Teorías y pedagogos del aprendizaje significativo (página 2)

Todo lo que la mente adquiere tiene una estructura lingüística. Y por lo tanto no hay aprendizaje sólido si no se hilvana y compenetran todos los elementos de una unidad. Es lo que falla a muchos escolares que fracasa. No tienen coherencia en su mente y por lo tanto no pueden ordenar conocimientos

En la década del sesenta, la guerra de Vietnam obligó a Chomsky a hacer una elección moral. Comenzó a oponer resistencia activa a la guerra. Y desde entonces simultaneó su investigación y docencia lingüística con su acción social antimilitarista.

Además de por ser un eminente lingüista y un destacado miembro del M.I.T, Noam Chomsky debería ser conocido por todos debido a sus incisivos análisis sobre la sociedad, la economía y la política mundial. En base a sus extensos conocimientos, el profesor Chomsky ha escrito toda una serie de libros de obligada lectura para todos aquellos que quieran estar informados sobre el mundo que les rodea.

Sus publicaciones lingüísticas más importantes son: "Estructuras Sintácticas", "Aspectos de la teoría de la sintaxis", "Pensamientos y Lenguaje", "La estructura lógica de la loaría lingüística", "Teoría y reflexión sobre lenguaje", y "Lenguaje y Responsibildad. También cabe destacar en el ámbito lingüístico " Estructuras sintácticas", "El lenguaje y el entendimiento", "Aspectos de la teoría de la sintaxis"," Pensamiento y Lenguaje" y "Lenguaje y responsabilidad"

7. Acercarse a la diversidad

Feuerstein, Reueven (1927-1996) fue el canadiense y judío que creó un tipo de "instrumental" de recuperación y fortalecimiento de las estructuras del aprendizaje, para aplicarlas en su Instituto de Montreal y luego de Jerusalén, pero que se extendieron por todo el mundo con el nombre de "Instrumentos o programas de enriquecimiento instrumental"

Reueven Feurstein

Nació en Riamnai en Bucarest, y asistió a la Escuela para Profesores (Teachers College) y a la Universidad de Onesco (1942-1944), Tuvo que huir para salvar su vida, antes de obtener su grado en psicología.

A partir de 1944-1945 dirigió el Seminario de Entrenamiento del Profesor en Jerusalén. Continuó su educación en 1949 en Suiza, donde se interesó en los trabajos y textos de Carl Jaspers, Carl Jung y L. Szondy.

Entre 1950-1955 asistió a la Universidad de Ginebra donde, bajo la dirección de Andrey Rey y Jean Piaget, obtuvo el posgrado en psicología general y clínica (1952) y su licencia en psicología (1954). En 1970 Feuerstein concluyó su doctorado en Psicología del Desarrollo en la Sorbona.

Desde 1970 a 1995 ocupó el puesto de profesor de psicología educativa en la Escuela de Educación de la Universidad de Ilan (Ramat Gan, Israel). A partir de 1978 fue designado profesor adjunto en el Colegio Peabody de Educación de la Universidad de Vanderbilt (Nashville, Tennessee, USA

En 1979 también diseño y publicó en 1980 el programa de enriquecimiento instrumental con el propósito fundamental de producir cambios de naturaleza estructural que alteran el curso y dirección del desarrollo cognitivo, y propone un método de intervención estructural y funcional que facilita el conocimiento continuo (estructural), y que se preocupa por el funcionamiento de las operaciones intelectivas y de las estrategias a través de las cuales los sujetos adquieren y utilizan dichas operaciones. (Funcional)

En 1993 inaugura el nuevo instituto nacional para el desarrollo del potencial de aprendizaje (ICELP). Como consecuencia de la aplicación de PEI, surge la teoría de la modificabilidad cognitiva estructural. En grandes líneas puede decirse que se trata de una teoría que describe la capacidad única del organismo humano para cambiar la estructura de su funcionamiento.

