El portafolio de evidencias: Una evaluación Socioformativa

Introducción: Múltiples acercamientos al concepto permiten visualizar y adoptar las perspectivas que estén acorde a las necesidades propias del modelo educativo y del docente; en la web, en los libros y en artículos científicos, fluyen los conceptos del portafolio; en las siguientes líneas se abordan algunos para acercar al lector al objetivo de este artículo, el cual es, el comprender al portafolio de evidencias como un proceso de evaluación socioformativa.

Palabras clave: Socioformación; Competencias; Portafolio de evidencias

Desarrollo

Los procesos de enseñanza aprendizaje, se encuentran en movimiento permanente; la búsqueda constante por ofrecer calidad educativa fomenta la investigación, la innovación curricular y la puesta en marcha de estrategias de enseñanza-aprendizaje y de evaluación que fomenten la construcción, gestión y autorregulación del conocimiento.

Los enfoques educativos deben ser adecuados a tiempos y contextos particulares; la época en que vivimos y a la sociedad a la que pertenecemos (sociedad del conocimiento), exige una formación integral, para que los ciudadanos, además de tener una educación basada en valores, conozcan y empleen amplias posibilidades para solucionar problemas de contexto y estén comprometidos con su entorno.

Por ello, los expertos en educación, han puesto todo su esfuerzo por consolidar enfoques educativos que permitan dar cuenta de la realidad cotidiana y con miras al futuro, sin descuidar el presente.

En este artículo abordaremos el enfoque socioformativo y la estrategia de portafolio de evidencias, una estrategia de evaluación fundamental en la formación basada en competencias.

Conceptualizando el portafolio

Múltiples acercamientos al concepto permiten visualizar y adoptar las perspectivas que estén acorde a las necesidades propias del modelo educativo y del docente; en la web, en los libros y en artículos científicos, fluyen los conceptos del portafolio; en las siguientes líneas se abordan algunos para acercar al lector al objetivo de este artículo, el cual es, el comprender al portafolio de evidencias como un proceso de evaluación socioformativa.

Hernández, J., y Lorandi, A. (2013) sostienen que el portafolio se basa en la idea de mostrar la evolución del aprendizaje delestudiante a lo largo del programa.

Una aproximación más lineal es la planteada por la Universidad Miguel Hernández (2006) donde indica que el portafolio es:

Un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste en la aportación de producciones de diferente índole por parte del estudiante a través de las cuáles se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio. Estas producciones informan del proceso personal seguido por el estudiante, permitiéndole a él y los demás ver sus esfuerzos y logros, en relación a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos previamente.

Lineal porque no maneja la transversalidad, el proceso de evaluación lo plantea únicamente para juzgar, no permite la mejora de las evidencias, además de que no existe la posibilidad de coevaluación y se habla de objetivos, no de competencias, es decir, es un intento por incorporar dicha estrategia a un enfoque tradicional, sin cambiar nada alrededor de la estrategia.

Por otra parte Gallego, D., Cacheiro, M. y Martín, A. (2009) en una aproximación al portafolio de evidencias, sostienen que permite planificar tareas y actividades para trabajar con los contenidos a lo largo del curso, ofreciendo oportunidades para realizar una evaluación continua.

De igual manera Romero, A., y Crisol, E. (2011), plantean al portafolio como una técnica para informar sobre las competencias que una persona o grupo de personas puede demostrar, así como la naturaleza y el aprovechamiento del proceso de aprendizaje seguido para obtener dichos logros.

Barrios, O. (s/f) lo define como una estrategia que permite visualizar el progreso o desarrollo del alumno a través de los registros acumulados y los comentarios acerca de las aproximaciones sucesivas en el logro de los aprendizajes, facilitando al mismo tiempo la autoevaluación del alumno y la evaluación de proceso realizada por el profesor.

Son muchos los acercamientos al concepto de portafolio de evidencias, todos coinciden en algunos elementos y difieren en otros tantos, sin embargo en toda y cada una de las definiciones se hace un intento por hacer el centro del proceso del aprendizaje al participante, y se plantea en todos la evaluación sumativa, en otros más la evaluación formativa, y en algunos casos las dos se complementan.

La socioformación y las competencias

La socioformación es un enfoque educativo que ha tomado contribuciones del socioconstructivismo, la quinta disciplina, la psicología humanista, la teoría crítica de Habermas, la ética y los procesos de emprendimiento. (Tobón, S., González, L., Nambo, J. y Vázquez, J., 2015).

Así pues la Tobón, 2014, en Tobón et al. (2015) plantea que la socioformación es definida como una perspectiva educativa orientada a la formación integral de los ciudadanos a partir del abordaje de problemas de contexto en un marco de trabajo colaborativo, considerando el proyecto ético de vida de cada uno de los actores, el emprendimiento mediante proyectos transversales, la gestión y co-creación de los saberes y la metacognición, tomando como base las tecnologías de la información y la comunicación.

