Propuesta metodológica para la formación de valores en la asignatura Investigación de Operaciones (página 2)

La disciplina en general, y la asignatura en particular tienen como objeto "…el estudio de modelos y métodos matemáticos que permitan representar y resolver problemas relacionados con la toma de decisiones y el estudio de procedimientos que permitan extraer conclusiones a partir de datos disponibles." [3]

Este objeto de estudio que se señala como "modelos y métodos matemáticos" comprende todo el desenvolvimiento del trabajo en la disciplina, donde se señala que el estudiante debe ser capaz de:

• "Construir modelos matemáticos para representar problemas de toma de decisión.

• Aplicar los métodos matemáticos más importantes para resolver problemas lineales de optimización, no lineales, decisiones secuenciales y de Simulación así como interpretar sus resultados."[4]

Entendemos por modelo matemático: "… uno de los tipos de modelos científicos, que emplea algún tipo de formulismo matemático para expresar relaciones, proposiciones sustantivas de hechos, variables, parámetros, entidades y relaciones entre variables y/o entidades u operaciones, para estudiar comportamientos de sistemas complejos ante situaciones difíciles de observar en la realidad."[5]

De manera que, a través del desarrollo de la asignatura, el estudiante tiene que ser capaz de: construir un modelo que sea capaz de representar la esencia del proceso o fenómeno que se analiza, esto es "modelar"; encontrar una solución utilizando los métodos propios inherentes al modelo diseñado, o sea, "solucionar"; y ser capaz de traducir la solución alcanzada al problema real modelado a la luz de los resultados obtenidos, o lo que es lo mismo "interpretar". Entonces modelar, solucionar e interpretar se convierten en invariantes de habilidad para la asignatura.

La asignatura trabaja además con un sistema de habilidades para la formación matemática de un profesional no matemático, las que contribuyen a la modelación matemática, estas son: calcular, identificar, algoritmizar, graficar, codificar, fundamentar y definir.

Asumimos para nuestro trabajo como modelación matemática: Sistema de conocimientos, habilidades y valores asociados con las invariantes modelar, solucionar e interpretar problemas de la vida real susceptibles de ser expresados mediante un modelo matemático.

La modelación matemática supone entonces los siguientes pasos:

• Análisis de la situación problémica planteada.

• Recogida de datos.

• Búsqueda de las relaciones y regularidades en los datos.

• Expresión de los datos relacionados mediante ecuaciones, tablas, gráficos.

• Búsqueda de una vía de solución utilizando métodos conocidos u obtenidos para tales fines.

• Empleo de métodos para encontrar una solución.

• Interpretar la solución obtenida en términos de la problemática planteada.

Desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje situando como lógica de la asignatura la modelación matemática, supone primero contextualizar el proceso y por tratarse de la formación de un ingeniero informático debe darse prioridad a aquellas situaciones en que pueda moverse este futuro profesional, este proceso conlleva a darle significación al objeto de trabajo de la profesión; permite además reafirmar la concepción científica del mundo al revelar la materialidad del mismo y de la ciencia como vía para profundizar en su conocimiento.

Contextualizar el proceso y problematizar el mismo implica crear una relación afectiva con el objeto de estudio. La relación cognitivo afectiva que se establece, al estudiante reconocer que el contenido que aprende se relaciona con su profesión o con el entorno en que vive, y que él es capaz de, a través del mismo, profundizar en sus conocimientos y solucionar problemas, crea un nivel de motivación alto para el aprendizaje.

Estos significados positivos que, para el estudiante, va adquiriendo el objeto de trabajo en el proceso de su transformación, permite ir formando en él determinados valores que conjuntamente con el sistema de conocimientos y habilidades conforman el contenido de enseñanza.

"Valor es la significación positiva adquirida por los sujetos en el marco de las relaciones sociales por los objetos, las convicciones y las ideas al reflejar la actividad humana y sus resultados en correspondencia con los intereses y necesidades del individuo, grupo social o la sociedad en su conjunto."[6]

Estos problemas modelados pueden ser resueltos con los métodos propios de la asignatura, ya sea de forma manual o utilizando un software, pero también el estudiante puede utilizar sus conocimientos de programación para crear su propio medio de solución lo que permite un trabajo interdisciplinario de gran importancia para la consolidación de los objetivos del año.

Tanto la búsqueda del modelo, como el método de solución y la interpretación de los resultados supone un trabajo de equipo, lo cual resulta muy importante para el trabajo profesional, pues el futuro ingeniero debe tener dominio del trabajo en colectivo para enfrentar muchas soluciones de sus problemas profesionales.