Detectó este investigador y práctico canadiense de Montreal, y luego afianzado en Jerusalén, la importancia de la estimulación de la Inteligencia y desarrolla un interesante Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI)

Entiende la inteligencia con un matiz ecológico y contextual, es decir de adaptación a la potencia mental de cada niño o de cada persona, siempre susceptible de optimizarse al máximo sise cuentan con instrumentos y recursos adecuados.

Preocupado por esos modos y recursos para enriquecer la inteligencia, parte de estudio interesante de los deficientes o discapacitados mentales. Sostiene que los recursos son condicionantes de los procesos y por eso considera decisivo que se pueda comenzar precozmente con mecanismos de apoyos y técnicas de "enriquecimiento instrumental" para hacer de ¡a inteligencia una plataforma más operativa gracias a un oportuno entrenamiento.

Preocupado por los modos y recursos para enriquecer la inteligencia, parte de estudio interesante de los deficientes o discapacitados mentales. Sostiene que los recursos son condicionantes de los procesos y por eso considera decisivo que se pueda comenzar precozmente con mecanismos de apoyos y técnicas de "enriquecimiento instrumental" para hacer de la inteligencia una plataforma más operativa gracias a un oportuno entrenamiento.

Libros suyos son: "Evaluación dinámica del potencial cognoscitivo superior" , "Programa de enriquecimiento instrumental" , "Apoyos didácticos del PEI", "Instrumentos de enriquecimiento: programa de intervención en la modificabilidad cognitiva".

Para Feuerstein, detrás de sus instrumentos de enriquecimiento hay una concepción nueva del aprendizaje.

– El estudiante es capaz de modificarse mediante procesos cognitivos, con el fin de adaptarse a las exigencias del medio sociocultural (el estudiante es un ser biopsicosocial)

– La modificabilidad no sólo se refiere a la adquisición de algunas nuevas habilidades básicas cognitivas, sino a que se puede modificar la estructura del intelecto, cambio que pretende potenciar por su garantía de estabilidad al paso del tiempo. El objetivo es cambiar la estructura cognitiva de sujeto retardado y transformarlo en un pensador independiente y autónomo capaz de producir y elaborar ideas.

– El organismo se modifica por estar expuesto a los estímulos. También nuestra estructuras cognitivas (la inteligencia) sufren cambios al ser influenciadas por el entorno familiar. La persona que no esta expuesta a los estímulos no aprende, su grado de modificabilidad es bajo, pero puede ser modificada a través del entrenamiento esta baja capacidad .

Los sujetos se desarrollan por dos tipos de experiencias:

+ "Aprendizaje directo": o exposición directa a los estímulos que inciden de modo accidental y no seleccionado. Experiencias que no explica el desarrollo de la inteligencia, las diferencias individuales en el desarrollo cognitivo y menos la modificabilidad humana. Desde la temprana edad se presenta esta modalidad de interacción con el ambiente y se mantendrá a lo largo de la vida.

Este niño recibe directamente los estímulos del medio y este proceso afecta a su desarrollo en mayor o menor medida dependiendo de la naturaleza, la intensidad, novedad y complejidad del estímulo. Para Feuerestein esta primera modalidad de aprendizaje es compatible con el conductismo (E-R) y con el planteamiento piagetano (E-O-R) en el cual el organismo media entre el estímulo y la respuesta.

El aprendizaje directo es singular y de bajo nivel de transferencia. Aprende del sujeto que recibe, pero de una manera limitada ya que carece de filtro, apoyo y dirección de la cultura.

+ "Aprendizaje mediado": por transformaciones del estimulo a través de una agente mediador (padres, profesores, etc.) que selecciona estímulos del medio, los organiza y agrupa en función de una meta especifica. Experiencia determinante para el desarrollo de las funciones cognitivas y de la modificabilidad cognitiva del sujeto.