La socioformación es un enfoque integral, que permite avanzar con miras al futuro para poder integrar a los participantes a la sociedad del conocimiento, permitiendo la mejora continua y acercando las TIC´s a los entornos de aprendizaje.

Como puede observarse, es un enfoque complejo pues una de sus características es ser transversal, incluyendo bases teóricas para la resolución de problemas de manera integral y práctica, por ello se plantea que este enfoque centra sus esfuerzos para afrontar los problemas propios de la sociedad del conocimiento.

Una vez abordado el tema de socioformación, es imprescindible estudiar el tema de competencias, ya no se plantearán diversos conceptos, en esta ocasión se examinará el concepto de competencias desde el enfoque socioformativo.

Las competencias definidas por Tobón como:

Actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas de diversos contextos, con idoneidad, mejoramiento continuo y compromiso ético, desarrollando y poniendo en acción de manera articulada el saber ser, el saber convivir, el saber hacer y el saber conocer, con el fin de promover la realización personal, la construcción y afianzamiento del tejido social, la búsqueda continua del desarrollo económico-empresarial sostenible, la recreación y el disfrute de la vida, la creación artística, la investigación, y el cuidado y protección del ambiente y de las especies vías. (Tobón, 2013, p. 26-27).

Portafolio Socioformativo

Establecida la conceptualización del portafolio, de las competencias y de la socioformación, es importante hacer el acercamiento correspondiente al portafolio socioformativo, el cual además de articular los cuatro saberes para alcanzar las competencias, debe ser evaluado, mejorado, transversal y permitirá observar el desarrollo del participante, para ello, se necesita de un compromiso ético y académico para obtener las competencias planteadas.

Tobón (2013) define al portafolio como una estrategia de evaluación, con el cual los estudiantes demuestran, mediante evidencias sistemáticas el logro de uno o varios criterios, estas evidencias se obtienen a partir de las actividades realizadas. En cada evidencia, el estudiante explica la forma en cómo la obtuvo y la autoevalúa. Esto se complementa con la coevaluación, heteroevaluación y promueve el mejoramiento continuo.

De igual manera Tobón (2013) indica los propósitos del portafolio:

• Organizar las evidencias

• Documentar la forma de obtención de las evidencias

• Facilitar la revisión de las evidencias y documentar la mejora continua

• Motivar al participante para obtener evidencias de calidad

• Dotar al participante un rol de protagonista

• Desarrollar y fortalecer en los participantes sus habilidades para buscar, procesar, sistematizar, analizar, etc. El conocimiento en torno al abordaje de los problemas de contexto.

Como puede observarse, los propósitos del portafolio están estrechamente ligados con las definiciones conceptuales de varios autores y sobre todo nos da cuenta de que el portafolio es una estrategia de evaluación socioformativa, por los alcances, estructura y abordaje de conocimientos construyendo el aprendizaje significativo y la adquisición de las competencias.

Para comprender de mejor manera el portafolio de evidencias, Tobón (2013) menciona que desde el programa Valora, se recomienda abordar el portafolio por medio de fases las cuales son:

Fase 1. Planeación del portafolio desde el docente: el docente o equipo de docentes determinan en qué secuencia didáctica o proyecto formativo se va a poner en acción, identificando criterios y determinando las evidencias que se sistematizarán.

Fase2. Acuerdo de la metodología con los estudiantes: ya que se estableció el portafolio como metodología de evaluación, se presenta a los participantes para que comprendan la finalidad y la manera en que se llevará a cabo; se acuerdan normas, evidencias a sistematizar, fecha de entrega, posibilidad de mejora, etc.

Fase 3. Sistematización de las evidencias: el mediador orienta a los participantes en torno a la sistematización de las evidencias. Las evidencias sistematizadas deben de ser las mejores; estas evidencias deben contener el título de la evidencia, descripción de la evidencia, fecha de obtención de la evidencia, y orden de las mismas y si es necesaria alguna observación para comprender de mejor manera la naturaleza de la evidencia y su importancia.

Fase 4. Evaluación de las evidencias: al agregar una nueva evidencia al portafoliodebe ser autoevaluada, después, coevaluada o heteroevaluada. No es obligatorio que siempre haya una evaluación formal de las evidencias, es decir, con un instrumento de evaluación. Se recomienda que se lleve a cabo con un mapa de aprendizaje.

Fase 5. Nueva presentación de las evidencias: una vez evaluadas las evidencias, el participante debe mejorarlas y las sistematizarlas en el portafolio. Es importante tener en cuenta que en todo portafolio, se debe posibilitar que los estudiantes mejoren al menos una evidencia, coadyuvando con ello con la evaluación formativa y sumativa.

