Influencia de la lectura oral dirigida en la comprensión lectora de los estudiantes

RESUMEN

La presente investigación estudia el problema de la influencia de la Lectura Oral Dirigida en el mejoramiento de la Comprensión Lectora del grupo de estudiantes del primer grado "A" de Educación Secundaria de Menores de la Institución Educativa Secundaria Pública "Las Mercedes" de la ciudad de Juliaca, grupo con el que se trabajó la estrategia didáctica Lectura Oral Dirigida. Asimismo, se trabajó con el grupo control conformado por estudiantes del primer grado "B" al cual no se le aplicó la estrategia en mención. Con relación a la hipótesis mencionamos que, "La lectura oral dirigida influye significativamente en el mejoramiento del nivel de comprensión lectora del grupo experimental.

La población de estudio estuvo conformada por 88 estudiantes del Primer Grado de Educación Secundaria de Menores de la Institución Educativa Secundaria Pública "Las Mercedes", divididos en dos grupos: grupo experimental y grupo control, cuyas edades oscilan entre 10 y 12 años, de acuerdo a un muestreo no probalístico intencional; de los cuales, 63 son del sexo femenino y 25 del sexo masculino; que nunca han recibido enseñanza metódica de comprensión lectora; con poco hábito de lectura; por lo tanto, su nivel de comprensión es bajo.

Se administró dos pruebas de comprensión lectora, utilizando un diseño de preprueba – postprueba, de dos grupos, asignando la sección "A" como grupo experimental y la sección "B" como grupo control. También se aplicaron 2 encuestas, una para toda la población de estudio conformada por 88 estudiantes y otra para los 13 docentes del Área de Comunicación que vienen trabajando en la Institución Educativa.

Los resultados indican que las puntuaciones iniciales de comprensión lectora de la población estudiada eran muy bajas, pues la mayoría de los estudiantes (80.7%) tuvieron puntajes que fluctuaban entre 0 a 10 puntos. Sin embargo, después de realizado el tratamiento experimental, se observó que hubo diferencias estadísticamente significativas en el nivel de comprensión lectora del grupo de estudiantes que recibió el tratamiento "Lectura oral dirigida", con respecto al grupo de control, al cual no se le aplicó dicho tratamiento. Es así que, el nivel de significancia entre estos dos grupos fue de 0,05; cabe resaltar que el grupo de control después, tuvo una media numérica de 7.31; mientras que el grupo experimental después de la aplicación del experimento consigue una media de 12.86; es decir, fue mayor a la del grupo de control en 5.55 puntos; apreciándose que existió un mejor desempeño en la comprensión lectora en el grupo experimental.

Dentro de las principales conclusiones, podemos mencionar que la estrategia didáctica Lectura Oral Dirigida ha permitido el mejoramiento significativo (tanto en lo estadístico como en lo pedagógico) del nivel de comprensión lectora de los estudiantes del primer grado de Educación Secundaria de Menores de la Institución Educativa Pública "Las Mercedes" de la ciudad de Juliaca.

ABSTRACT

The present investigation studies the problem of the influence of the Oral Reading Directed in the improvement of the Reading Understanding of the group of students of the first degree "A" of Secondary Education of Minors of the Public Secondary Educative Institution "the Mercedes" of the city of Juliaca, group with which the didactic strategy worked Directed Oral Reading. Also, control conformed by students of the first degree "B" worked with the group to which the strategy in mention was not applied to him. In relation to the hypothesis we mentioned that, "the directed oral reading influences significantly in the improvement of the level of reading understanding of the experimental group.

The study population was conformed by 88 students of the First Degree of Secondary Education of Minors of the Public Secondary Educative Institution "the Mercedes", divided in two groups: experimental group and group control, whose ages oscillate between 10 and 12 years, according to an intentional nonproballistic sampling; of which, 63 are of feminine sex and 25 of masculine sex; that they have never received methodical education of reading understanding; with little habit of reading; therefore, its level of understanding is low.

One administered two tests of reading understanding, using a pretest design – posttest, of two groups, assigning the section "To" like experimental group and section "B" like group control. Also 2 surveys were applied, one for all the population of study conformed by 88 students and another one for the 13 educational ones of the Area of Communication who come working in the Educative Institution.