Las capacidades de diseñar, programar, implantar, mantener y auditar sistemas informáticos que constituyen los modos de actuación del ingeniero informático se ven favorecidas a través del empleo de la modelación matemática pues el modelo es un diseño del objeto portador del problema, la búsqueda de los métodos de solución precisa trabajar en las relaciones que se dan de forma interna en el objeto y en relación con el medio lo que permite trabajar en cualidades necesarias para programar, además del carácter algorítmico que tienen la mayor parte de estos métodos.

Todo este trabajo con la modelación matemática, como eje conductor del proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura, permiten al estudiante crear una valoración positiva del contenido de la misma con relación a su desempeño profesional, lo que aporta considerablemente a la formación de valores profesionales, pues el carácter significativo que adquiere el aprendizaje diseñado de este modo lo hace posible.

Diseñar la asignatura en torno a la modelación matemática como lógica de la asignatura permite trabajar de manera efectiva en la formación de valores profesionales, lo que unido a todos los demás valores que acorde a las diferentes estrategias que se trazan en el aula permiten fortalecer cualidades como el humanismo, honestidad, laboriosidad, dignidad, patriotismo, solidaridad, responsabilidad, honradez y justicia los que se declaran como valores de la profesión en el plan D, pero que en nuestra opinión son valores generales a tener presentes en la formación de cualquier profesional, no dejando exento de ello al ingeniero informático.

Conclusiones

El trabajo por la formación de los valores es uno de los aspectos fundamentales a desarrollar en el proceso de formación profesional, por lo que toda estrategia que se diseñe no debe descuidar este aspecto.

La propuesta que hacemos toma en consideración la modelación matemática, como eje del trabajo docente en la asignatura, de manera que el estudiante participe en un aprendizaje significativo del contenido estudiado, lo que contribuye a formar convicciones sobre la concepción científica del mundo al revelarnos a la matemática como medio de conocimiento y transformación de la realidad y todo esto contribuye a la formación de valores en el profesional.

Bibliografía

• 1. Álvarez de Zayas, Carlos. El diseño curricular. Cochabamba. 1999

• 2. Baranda, Silvia; Martínez, Alina; et al. 2003. La articulación del diseño curricular con los aspectos educativos del proceso de enseñanza aprendizaje y la formación de valores profesionales en los estudiantes de la Educación Superior. En Revista Pedagogía Universitaria No. 5/2003 Volumen 8. La Habana.

• 3. Benítez, Yanelis y Fernández, Rolando. 2009. Una propuesta de tarea extraclase desarrolladora para Matemática I y Física I y II en el polo productivo de Bioinformática de la UCI. En Revista Iberoamericana de Educación No. 50/4 – 2009

• 4. Camarena, Patricia. s/f La Matemática en el contexto de las ciencias. Congreso internacional para la investigación y el desarrollo educativo. Méjico.

• 5. Cortés, Manuel e Iglesias, Miriam. s/f Cómo lograr la Dimensión Educativa en los Estudiantes con el estudio de la Modelación Matemática. Facultad de Informática. Universidad de Cienfuegos. Cuba. (documento en formato electrónico)

• 6. Fuentes, Homero y Mestre, Ulises. 1997 Curso de diseño curricular. Santiago de Cuba.

• 7. Ministerio de Educación Superior. 2007 Plan de estudios C. Carrera Ingeniería Informática.

• 8. Ministerio de Educación Superior. 2007 Plan de estudios D. Carrera Ingeniería Informática.

• 9. Rodríguez, Ariana y Rodríguez, Isnel. 2003 "Formación de valores profesionales de la carrera Ingeniería Mecánica en el ISMMM" En Revista Pedagogía Universitaria No. 3/2003 Volumen 8. La Habana.

• 10. Suárez, Liliana y Cordero, Francisco. s/f Modelación en matemática educativa. México. (documento en formato electrónico)

• 11. Valdés Placeres, Juan. s/f La enseñanza de la matemática en la carrera de informática de la Universidad de Pinar del Río. Una visión desde la Didáctica. En monografías.com disponible en http://www.monografias.com/trabajos45/didactica-matematicas/didactica-matematicas.shtml

[1] Álvarez de zayas, Carlos. El diseño curricular. Cochabamba 1999. Página 63

[2] Álvarez de zayas, Carlos. El diseño curricular. Cochabamba 1999. Página 63

[3] Programa de la disciplina Matemática aplicada a la toma de decisiones. Carrera Ingeniería Informática. Plan C. página 113

[4] Programa de la disciplina Matemática aplicada a la toma de decisiones. Carrera Ingeniería Informática. Plan C. Página 113

[5] Wikipedia, la enciclopedia libre disponible en es.wikipedia.org/wiki/Modelo_matem%C3%A1tico

[6] Plan de estudios D. Carrera Ingeniería Informática. 2007. Página 25

Autor:

Guillermo Pérez