Vocacion del Docente de la Universidad Centroccidental LIsandro Alvarado (página 3)
Enviado por Doris María Romero
CUADRO COMPARATIVO DE LAS CATEGORÍAS PRESENTES EN LAS ENTREVISTAS
Reflexiones, opiniones, comentarios sobre la Vocación del Docente de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado
Item | Entrevista 01 | Entrevista 02 | OBSERVACIONES | |||||||||
01 |
| Visualización en el futuro. Inclinación docente. Actuación e influencias de terceros. Práctica Docente Reconocimiento de fortalezas y debilidades. | La responsabilidad de adquirir unas competencias profesionales que le preparen para desarrollar su tarea con calidad, conociendo sus deberes y derechos. | |||||||||
02 |
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| La docencia es algo que se impone desde dentro de nosotros mismos con fuerza irresistible, de modo que si no lo cumplimos nos frustramos en la vida. | |||||||||
03 |
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| Vocación es sacar de dentro lo mejor de nosotros mismos y dar vida a eso que cada uno tiene que ser. | |||||||||
04 |
podemos nacer pero también podemos hacer un buen docente |
| El maestro no nace; también se puede hacer; el maestro es capaz de prepararse bien y actuar de un modo eficiente. Todo depende de la actitud que adopte ante su profesión. | |||||||||
05 |
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| Es un proceso vivo de dedicación amorosa del educador a sus alumnos. Es un conjunto de rasgos, capacidades y aptitudes que se poseen y que son necesarias en el ejercicio de cualquier profesión. | |||||||||
06 |
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| La vocación docente es optimista y esperanzadora. Es posible alentar las mejores disposiciones y enseñar la compasión, la fraternidad, el valor de la ayuda y la colaboración. La vocación le permite al docente reconocer aciertos, errores, limitaciones o simplemente atisbos que dan cuenta que vale la pena el riesgo de enseñar. | |||||||||
07 |
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| .El docente que no tiene vocación realiza sus actividades a cambio de un salario, de acuerdo con unas condiciones laborales aceptadas o un contrato con el empresario, sea público o privado, para la consecución de unos fines, como en cualquier proceso laboral. | |||||||||
08 |
| Descubrimiento de la vocación en el desarrollo de los estudios. Indicios vocacionales en la niñez. Redescubrimiento de lo olvidado. Cumplimiento de lo asumido. El accionar docente visto como técnica. Enseñanza sazonada y/o insípida. | La sensibilidad pedagógica, también se puede, sin duda, aprender a través del contacto con profesores excelentes, compartiendo proyectos y buenas prácticas educativas con docentes veteranos, realizando una reflexión guiada sobre la propia práctica en las aulas y con la lectura de textos de grandes pedagogos. | |||||||||
09 |
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| No hay duda que para ser docente hoy se requiere de una alta dosis de vocación. Ser profesor es caso heroico, no solo por los salarios bajos, sino por la falta de estima social. | |||||||||
10 |
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| Lo que el hombre tiene que hacer o hacer, no le es impuesto, sino propuesto. En muchos momentos de la vida el ser humano se encuentra entre las posibilidades de hacer o de ser, y es él mismo bajo su exclusiva responsabilidad quien decide por una de ellas. | |||||||||
Reflexión y hallazgos
Terminaremos concluyendo que la actividad docente es una profesión con vocación, una profesión de valores, donde hay que señalar que la enseñanza y el aprendizaje cobran otra dimensión profesional en las organizaciones y en la sociedad del conocimiento.
Aunque con frecuencia se hayan intercambiado los términos y prevalezca la profesionalidad, en ésta se incluye el vocacionalismo o compromiso personal para actuar como profesional, conociendo las exigencias de la tarea, sus conocimientos específicos, actuando éticamente y con la capacitación adquirida a través de la práctica.
La asistencia a los demás y la preparación profesional del docente no son excluyentes, sino equilibradamente necesarias donde no es suficiente con el querer. Si antes la vocación necesitaba de la profesionalidad, ahora la profesionalidad precisa vocación. La idea general es que para la enseñanza se requiere una cierta vocación, pero reconvertida y actualizada a los parámetros que corresponde a un ambiente de pluralismo ético y moral.
Se pueden nombre ciertas características esenciales para el ejercicio profesional docente, están pueden ser la vocación, la competencia, la actitud, la dedicación y por último el conocimiento de los deberes y derechos éticos que puede asumir como compromiso moral y exigir a los demás.
La docencia es una profesión noble y enriquecedora, para quien la ama verdaderamente, pero puede ser el peor error si se llega a ella solo por tener un título profesional o un sueldo más o menos seguro. Pero, no basta solo con amar la docencia de forma sincera y con pleno convencimiento, los docentes tenemos en nuestras manos la formación de los futuros ciudadanos de nuestro país, y es nuestra misión enseñarles a amar y respetar todo lo que está en su entorno, pero debemos ser cautelosos y un ejemplo a seguir, no podríamos enseñar a amar y a respetar lo que no amamos y no respetamos; mal haríamos solo con predicar y no practicar.
La vocación docente es optimista y esperanzadora en tanto el ejercicio de la docencia implica aceptar que los estudiantes pueden aprender, sus conductas se pueden modificar, es posible alentar las mejores disposiciones y enseñar la compasión, la fraternidad, el valor de la ayuda y la colaboración. La vocación como parte de las vivencias de un sujeto no permanece inalterable en el tiempo. Se reconstituye en la experiencia, en el reconocimiento que los estudiantes brindan al docente y en el proceso reflexivo que realiza el docente al analizar su labor y las consecuencias de su accionar.
No se trata de una posición ingenua o simplista respecto de la tarea sino del reconocimiento de las implicancias de un oficio en el que la creatividad personal, la ruptura con las convenciones y los desafíos por enseñar de una manera valiosa, justifican el trabajo cotidiano. La reflexión permite al docente reconocer aciertos, errores, limitaciones o simplemente atisbos que dan cuenta que vale la pena el riesgo de enseñar. Y de eso se trata la vocación.
Referencias
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Costa, R (1974). "Los sujetos y sus saberes". En La escuela, lugar del trabajo docente. Descripción y debates. México, Cuadernos de Educación DIE.
Elliot J. (1993) La investigación-acción en educación. Madrid:Morata
ESTEVE, J. M. (2009). "La formación de profesores: bases teóricas para el desarrollo de programas de formación inicial". Revista de Educación, 350, 15–29.
Fromm, Erich (1972). El arte de amar. Una investigación sobre la naturaleza del amor. Tr. Noemí Rosenblat. Paidós, Buenos Aires.
Goetz, JP y MS LeCompte (1998). Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa. Madrid: Edit. Morata
González Morales Alfredo. (2003). Los paradigmas de investigación en las ciencias sociales ISLAS, 45(138):125-135; octubre-diciembre.
Larrosa Martínez, Faustino (2010). Vocación docente versus profesión docente en las organizaciones educativas. REIFOP, 13 (4). (Enlace web: http://www.aufop.com – Consultada en fecha (dd–mm–aa):)
Martínez Miguel. (2002) Comportamiento Humano.
Taylor y Bogdan (1987). Introducción a los métodos cualitativos de Investigación. Piados España.
Autor:
Cárdenas, Carmen
Caraballo, Élica
Romero, Doris
FACILITADOR
DR. ANTONIO CHACÓN
UNIVERSIDAD FERMÍN TORO
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
NOVIEMBRE, 2011
INTRODUCCION
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