The results indicate that the initial scores of reading understanding of the studied population were very low, because most of the students (80.7%) they had puntajes that fluctuated between 0 to 10 points. Nevertheless, after made the experimental treatment, it was observed that there were statistically significant differences in the level of reading understanding of the group of students who received the treatment "directed oral Reading", with respect to the control group, to which this treatment was not applied to him. It is so, the level of significance between these two groups was of 0,05; it is possible to stand out that the control group later, had a numerical average of 7.31; whereas the experimental group after the application of the experiment obtains an average of 12.86; that is to say, he was greater to the one of the control group in 5.55 points; being appraised that a better performance in the reading understanding in the experimental group existed.

Within the main conclusions, we can mention that the didactic strategy Directed Oral Reading has allowed to the significant improvement (as much in the statistical thing as in the pedagogical thing) of the level of reading understanding of the students of the first degree of Secondary Education of Minors of Public the Educative Institution "the Mercedes" of the city of Juliaca.

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación tiene como objetivo: Analizar y comprobar si la lectura oral dirigida influye en el mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes del primer grado de Educación Secundaria de Menores de la Institución Educativa "Las Mercedes" de la ciudad de Juliaca, durante el año escolar 2 007. Y, luego de ser validada, generalizar sus resultados a todos los estudiantes de la mencionada Institución Educativa.

En la investigación se utilizó el tipo de investigación aplicada, el nivel experimental y el diseño cuasi experimental de dos grupos, con un grupo experimental y otro de control; a los cuales se aplicó dos pruebas, una de entrada y otra de salida (preprueba – postprueba). Así mismo, se complementó con dos encuestas, una aplicada a los estudiantes y otra a los docentes de la Institución Educativa en mención.

La investigación consta de cuatro capítulos armónicamente concatenados. En el capítulo I, se formulan: el problema, planteamiento del problema, descripción de la realidad problemática, antecedentes, definición del problema y delimitación temporal, espacial y social del problema. En el capítulo II se esboza los fundamentos teóricos de la investigación, cuyo marco teórico hace el recuento de los principales estudios empíricos relacionados con nuestra investigación; así como el marco conceptual, que reúne los elementos teóricos–conceptuales; la finalidad e importancia de la investigación, los objetivos de la investigación, secundada de las hipótesis y variables. En el capitulo III, se diseña la metodología de la investigación, realizando una descripción del método, identificando el tipo, nivel y diseño de investigación; de la misma forma, la población y muestra; concluyendo este capítulo con la descripción de las técnicas e instrumentos de recolección de datos. Finalmente, en el capítulo IV se presenta el trabajo de campo, haciendo una interpretación de los resultados, el proceso de contraste de las hipótesis, para luego plantear las conclusiones y recomendaciones.

Los aportes principales de la investigación radican en que abre un camino y sirve de base para futuras investigaciones en la línea de las estrategias o métodos didácticos para mejorar la comprensión lectora de estudiantes del nivel secundario. Así mismo, pone al alcance de los docentes de la Institución Educativa Secundaria Pública "Las Mercedes", la estrategia Lectura Oral Dirigida para su conocimiento, dominio y posterior aplicación con sus respectivos estudiantes a fin de que éstos logren mejores niveles de comprensión lectora.

De otro lado, dejamos constancia de nuestro agradecimiento a las autoridades universitarias que posibilitaron la concreción de esta investigación, en la persona del Phd. Fidel Ramírez Prado; de igual modo agradecemos al Dr. Carlos Monja Manosalva y a la Dra. Flor de María Sánchez Aguirre, quienes fueron los asesores de la presente Tesis. Indiscutiblemente, las limitaciones de ésta son de exclusiva responsabilidad de la suscrita.

Esperando que el presente trabajo de investigación cuente con los requisitos académicos necesarios, dejo al sabio juicio del jurado la evaluación de esta Tesis para optar el grado académico de Magíster en Investigación y Docencia Universitaria, en la escuela de post grado de la Universidad Alas Peruanas – Lima.

