realizan.

Si se está en el momento inicial de la adquisición del conocimiento donde se presentan las teorías relacionadas con el objeto de estudio preparando el camino del conocimiento científico, las habilidades investigativas se corresponderían con habilidades lógicas o investigativas; si se está corroborando en la práctica la teoría existente aplicando diferentes instrumentos, procesando la información y arribando a conclusiones, se estaría hablando de habilidades específicas fundamentalmente; pero si se están presentando los resultados tanto parciales como finales se enmarcarían en las habilidades de comunicación.

Partiendo del análisis de 2 definiciones presentadas por un colectivo de autores cubanos (Nocedo León, I. et al. 2001) y 2 autores españoles (Latorre, A. y González, R. 1992) se presenta a continuación las habilidades investigativas propedéuticas, en ella se parte de la necesidad de que los estudiantes de la Educación Superior realicen una serie de acciones que vaya automatizando para aplicar todas las fases del proceso investigativo, desde la planificación de lo que va a investigar hasta la presentación de los resultados y su generalización, solucionando el problema planteado.

Lógicamente que en todo este proceso desde que se parte de detectar una dificultad existente en el pensamiento para que adquiera una verdadera connotación científica debe estar en constante búsqueda a través de reflexiones y críticas de lo existente en la teoría y de lo detectado en la realidad.

Para esquematizar las habilidades y su interrelación se establecieron tres niveles, un primer nivel con las 2 habilidades consideradas como invariantes de este proceso ya que rectorean a las demás, un segundo nivel con 10 habilidades que interactúan directamente pues muchas de sus acciones coinciden y se cierra con 4 habilidades de una mayor complejidad que le dan salida a las anteriores y que para llegar a ellas el sujeto tiene que haber transitado por todo el camino propuesto.

Las habilidades investigativas propedéuticas propuestas se presentan aisladamente para su estudio estructural, pero funcional y operativamente se dan en un híbrido, por ello hay elementos que se reiteran en varias de ellas y que le dan mayor riqueza al catálogo en su conjunto.

Para adentrarse en un proceso investigativo el estudiante necesita dominar estas habilidades, ya que desde que inicia el mismo va aplicando indistintamente las acciones que caracterizan a cada una de ellas, si trabaja con la bibliografía debe analizar, determinar, interpretar, argumentar, explicar, valorar, entre otros aspectos, esto indica la interrelación tan estrecha que existe en la concepción y puesta en práctica de las mismas.

Definición y estructura interna de las habilidades investigativas propedéuticas por niveles según la lógica del proceso investigativo

Primer nivel

OBSERVAR: Habilidad que posibilita la contemplación viva del objeto, fenómeno o proceso objeto de estudio partiendo de la propia realidad objetiva o de su representación.

Para ello el sujeto debe fundamentalmente:

• Determinar el objeto de observación.

• Determinar los objetivos de la observación.

• Registrar con precisión los datos.

• Fijar los rasgos y características del objeto observado.

• Realizar análisis y valoración de lo observado.

TRABAJAR CON EL MATERIAL IMPRESO O NO: Habilidad que posibilita adentrarse en los fundamentos teóricos y/o en la manifestación temporal y espacial del fenómeno objeto de estudio.

Se trabaja con la bibliografía más actualizada, así como con otros materiales impresos (tesis de graduados, artículos, otros documentos), visuales o audio visuales (láminas, diapositivas, fotografías, videos, etc.)

Para ello el sujeto debe fundamentalmente:

• Seleccionar los documentos a consultar.

• Analizar detalladamente el documento.

• Extraer los elementos fundamentales, así como los datos necesarios.

• Hacer valoraciones del documento.

Segundo nivel

ANALIZAR Estudiar o examinar algo considerando sus partes por separado, estudio detallado, minucioso del fenómeno objeto de estudio.

• Observar lo reflejado en un medio de enseñanza destacando lo fundamental.

• Precisar los datos obtenidos.

