Los paradigmas de investigación

Enviado por JOSE DEL CARMEN MONDRAGON CORDOVA

Para tener una idea del significado de paradigma, tomaremos como referencia la propuesta por Kunh (1971 ) en el prefacio de su libro La estructura de las revoluciones científicas (Traducción al español), en la cual considera que los paradigmas son "…realizaciones científicas universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica"

Algunos investigadores prefieren utilizar la palabra enfoques de investigación, en vez de paradigmas de investigación, para referirse a las diferentes orientaciones o posiciones desde la cual han asumido una investigación.

En concordancia con lo anterior, los paradigmas más conocidos de investigación a nivel de la educación superior son tres: Cuantitativo, cualitativo y crítico, aunque este último algunos autores prefieren incluirlo en el segundo.

1. Paradigma cuantitativo empírico-analítico, positivista, o racionalista.
2. El paradigma cualitativo, simbólico, interpretativo, hermenéutico o cultural.
3. El paradigma crítico, participativo u orientado a la acción.

El paradigma cuantitativo

Es el paradigma dominante hasta la actualidad en la mayoría de universidades del país y en muchas comunidades científicas. La educación ha seguido este rumbo por mucho tiempo y es aún difícil asumir una nueva orientación.

Este paradigma se parte de supuestos referidos a la concepción del mundo y de la manera de conocerlo como:

a) El mundo natural tienen existencia independiente de quien lo estudia o investiga.
b) El mundo natural está regido por leyes que pueden ser descubiertas y descritas permitiendo explicar, predecir y controlar la ocurrencia de los fenómenos de manera objetiva si se utilizan los métodos adecuados.
c) Se basa en la experiencia y sus hallazgos se consideran objetivos y factuales válidos con independencia de quien lo descubre.
d) Utiliza una lógica hipotético-deductiva en su metodología.
e) En el ámbito educativo se orienta a descubrir las leyes que rigen los fenómenos educativos y en función de ellas formular teorías científicas que guíen su actuar.
f) Utiliza predominantemente en la formulación de sus conclusiones técnicas matemáticas precisas con la finalidad de lograr la mayor precisión y exactitud posible.

El paradigma cualitativo

Este paradigma se centra en la comprensión y el significado de la acción humana y de la vida en sociedad. Se resume en:

a) Reconoce que los fenómenos sociales son muy diferentes a los naturales y de mayor complejidad, condicionados siempre por la acción humana. Considera la realidad como holística, dinámica y múltiple.
b) Cuestiona que el comportamiento humano esté regido por leyes generales y caracterizadas por regularidades subyacentes, asimismo, cuestiona la existencia de una realidad externa y valiosa para ser analizada
c) Centra su atención en las creencias, motivaciones, y fenómenos no susceptibles de ser cuantificados. Trata de describir y comprender lo que es característico (único y particular) del sujeto más que en lo general. Busca desarrollar un conocimiento ideográfico.
d) En el ámbito educativo busca la objetividad en el ámbito de los significados utilizando como criterio de evidencia el acuerdo intersubjetivo.

El paradigma crítico u orientado a la acción

Para el paradigma crítico lo esencial es el cambio social mediante la acción de sus protagonistas tras que involucre a investigadores e investigados. Toma como punto de partida la realidad y, a través de ella mejorarla. En el ámbito educativo es muy importante que antes de implementar una innovación una innovación se deben también analizar sus posibles consecuencias y, con una mirada clara participar colectivamente en la planificación de nuevas acciones. Se puede resumir en :

a) Pretende superar el reduccionismo del paradigma cuantitativo y el conservadurismo del paradigma cualitativo.
b) Concibe la educación como un proceso histórico e intenta transformar la práctica educativa para lograr racionalidad y justicia social. Involucra a los profesores en la solución de los problemas a partir de la autorreflexión.
c) Asume la acción investigativa como un intento de auto superación, de transformación de las relaciones sociales. Utiliza el conocimiento en la propia superación humana.
d) Cuestiona la supuesta neutralidad de la ciencia y de la investigación; añade un componente ideológico que además de describir y comprender la realidad, la mejore, en estrecha relación de la teoría con la práctica: conocimiento, acción y valores.
e) Tienen como objeto analizar las transformaciones sociales y plantear alternativas de solución a los problemas con la participación de la comunidad.

En la tabla que se incluye a continuación se puede apreciar un resumen de las características esenciales de cada uno de los tres paradigmas fundamentales que se han analizado, lo que permite una comparación de sus elementos principales.

