La educación de la sexualidad en niños con retraso mental (página 4)

Encuesta al personal docente sobre la sexualidad y su educación

Profesor, es propósito principal de esta encuesta tener una aproximación al conocimiento sobre la sexualidad y su educación, así como la incidencia de ello en el escolar con retraso mental. Le solicitamos su colaboración y ayuda; recordándole que tiene un carácter anónimo, así como las gracias anticipadas por su colaboración.

Labor que realiza ____ Años de experiencia ____ Títulos que posee ______

1. Durante su formación profesional ha recibido información sobre educación sexual:

sí ______ no ______

2. A través de que vías fue proporcionada esa información:

______ asignatura ______ curso de postgrado ______ talleres ____ conferencias

3. ¿Cómo evalúa el nivel de información recibido? __ bueno __ regular __ malo

4. Considera que lo recibido satisface sus necesidades de conocimiento y le ayudan a enfrentar las inquietudes sexuales de los estudiantes.

______ suficiente _______ bastante ______ poco ______ casi nada

5. Los estudiantes de su aula o de la escuela se le acercan para solicitarle ayuda, opiniones o consejos sobre:

Otros asuntos ¿Cuáles? ______________________________________

6. Cuando los estudiantes tienen un problema relacionado con la sexualidad ¿a quiénes prefieren acudir por consejo o ayuda? (marque una sola según considere que prefiere la mayoría)

_ a la madre__ al padre__ al maestro __ a un amigo __ al médico__ a otro estudiante

7. ¿Qué actividades ha realizado usted para la educación de la sexualidad de sus estudiantes y qué nivel de aceptación han tenido?

Otras. ¿Cuáles? ____________________________________________

8. Se discuten en los Colectivos de ciclos y actividades metodológicas los aspectos sobre la educación sexual: _____ lo suficiente _____ muy poco ______ casi nunca

Los temas que más se discuten en estos órganos técnicos son: (enumere de 1 a 3 según prioridad)

9. Han realizado actividades con los padres de orientación para la educación sexual de sus hijos ¿Qué nivel de aceptación han tenido?

Otras ¿Cuáles? ____________________________________________

10. La atención a las cuestiones sobre la sexualidad del retrasado mental debe ser responsabilidad de: (puede marcar más de una)

______ los profesores ______ los padres _____ el personal de salud de la escuela

11. ¿Qué obstáculos o dificultades limitan su trabajo para el desarrollo de la educación sexual?

12. Sugiera algunas acciones que puedan realizar los profesores para la educación de la sexualidad del escolar con retraso mental.

ANEXO 3

Guía de entrevista a metodólogos y directivos de la escuela especial

Estimado colega, es propósito de esta entrevista recoger información acerca del tratamiento que reciben los aspectos sobre la educación de la sexualidad en el contexto de la escuela especial. Sus criterios serán de gran valor en el proceso que se sigue a fin de proponer una alternativa metodológica que contribuya al perfeccionamiento del accionar del maestro en el proceso de educar la sexualidad del escolar con retraso mental. Le agradecemos su colaboración.

Cargo que ocupa: _____Años de experiencia en la docencia: _____

Años de experiencia en el cargo: _______________

Cuestionario

1. ¿Consideras importante la educación de la sexualidad del escolar con retraso mental? ¿Por qué?

2. ¿Qué acciones realiza la escuela en función del logro de educar la sexualidad de los estudiantes?

3. ¿Cómo evalúas el estado actual del proceso para la educación de la sexualidad en el escolar con retraso mental?

4. ¿Están preparados los profesores para la dirección del proceso de educar la sexualidad de sus estudiantes? ¿Cómo se encuentra este proceso en su escuela?

5. ¿Incluyen en el trabajo metodológico de la escuela aspectos relacionados con la educación de la sexualidad? ¿Qué elementos son priorizados en dicho trabajo?

6. Sugiera algunas actividades que consideres puedan contribuir a la preparación para el trabajo con la educación de la sexualidad en la escuela.