• Interpretar la teoría estudiada por la bibliografía estableciendo los aspectos esenciales.

• Describir los resultados obtenidos.

DESCRIBIR Delinear, perfilar el fenómeno objeto de estudio dando una idea general del mismo. Abordar los aspectos externos del fenómeno objeto de estudio.

• Determinar el objeto, fenómeno o proceso a estudiar.

• Observar las situaciones que se presenten.

• Destacar los datos y resultados obtenidos.

• Detallar el camino recorrido para llegar a la obtención del conocimiento.

• Presentar los resultados obtenidos.

IDENTIFICAR Reconocer, examinar atentamente. Acción de distinguir un objeto de otro.

• Reconocer el objeto de estudio.

• Establecer relación de este con lo abordado en la bibliografía consultada, destacando las citas esenciales.

• Analizar datos, definiciones, características del objeto.

• Distinguir los aspectos importantes y secundarios.

• Explicar los resultados obtenidos.

INTERPRETAR Concebir, ordenar, expresar de un modo personal la realidad, declarar el sentido de algo correcta o incorrectamente.

• Analizar orientaciones metodológicas y didácticas pedagógicas, los programas establecidos. Citas de autores.

• Establecer lo fundamental de la teoría estudiada.

• Ordenar los datos obtenidos.

ESTABLECER Instalar, enunciar, sentar en un lugar algo para que permanezca y realice su función en él.

• Determinar acciones concretas para darle solución a los problemas planteados.

• Enunciar tareas teórico prácticas a desarrollar según el objetivo propuesto y/o el problema a solucionar.

• Elaborar convenios de trabajo por etapas para la ejecución del trabajo independiente y de los trabajos extraclases.

DETERMINAR Discernir, señalar, fijar los términos de una cosa. Revelar los nexos de un objeto o fenómeno.

• Precisar las características del objeto o fenómeno objeto de estudio.

• Descubrir lo fundamental y estable del todo.

• Identificar el aspecto concreto del objeto proceso, fenómeno, dónde más se incidirá.

• Revelar la meta o propósito que se que se desea alcanzar.

• Analizar lo que debe ser transformado.

• Establecer posibles soluciones para las causas que originan las dificultades.

ORDENAR Adecuar, numerar, arreglar, organizar, según criterios lógicos o cronológicos.

• Identificar el objeto de estudio.

• Organizar la información o datos recogidos a través de los materiales consultados y/o los instrumentos aplicados.

• Numerar la bibliografía consultada.

• Organizar la presentación de los resultados obtenidos.

ARGUMENTAR Impugnar o presentar razones en contra de una idea o un hecho. Razonar, objetar, proponer, fundamentar por otras fuentes, seleccionar reglas lógicas.

• Interpretar el por qué de los problemas existentes.

• Fundamentar los resultados obtenidos con puntos de vistas y opiniones propias.

• Corroborar lo propio con otras fuentes.

• Presentar las conclusiones a las que se llega.

EXPLICAR Exponer algo para hacerlo más comprensible, justificar, esclarecer, declarar. Dar a conocer lo que se sabe, siente y piensa.

• Establecer los fundamentos teórico-prácticos que sustentan el objeto estudiado.

• Argumentar el trabajo realizado.

• Exponer las conclusiones a las que se arriba.

ELABORAR Idear algo complejo, hacer, producir, realizar, transformar.

• Establecer los criterios, ideas y puntos de vista personales.

• Conformar conclusiones sobre lo realizado.

• Confeccionar informes parciales, ponencias del trabajo realizado para presentarlas en diferentes actividades docentes.

Tercer nivel

VALORAR Reconocer el alcance o significación de algo, emplear la crítica. Confrontar el objeto de estudio con cierto punto de vista. Elaborar juicios significativos. Evaluar.

• Observar la realidad objetiva que se estudia.

• Precisar los criterios de valoración.

• Confrontar las teorías existentes.