Paradigma Dimensión	Cuantitativo	Cualitativo	Sociocrítico
Fundamentos	Positivista lógico. Empirismo	Fenomenología. Teoría interpretativa	Teoría crítica
Orientación	Comprobación de hipótesis	Descubrimiento	Aplicación
Naturaleza de la realidad	Objetiva, estática, única, dada, fragmentable, convergente	Dinámica, múltiple, holística, construida, divergente	Compartida, Holística, construida, dinámica, divergente
Finalidad de la investigación	Explicar, predecir, controlar los fenómenos, verificar teorías. Leyes para regular los fenómenos	Comprender e interpretar la realidad, los significados de las personas, percepciones, intenciones, acciones	Identificar potencial de cambio, emancipación de los sujetos. Analizar la realidad
Relación investigador -investigado	Independencia. Neutralidad. No se afectan. Investigador externo. Sujeto como "objeto" de investigación	Dependencia. Se afectan. Implicación investigador. Interrelación	Relación influida por el compromiso. El investigador es un sujeto más. Democráticas y comunicativas
Valores	Neutros. Investigador libre de valores. Métodos es garantía de objetividad	Explícitos. Influyen en la investigación	Compartidos. Ideología compartida
Teoría – practica	Disociadas, Constituyen entidades distintas. Predominio de lo teórico	Relacionadas. Retroalimentación mutua	Indisociables. Relación dialéctica. La práctica es teoría en acción. Predominio de la práctica
Diseños	Formales, estáticos	Emergentes	Emergente
Técnicas, instrumentos y estrategias	Cuantitativos. Medición de tests, cuestionarios, observación sistemática. Experimentación	Cualitativo, descriptivos. Investigador principal instrumento. Perspectivas participantes	Estudio de casos. Técnicas dialécticas
Análisis y procesamiento de datos	Cuantitativo: Estadística descriptiva e inferencial	Cualitativo: Inducción, analítica, triangulación	Intersubjetivo. Dialéctico. Básicamente cualitativos
Relación teoría-práctica	Predominio de lo teórico	Predominio de lo teórico. Descripciones.	Predominio de lo práctico
Relación singular–general	Predomina lo general	Predominio de lo singular	Predominio de lo singular
Criterios de calidad de la investigación	Validez, fiabilidad, objetividad	Credibilidad, confirmación, transferibilidad	Intersubjetividad, Validez consensuada

Derivaciones metodológicas de los paradigmas de investigación

También se pueden comparar las propuestas metodológicas recomendadas para cada paradigma, como se precisa en la siguiente tabla:

	POSITIVISTA	INTERPRETATIVO	CRÍTICO
Problemas de investigación	Teóricos	Percepciones y sensaciones	Vivencias
Diseño	Estructurado	Abierto y flexible	Didáctico
Muestra	Procedimientos matemáticos para su cálculo.	No determinada	Los intereses y necesidades de los sujetos determinan los grupos de investigación
Técnica de recogida de datos	Instrumentos válidos y fiables	Técnicas cualitativas	Comunicación personal
Análisis e interpretación de datos	Técnicas estadísticas	Reducción , Exposición, Conclusiones	Participación del grupo en el análisis , Fase intermedia
Criterios de validez de la investigación	Valoración interna y externa, Fiabilidad, Objetividad	Credibilidad, Transferibilidad, Dependencia, Confirmabilidad	Validez consensual

Fuente: paradigmas de investigación en: http://biblioteca.idict.villaclara.cu/UserFiles/File/METODOLOGIA%20DE%20INVESTIGACION/Paradigmas%20de%20investigacion.doc

Los problemas de la investigación que se origina en el paradigma positivo surgen de la teoría o postulados existentes con base en la iniciativa del investigador; en el paradigma cualitativo los problemas surgen de los problemas de los grupos sociales con la intención de comprenderlos a través de los sujetos involucrados. En el paradigma Sociocrítico, los problemas reales dan inicio a la investigación acción involucrando a todos, investigadores e investigados en la búsqueda de soluciones.

Referencias

KUNH, T.S. (1971) La estructura de las revoluciones científicas. Fondo de Cultura Económica. México.Primera edición en español-Octava reimpresión (FCE, Argentina), 2004. Título original: The structure of scientific revolutions. 1962.University of Chicago Press. En:

http://elartedepreguntar.files.wordpress.com/2009/06/kuhn-thomas-la-estructura-de-las-revoluciones-cientificas.doc

Consulta 04-09-13

_______________ Paradigmas de investigación, en:

http://biblioteca.idict.villaclara.cu/UserFiles/File/METODOLOGIA%20DE%20INVESTIGACION/Paradigmas%20de%20investigacion.doc

Consulta 30-08-13

Autor:

J.C. Mondragón C.