ANEXO 4

Acciones que debe ir incorporando el personal docente en el desarrollando de su labor educativa para facilitar la sistematización de las habilidades en cuanto a la educación de la sexualidad en escolares con retraso mental

Sobre la base de los estudios realizados, se ha decidido proponerles a los profesores un conjunto de acciones que deben ser tenidas en cuenta durante todo el proceso educativo del escolar con retraso mental, las que van a facilitar su formación integral y que guardan estrecha relación con la educación de la sexualidad.

Estas acciones han sido agrupadas en tres áreas de desarrollo personal:

1. Área de relaciones sociales.

2. Área de independencia y reafirmación personal.

3. Área de higiene y aseo.

Las acciones que se proponen para cada una de estas áreas, deben tener un reforzamiento sistemático desde los primeros grados, lo cual propiciará que el escolar con retraso mental se vaya entrenando en la adquisición y ampliación de estos modos de actuación que repercutirán en el desarrollo de las habilidades sociales.

El conjunto de acciones que se propone debe ser articulado armónicamente durante el desarrollo del proceso docente educativo y para ello el maestro se apoyará en el empleo de métodos y procedimientos variados. Se sugiere el uso de las dramatizaciones y representaciones de situaciones de la vida común.

A continuación se proponen las acciones para cada área.

1. Área de relaciones sociales

Su objetivo fundamental consiste en propiciar que el escolar con retraso mental se conduzca adecuadamente en los distintos espacios sociales en que interactúa: familia, círculo de amigos, vecinos, instituciones, etc.

Acción: Desarrollar modos de actuación y de educación formal.

Promover el desarrollo de actividades relacionadas con:

– Saludar (dar la mano, un beso, saludo oralmente).

– Identificarse al llegar a los lugares.

– Escuchar con atención.

– Disculparse.

– Agradecer.

– Establecer conversación con las demás personas.

– Proponer y acertar citas, encuentros, relaciones.

– Familiarizarse con los distintos estados de ánimo.

– Establecer niveles de comparación con los demás.

– Valorar el ciclo de una relación, sus espacios, sus límites.

– Familiarizarse con el ciclo del amor (a la familia, a los amigos, a la pareja y a los hijos)

2. Área de independencia y reafirmación personal.

En esta se potenciará el desarrollo de la independencia y la autonomía, que le permitan al estudiante insertarse armónicamente al contexto social en el cual se desenvuelve.

Acción: El trabajo de las personas en los distintos escenarios de actuación: la casa, la escuela, centros laborales, etc. su organización y ejecución.

Promover el desarrollo de actividades relacionadas con: la ayuda mutua, la delegación de tareas, la protección y autoprotección, desarrollar el sentimiento de cuidado y seguridad, establecer diferencias entre lo bueno y lo malo; lo positivo y lo negativo; lo permitido y lo no permitido; relaciones sanas y peligrosas, pedir o aceptar ayuda, expresar necesidades, gustos, intereses, opiniones, entre otros y prepararlos para prevenir y evitar actos relacionados con el abuso.

3. Área de higiene y aseo.

Su fin estará encaminado a que el escolar con retraso mental comprenda lo necesario de una adecuada higiene y aseo en el establecimiento de las relaciones sociales.

Acción: Higiene y aseo.

Promover el desarrollo de actividades relacionadas con: la aceptación social de la buena apariencia, el corte del cabello, el afeitado, la limpieza de las manos y uñas, el aseo bucal, el baño diario, procedimientos efectivos para una correcta higiene personal, reforzamiento positivo de modos correctos de higiene, el uso de la ropa, los productos relacionados con la higiene.

Los profesores podrán enriquecer este conjunto de acciones a partir de la práctica en el contexto educativo en que se desenvuelve.

ANEXO 5

Características generales de los estudiantes de séptimo grado con retraso mental de la escuela especial "Augusto César Sandino"

ANEXO 6

Características generales de los profesores que forman parte de la muestra

ANEXO 7

Guía de entrevista a los profesores seleccionados para la puesta en práctica de la alternativa metodológica

Estimado profesor, usted ha sido seleccionado para la puesta en práctica de una alternativa metodológica dirigida a potenciar la preparación del maestro para el proceso de educación de la sexualidad en el escolar con retraso mental, es por ello que quisiéramos tener algunas informaciones acerca de las principales necesidades que tiene en esta área a fin de poder incidir positivamente en todo el accionar del trabajo. Le agradecemos por su valiosa colaboración.