Lic. Selmira Simona Cruz Gómez.

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.1. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMATICA

Las sociedades modernas se caracterizan por el permanente cambio en todos ámbitos como el social, cultural, político, económico; y precisan de instrumentos facilitadores del mismo. En este marco la educación esta llamada a jugar un papel esencial, tanto como catalizadora del transito, como activadora de los soportes que ayudan a las personas a adaptarse a las nuevas exigencias. Aceptar el reto supone esa nueva cultura de la innovación que plantea a los docentes, el reto de profundizar en aquellos conocimientos que constituyen parte de su activo como especialista del saber. Uno de los problemas que preocupa no solo a educadores, sino, a toda la población peruana, es el del bajo nivel de comprensión lectora de nuestros estudiantes, que trae como consecuencia el bajo nivel de aprendizaje y por consiguiente la calidad educativa va decreciendo paulatinamente.

Se conoce que en el año 2 001, los estudios realizados en el nivel de medición de la calidad educativa a nivel internacional, específicamente en la prueba "PISA" se dio un resultado desalentador para la educación peruana. Nuestro país resultó en el penúltimo lugar en comprensión lectora, es decir; que los estudiantes peruanos no saben leer, ni mucho menos comprenden lo que leen. Dentro de nuestra experiencia en el campo de la educación, hemos observado con mucha preocupación que la gran mayoría de los estudiantes leen muy poco y casi nunca leen libros y cuando leen lo hacen con muchas dificultades en la lectura oral y deficiencias en la comprensión lectora. Es decir, no existe arraigado el hábito de lectura en nuestros estudiantes, pues carecen de criterios, gusto, dedicación y capacidad para leer, lo que se expresa en una baja comprensión lectora -cuando por necesidad u obligación impuesta por el requisito de aprobar en un área- deben realizar la lectura de textos literarios y no literarios. Y lo que es más grave, esta baja comprensión lectora va a influir o repercutir en el deficiente rendimiento académico o bajo nivel de aprendizaje en los estudiantes.

Sin duda, existen un conjunto de causas o factores extraescolares (económicos, sociales, culturales, educativos, políticos, estructurales e históricos) que vienen determinando esta falta de hábito y baja comprensión lectora en los estudiantes de nuestra Institución Educativa; causa y factores que constituyen variables que por razones obvias escapan a nuestra voluntad o control y no podemos manejarlos; pero, también existen otros factores propiamente escolares que constituyen variables que vienen condicionando o influyendo significativamente en la falta de hábito y baja comprensión lectora en dichos estudiantes. Así tenemos las deficiencias en la enseñanza de las diferentes asignaturas que tienen relación directa con la enseñanza de la lectura, decir, ciencias sociales, persona familia y relaciones humanas, ciencia tecnología y ambiente; asimismo la no motivación ni promoción de la lectura oral en el área de lenguaje-comunicación; igualmente la promoción de la lectura por parte de los bibliotecarias; además la ausencia de propuestas metodológicas para la enseñanza de la lectura comprensiva; finalmente la ausencia de talleres de lectura en el Proyecto Curricular (PCI) de la Institución Educativa.

En resumen, una de las razones de carácter educativo más importante de la falta de hábito y la poca comprensión lectora de los estudiantes del nivel secundario estarían constituida por la ausencia y no implementación de un método didáctico o estrategia metodológica para la enseñanza de la lectura comprensiva en nuestra Institución Educativa.

Lo referido en el párrafo anterior nos llevaría a sostener la necesidad de proponer estrategias o métodos didácticos para promover o mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa "Las Mercedes" o de las instituciones educativas del distrito de Juliaca. Una de estas estrategias es la denominada Lectura Oral dirigida.

1.1.2. ANTECEDENTES

La enseñanza para la comprensión lectora, hoy en día, ha adquirido una importancia determinante en las instituciones educativas y docentes, y constituye parte de la agenda olvidada al que se le debe prestar una atención prioritaria debido a que existe un consenso generalizado sobre su eficacia en el éxito o fracaso escolar.