Tiene como característica central que entre el individuo y la realidad se ubica un mediador. Esto implica que ya el contacto del individuo no se realice directamente con la realidad sino a través de un proceso de mediación. El mediador filtra y selecciona los estímulos de la realidad, los organiza, los selecciona, los clasifica y les da una secuencia antes de presentarlos al niño joven.

Este mediador, guiado por sus intenciones, por su cultura e investidura emocional, se interpone entre el individuo y la realidad.

La ecuación, por su misma naturaleza, es un proceso de mediación entre el individuo que esta prendiendo y la realidad, ya que todo proceso educativo tiene un proceso educativo tiene como un propósito el que los hallazgos de la cultura humana puedan ser adquiridos de lama era más clara y significativa posible por el aprendiz. Es por ellos que en todo proceso educativo necesariamente existirá algún nivel d mediación, ya que entre el niño y la ciencia, la realidad o el arte, siempre se ha interpuesto un maestro, quien media este proceso de acercamiento al niño.

En la educación tradicional esta mediación es excesiva ya que el niño es modelado desde afuera a través de acciones que se ejerce sobre él. Mediante una ejercitación mecánica y repetitiva, el docente vigilará la fidelidad de las acciones del niño nuestra entregada.

El maestro se interpone ante el niño y de una manera excesiva directiva le prescribe, le señala y dirige su proceso. Esto se conoce como educación en "tercera persona" o educación que objetiva al alumno al fomentar su actividad por encima de actitudes o procedimientos subjetivos.

Feuerstein reivindica la imperiosa necesidad de un mediador y de la Experiencia de aprendizaje Mediado (E.A.M) para que no se presente deprivación cultural (empobrecimiento instrumental) y el individuo pueda alcanzar altos niveles en su desarrollo cognitivo del sujeto.

Bruner ha distinguido tres modos básicos mediante los cuales el hombre representa sus modelos mentales y la realidad. Estos son los modos enactivo, icónico y simbólico.

• Representación enactiva: consiste en representar cosas mediante la reacción inmediata de la persona. Este tipo de representación ocurre marcadamente en los primeros años de la persona, y Bruner la ha relacionado con la fase senso-motora de Piaget en la cual se fusionan la acción con la experiencia externa.

• Representación icónica: consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema espacial independiente de la acción. Sin embargo tal representación sigue teniendo algún parecido con la cosa representada. La elección de la imagen no es arbitraria.

• Representación simbólica: Consiste en representar una cosa mediante un símbolo arbitrario que en su forma no guarda relación con la cosa representada. Por ejemplo, el número tres se representaría icónicamente por, digamos, tres bolitas, mientras que simbólicamente basta con un 3.

Los tres modos de representación son reflejo de desarrollo cognitivo, pero actúan en paralelo. Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de los otros pueden seguirse utilizando.

Bruner sostiene que toda teoría de instrucción debe tener en cuenta los siguientes cuatro aspectos:

• La predisposición hacia el aprendizaje.

• El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante.

• Las secuencias más efectivas para presentar un material.

• La naturaleza de los premios y castigos.

Las siguientes son las implicaciones de la teoría de Bruner en la educación, y más específicamente en la pedagogía:

• Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.

• Diálogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un diálogo activo (por ej., aprendizaje socrático).

• Formato adecuado de la información: el instructor debe encargarse de que la información con la que el estudiante interactúa esté en un formato apropiado para su estructura cognitiva.

• Currículo espiral: el currículo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido construyendo.

• Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse para hacer énfasis en las habilidades de extrapolación y llenado de vacíos en los temas por parte del estudiante.

• Primero la estructura: enseñarle a los estudiantes primero la estructura o patrones de lo que están aprendiendo, y después concentrarse en los hechos y figura.

Enviado por:

Ing.+Lic. Yunior Andrés Castillo S.

"NO A LA CULTURA DEL SECRETO, SI A LA LIBERTAD DE INFORMACION"®

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Santiago de los Caballeros,

República Dominicana,

2015.

"DIOS, JUAN PABLO DUARTE Y JUAN BOSCH – POR SIEMPRE"®