Categoría docente: ____ Categoría científica: ____ años de experiencia docente: ___

Cuestionario

1. Consideras necesario educar la sexualidad de las actuales generaciones. ¿Por qué?

2. ¿Te sientes orientado en cuestiones sobre sexualidad?

3. ¿Qué es la sexualidad para ti? ¿Contribuyes a su educación?

4. ¿Estás preparado para enfrentar el proceso de educar la sexualidad en tus estudiantes? ¿Cómo recibiste esa preparación?

5. Facilita la escuela espacios para la discusión y análisis de los aspectos relacionados con la educación de la sexualidad.

6. ¿Puede la clase ser un espacio para el tratamiento de los aspectos sobre sexualidad? ¿Cómo lo harías?

7. ¿Cuáles son los aspectos que más declaran sus estudiantes y que guardan relación con la sexualidad?

8. ¿Cómo realizas el tratamiento a las cuestiones sexuales de tus estudiantes: de manera sistemática, de manera casual o no lo realizas?

9. Te resultaría difícil dar tratamiento a las inquietudes sexuales de tus estudiantes. ¿Por qué?

10. ¿Qué diferencian las actividades que pueden hacer las niñas y cuáles los niños?

11. ¿Cómo te sientes al ser seleccionado para la puesta en práctica de la alternativa metodológica? ¿Consideras que puedes lograr los propósitos de la misma?

ANEXO 8

Guía para la observación de la actividad docente

Objetivo: Valorar cómo el maestro introduce en la práctica escolar los aspectos contemplados en la alternativa metodológica propuesta.

Asignatura: Grado: Fecha de la observación: Hora: Actividad observada:

Aspectos a tener en cuenta durante la observación.

I- Condiciones para el inicio de la actividad.

1. Organización y limpieza del local. Sí ___ No ___

2. El maestro motiva a los estudiantes para el desarrollo de la actividad. Sí ___ No___

2.1. El grado de motivación que logra en la mayoría de los estudiantes durante la actividad es: alto ____ medio ____ bajo ____

2.2. Se logra mantener la motivación del estudiante: durante toda la actividad ____ solo en algunos momentos ____ nunca ____

3. Se hace la revisión de los contenidos conocidos por los estudiantes y que sirvan de condiciones previas para la actividad. Sí ____ No ____

4. La orientación hacia el cumplimiento del objetivo de la actividad se realiza: siempre ____ algunas veces ____ nunca ____

– En resumen, lo realizado en función de garantizar las condiciones para el inicio de la actividad se pueden evaluar de: B ____ R ____ M ____

II- Condiciones para la dirección del proceso

5. El maestro orienta a los estudiantes para el desarrollo de las distintas actividades. Sí__ No _

5.1. Se promueve la participación de los estudiantes: siempre ____ algunas veces ____ nunca ____

5.2. Son atendidas las diferencias individuales oportunamente: siempre ____ algunas veces ____ nunca ____

5.3. La dirección del proceso por parte del maestro es: acertado ____ no acertado ____ y su evaluación es B ____ R ____ M ____

6. La participación del estudiante durante la actividad fue: protagónica ____ activa ____ indiferente ____

6.1. Los estudiantes ejecutan las actividades: en forma independiente ____ con ayuda de otros estudiantes ____ con ayuda del maestro ____

– Se puede evaluar la participación de los estudiantes en la actividad de: B __ R __ M _

III- La dirección del proceso en función de educar la sexualidad

7. El maestro en su accionar tiene en cuenta los aspectos relacionados con la educación de la sexualidad. Sí ____ No ____

7.1. Se orienta el trabajo hacia aspectos tales como:

a. rol de género (la conciencia y el sentimiento internos de ser hombre, mujer, masculino, femenino o ambivalente).