"El estudio PISA (Programme for International Student Assessment)1 es un proyecto comparativo de evaluación impulsado por la OCDE (Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico)"2.

"Su objetivo principal se centra en averiguar el grado de formación de los alumnos en su etapa final de enseñanza obligatoria, en torno a los 15 años con el propósito de aportar información empírica que pueda favorecer la toma de decisiones políticas"3.

Este proyecto, en el que participaron originalmente 32 países evalúa tres grandes áreas de conocimiento: lectura, matemáticas y ciencias. El interés del estudio radica en el cambio de perspectiva con respecto a los procesos tradicionales de evaluación, PISA no trata de indagar el grado de aprovechamiento escolar en estas materias, tal como la definen los currículos de los distintos países, su pretensión es evaluar hasta qué punto los alumnos están capacitados para usar las habilidades y conocimientos adquiridos a la hora de enfrentarse a los retos de la vida adulta.

La OCDE es una organización internacional intergubernamental que reúne a los países más industrializados de economía de mercado. En la OCDE, los representantes de los países miembros se reúnen para intercambiar información y armonizar políticas con el objetivo de maximizar su crecimiento económico y contribuir a su desarrollo y al de los países no miembros.

En la OCDE existe una larga tradición en la elaboración de información estadística sobre los diferentes aspectos de los sistemas educativos, desde que a mediados de los años 80 la calidad de la educación y la eficacia de los sistemas educativos se convirtieron en aspectos clave para la mayoría de los países. El origen de PISA está muy ligado a otro proyecto de la OCDE, INES (International Indicators of Education Systems), dedicado a la producción de indicadores internacionales de la educación. Desarrollado desde 19905, el proyecto INES produce indicadores valiosos para establecer comparaciones entre sistemas educativos, ya que sus estudios abarcan multitud de facetas, entre otras, los recursos humanos y materiales, el funcionamiento, la organización, los procesos escolares y los beneficios individuales, sociales y económicos producidos por las inversiones en educación. A pesar de esta amplitud de perspectiva, el proyecto INES desde sus orígenes se encontró con dificultades para incorporar a sus indicadores medidas del rendimiento de los alumnos, al ser muy caras de obtener en un contexto de comparación internacional. Sin embargo estas medidas son esenciales, sin ellas los responsables políticos, los ciudadanos y profesionales de la educación carecerían de un elemento crucial para conocer la efectividad de sus sistemas educativos en relación con los de otros países. Para suplir esta carencia en el año 1997 se aprueba la puesta en marcha del estudio PISA, cuyos primeros resultados, obtenidos en el año 2000, centrados en el área de la competencia lectora fueron publicados a finales de 2001; en el año 2004 se publicaron los segundos resultados, centrados en el área de la competencia matemática y, previsiblemente en el año 2006 terminará el ciclo con los resultados centrados en la competencia científica de los alumnos.

De otra parte los profesores estamos ajenos a la problemática educativa, nos sentimos impotentes ante estos resultados y sólo nos queda buscar culpables como: la crisis económica, inestabilidad de políticas educativas, inadecuada infraestructura escolar, etc. Pero, no estamos en la capacidad de proponer soluciones inmediatas para superar este problema, de allí que nace nuestra inquietud de hacer un estudio experimental, atacando esa falencia de comprensión lectora en nuestros educandos.

Todo el trabajo tradicional en la enseñanza del lenguaje se ha destinado a que los educandos se preocupen de la estructura de la lengua, que es lo que sí importa. O sea hemos centrado nuestra labor en que obtengan conocimientos acerca de la estructura de la lengua; y hemos puesto a un lado el que adquieran gusto por la lectura y entiendan lo que leen (comprensión lectora), sin tener en cuenta que, esto coadyuvará a que logren una redacción y una expresión oral que sean fluidas, claras, coherentes, con los énfasis debidos y que resulten persuasivas.

Sobre el problema que nos proponemos investigar existen diversos trabajos de investigación que tienen una relación relativa tanto a nivel internacional como nacional.