• Comparar los resultados obtenidos con los criterios establecidos.

• Elaborar juicios del objeto estudiado.

• Arribar a conclusiones como resultado de los análisis y datos obtenidos.

EXPONER Presentar, poner de manifiesto, declarar, explicar, expresar ideas y conclusiones.

• Presentar el contenido generando la tipificación de problemas con claridad y precisión.

• Expresar sus puntos de vistas y de la teoría estudiada.

• Mostrar los resultados obtenidos.

• Emitir las conclusiones finales del trabajo.

GENERALIZAR Difundir, divulgar, hacer público y común algo. Ampliar, expandir, propagar nexos y relaciones entre los objetos y fenómenos.

• Divulgar los resultados obtenidos después de aplicados diferentes técnicas o métodos, etc.

• Presentar los informes de los trabajos realizados.

APLICAR Hacer uso de algo, referir un principio general a uno particular. Adaptar, emplear una cosa para obtener un fin.

• Realizar diagnóstico para estudiar el problema.

• Emplear los métodos y técnicas en la recogida de información.

• Ejecutar algún tipo de procesamiento estadístico a los datos recogidos.

• Presentar los resultados obtenidos.

• Elaborar conclusiones.

En el proceso docente-educativo, el desarrollo de las habilidades investigativas propedéuticas se puede lograr en cualquiera de sus formas generales de organización (componente académico, laboral e investigativo), pero no aisladamente en una de ellas, sino que se va manifestando en su interrelación y dinamismo interactuante, se puede partir presentándose la teoría en el componente académico donde predomine el accionar del profesor o de los estudiantes según los métodos utilizados y determinar después como ésta se manifiesta en la realidad (componente laboral), a través de la aplicación de instrumentos científicos (componente investigativo).

Se puede también partiendo de la observación de una situación práctica de la realidad (componente laboral) y aplicando métodos investigativos (componente investigativo), analizar cómo se produce el fenómeno, para al recibir la teoría (componente académico) comprobar si su manifestación es adecuado o no, analizando los errores y cómo se hace correctamente, dándole las conclusiones a la escuela o debatiendo en la clase los resultados obtenidos.

Se puede apreciar que los componentes académico, laboral e investigativo, no se manifiestan de forma pura, ni existen para una actividad en específico; en todos ellos se manifiesta el contenido de la enseñanza y por tanto se forman y desarrollan las habilidades investigativas propedéuticas; no obstante, de que en su esencia, cada uno de ellos logre de forma más marcada, el tratamiento de manera concreta y diferente del fenómeno estudiado.

A pesar de que por la forma donde se estudia el fenómeno y cómo se estudia, provoca el predominio de uno u otro componente, siempre para su correcto desarrollo va a estar sustentado y apoyado por los otros componentes para el desarrollo de las habilidades investigativas propedéuticas.

Conclusión

El establecimiento de habilidades investigativas propedéuticas parte del hecho de concebir un proceso de enseñanza aprendizaje que logre en su accionar desde la propia actividad docente desarrollar al estudiante en aquellas acciones cognoscitivas básicas que deben ejecutar para impregnarse de la teoría existente sobre el objeto de su profesión y de su manifestación práctica, siendo partícipes directos en la aprensión de las informaciones, haciendo suyo el camino a recorrer para llegar a un nuevo descubrimiento en una interrelación constante entre la teoría y la práctica y la docencia investigación.

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Autor:

Sol Ángel García Morejón

Edad: 37

Nivel. MSc. Educación.

Profesora Asistente

Universidad de Artemisa

Cuba

Araí Roque Correa

Edad: 39

Master en Ciencias de la Educación.

Profesora Asistente

Dirección Municipal de Educación

Candelaria

Cuba

Arletys García Morejón

Edad: 37

Nivel. MSc. Dirección

Profesora Asistente

Universidad de Camagüey

Cuba

Enviado por:

Seidel González Díaz

2014