b. identidad sexual (desempeño de diversos papeles en la vida sexual: padre, madre, esposo, esposa, amigo, amiga, etc.) interpretación de los modelos genéricos que para su sexo establece la sociedad en que vive.

c. orientación sexual (dirección de las preferencias sexuales, eróticas y afectivas, hacia el otro sexo, el propio o ambos).

b. la función reproductiva (opción de ser madres y padres, fecundación, embarazo, parto, deberes para con los hijos: atención, protección, lazos afectivos, educación, etc.).

e. el placer erótico (el disfrute, el goce, el placer, la felicidad, el amor, relaciones de pareja, la espiritualidad, etc.).

f. la comunicación (potencialidades para el encuentro con el otro, la relación intersubjetiva, la intimidad, vínculos emocionales, gestos, miradas y caricias).

7.2. El maestro crea expectativas en el estudiante hacia el aprendizaje de los aspectos sobre la educación de la sexualidad: siempre ____ a veces ____ nunca ____

7.3 Los estudiantes exponen inquietudes que guardan relación con los aspectos de la sexualidad. Sí ____ No ____

– ¿Cuáles son esas inquietudes? _____________________________________

7.4. Son aprovechadas por el maestro las potencialidades del contenido que imparte para el tratamiento de los aspectos de la sexualidad. Sí ____ No ___

– La evaluación del proceso en función de educar la sexualidad es: B ___ R ___ M ___

IV- Trabajo desarrollado en el cierre de la actividad

8. Se realizan acciones para la comprobación del cumplimiento del objetivo de la actividad: Siempre ____ A veces ____ Nunca ____

9. Se realiza la orientación clara y precisa de las tareas para el estudio independiente: Siempre ____ A veces ____ Nunca ____

10. Cómo se puede valorar la unidad de lo afectivo y lo cognitivo en el desarrollo del proceso. B ____ R ____ M ____

– La evaluación integral de la actividad es: B ____ R ____ M ____

Criterios evaluativos para cada uno de los aspectos que forman parte de la guía de observación

En los aspectos I, II y IV la evaluación será de:

B- cuando se destaca la labor del maestro y la participación de los estudiantes en el desempeño de sus funciones.

R- cuando se presenten imprecisiones en la articulación de los componentes y que no conduzcan a falta de motivación y de participación en la actividad, sin que ello incida en el logro del objetivo propuesto.

M- cuando la conducción y la participación son inadecuadas.

En el aspecto III, la evaluación será:

B- cuando se emplea la terminología científica y exista dominio del contenido sobre el tema.

R- si existen dificultades en el tratamiento del tema.

M- cuando es incorrecto el trabajo educativo en función de la sexualidad.

AGRADECIMIENTOS

Una obra de carácter científico pedagógico se concibe y elabora cuando el caudal de ideas, información y experiencia del maestro logra vencer la inercia y la rutina para convertirla en patrimonio de los demás.

Es difícil expresarles gratitud a todos los que de alguna manera contribuyeron a su realización.

No quiero pasar por alto el interés y la atención permanente del doctor, Julio Antonio Conill Almenteros. La colaboración estrecha de mi amigo, el máster Juan José Hernández Casas. El trato gentil y la dedicación a mi trabajo de la tutora, la máster Barbarita. Vaya también mis más sinceros agradecimientos al comité académico municipal, al consejo de dirección de mi sede pedagógica a mí informático Hectico por haberme ayudado y darme fuerzas para concluir esta investigación, a mis hijos, a mi esposo Julio y en especial a la Revolución en fin a todos

Mil gracias.

A LA MEMORIA DE

MIS PADRES

Tesis presentada en opción al Título Académico de Máster en Ciencias de la Educación. Mención Educación Especial

Autor:

Lic. Mileidi Caridad Veloso Quintana

mveloso[arroba]ucp.pr.rimed.cu

Tutor: MSc. Bárbara de los Ángeles Ortíz Medina

2009

UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS

"RAFAEL MARÍA DE MENDIVE"

[1] Jos? Mart?: Ideario Pedag?gico, Imprenta Nacional de Cuba, La Habana, 1961, p. 19.