1.1.2.1. A nivel internacional:

En cuanto a trabajos de investigación sobre comprensión lectora tenemos los siguientes:

M. ANGELES ECHEVARRIA e ISABEL GASTON B. (2000) en su investigación "Dificultades de Comprensión Lectora en Estudiantes Universitarios: Implicancias en el Diseño de Programas de Intervención", se interrogan en relación a cuales son los niveles del proceso lector en los que se producen mayores dificultades de comprensión lectora y los factores que los motivan en estudiantes del primer semestre de la universidad. El estudio se realizó a partir de un texto expositivo-argumentativo con 87 alumnos del 1er semestre de educación social; para la cual se utilizaron dos instrumentos: una prueba de comprensión lectora de opción múltiple y otra relacionada con la realización de resúmenes. Los resultados evidencian que las principales dificultades de comprensión lectora se refieren a la información y jerarquización de la información relevante (la macroestructura) y a la captación de la intención comunicativa del autor que se refleja en la organización estructural (superestructura) del texto. Asimismo, que los estudiantes tienen una especial dificultad en construir el modelo del mundo o modelo de situación que requiere la correcta comprensión del texto; es decir, la carencia de los conocimientos previos necesarios en relación al tema tratado no les permite construir la representación exigida a partir de lo que se afirma en el texto.

El trabajo realizado por los autores arriba mencionados, guarda relación en lo que respecta a la aplicación de un tratamiento como son los programas de intervención; sin embargo, a diferencia del nuestro se ha trabajado con estudiantes universitarios.

TAPIA MENDIETA (1999) el estudio da cuenta de la validación de un programa diseñado para mejorar la comprensión lectora en niños deficientes lectores de 4to y 5to grados de primaria. Se aplicó un modelo interactivo de enseñanza- aprendizaje que incluyó las siguientes estrategias: resumir, preguntar, inferir, predecir, parafrasear y mapas cognitivos. Se analizaron los resultados del grupo experimental antes y después del proceso de enseñanza. Los datos del pre y post test se contrastaron con los de un grupo control buenos lectores – cuyo rendimiento inicial sirvió de patrón de referencia. Los logros obtenidos en relación con el pre test fueron significativos. Un estudio de seguimiento realizado después de seis meses mostró un ligero descenso a nivel aceptable de rendimiento.

El trabajo realizado por Tapia, tienen similitud en la aplicación de un tratamiento como es el modelo interactivo de enseñanza – aprendizaje y el uso de estrategias; no obstante, la diferencia con nuestro trabajo son los sujetos de investigación, ya que se trabajó con estudiantes del nivel primario que además eran lectores deficientes.

SILVIA CARNERO y LUCÍA SALINAS (1999) hicieron una investigación titulada: "Pensar como pensamos: Nuevas Estrategias para atender a la heterogeneidad", plantea que la mayoría de los estudiantes de los primeros años en los profesorados del nivel inicial en España presentan importantes dificultades en comprensión lectora y que los docentes deben enseñarles a utilizar estrategias de aprendizaje de comprensión lectora. La investigación fue de naturaleza cualitativa y utilizó técnicas de observación participante y observación externa, que permitieron registrar acontecimientos, redes de conducta y esquemas de actuación de los estudiantes a lo largo de su proceso de enseñanza-aprendizaje, de las estrategias metacognitivas a través de talleres; en los cuales la participación y control del profesor relacionados con su implementación didáctica va progresivamente de más a menos, que se expresan primero, en practica guiada, y después practica independiente de los estudiantes. Los resultados y conclusiones más importantes evidencian que del total de los estudiantes que presentaban problemas de comprensión lectora, al terminar el curso un 50% del mismo había hecho avances notables modificando su situación inicial; otro 20% presentaba en muchas ocasiones avances en la utilización de estrategias metacognitivas y por tanto avances en la modificación de su problemática inicial, pero en otras ocasiones recurría a viejas formulas de resolución de actividades de estudio; el 30% restante aun no pudo revertir la problemática que dio origen a esta investigación.

EL PRESENTE TEXTO ES SOLO UNA SELECCION DEL TRABAJO ORIGINAL. PARA CONSULTAR LA MONOGRAFIA COMPLETA SELECCIONAR LA OPCION DESCARGAR DEL MENU SUPERIOR.