Fase 6. Presentación final del portafolio: en esta fase, los participantes mejoran la descripción de las evidencias y las sistematizan en una carpeta única, agregando el índice, la presentación y la clausura, donde los participantes tendrán que realizar una descripción de los aprendizajes obtenidos durante el proceso del portafolio.

Las fases describen de manera puntual el proceso para estructurar un portafolio socioformativo, pues permiten, organizar, planear, acordar, evaluar, mejorar las evidencias presentadas.

Como se puede apreciar el portafolio posibilita el aprendizaje centrado en el participante, sin dejar de atnder los procesos de socialización entre el mediador y el participante, siendo este último quien gestiona sus conocimientos con la orientación indicada.

Después de analizar todos los elementos contenidos el portafolio de evidencias, se puede concluir al portafolio como un instrumento eficaz para evaluar desempeños, actitudes, valores y habilidades, además de coadyuvar en la apropiación de las competencias en los participantes del proceso educativo; permite a su vez, la gestión del conocimiento sea realizada por ellos mismos.

Consecuentemente, el participante toma de decisiones, fortalece el proyecto ético de vida, se responsabiliza de sus actuaciones, en otras palabras, explota y amplia los cuatro saberes para alcanzar las metas planteadas en su proceso de aprendizaje.

Experiencia sobre el uso del portafolio, en la enseñanza aprendizaje bajo el enfoque por competencias

En el curso denominado "Curso de Competencias en Materia de Redacción, Argumentación Jurídica y Resoluciones Judiciales" impartido por la Jueza Julia Hernández García, se eligió como instrumento de evaluación, el portafolio de evidencias.

Durante el desarrollo del curso, los miembros del equipo tuvimos la oportunidad de percatarnos de la gran utilidad del instrumento de evaluación que nos ocupa, pues, no obstante que una de las compañeras de nuestro equipo fungió como facilitador en el grupo, los demás tuvimos la oportunidad de participar en una de las dinámicas evaluadas, tal es el caso de la exposición argumentativa del discurso como parte de la formación para el mejor desempeño de las tareas laborales realizadas por los alumnos de manera cotidiana.

Dentro de los trabajos seleccionados para los alumnos, se utilizaron como estrategias de enseñanza mapas mentales, mapas conceptuales, lluvia de ideas y el uso de los seis sombreros.

Cada una de estas estrategias fue expuesta, autoevaluada, coevaluadas y heteroevaluadas, propiciando la retroalimentación.

Con el uso del portafolio se constató el avance paulatino en el dominio de los saberes que se pueden adquirir, en la enseñanza en el enfoque por competencias.

En efecto, el uso del portafolio permite el saber conocer porque a través de los diversos instrumentos de enseñanza se adquiere el conocimiento de diversos temas relacionados con el derecho.

Igualmente el portafolio permite verificar que el participante desarrolle el saber hacer, pues al llevar a la práctica las diversas estrategias de enseñanza les ha permitido resolver problemas de contexto, tal es el caso de como argumentar, lo que impacta en la capacidad para saber hacer.

También permite el saber ser y convivir, pues en el curso de referencia, se asignaron tareas para colaborar en equipo, desempeñando cada uno de los integrantes el correspondiente rol, con lo cual se propició que los alumnos desarrollaran la capacidad para conocer, ser, hacer y convivir, generando que se desenvolvieran en un ambiente de armonía y convivencia basados en la ética y la ecología, respetando la individualidad de cada uno de sus integrantes y sobre todo retroalimentándose para culminar con la metacognición que permite a cada uno de sus integrantes ir avanzando en los aspectos donde se manifiesta cierta debilidad.

En suma, el uso del portafolio es un instrumento de evaluación en el cual la recopilación de las evidencias permite, tanto al mediador como al participante, verificar el grado de avance en el conocimiento que se va obteniendo durante el desarrollo del curso.

Referencias

Ficha metodológica coordinada por la Universidad Miguel Hernández. Mayo 2006. Versión 1. Recuperado de: http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fm4.pdf

Gallego, D., Cacheiro, M. y Martín, A. (2009). El Eportfolio Como Estrategia de Enseñanza y Aprendizaje. Revista electrónica de Tecnología Educativa. Recuperado de http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec30/articulos_n30_pdf/Edutece30_Gallego_Cacheir_Martin_Angel.pdf

Hernández, J., y Lorandi, A. (2013). El uso del portafolio de evidencias de aprendizaje como herramienta para la evaluación por competencias en una asignatura. 2° Congreso Virtual sobre Tecnología, Educación y Sociedad. Recuperado de: http://www.uv.mx/personal/alorandi/files/2010/07/C48.pdf

Romero, A., y Cristol, E. (2011). El portafolio, herramienta de autoevaluación del aprendizaje de los estudiantes. Una experiencia práctica en la Universidad de Granada. Revista Docencia e Investigación. Recuperado de http://www.uclm.es/varios/revistas/docenciaeinvestigacion/pdf/numero11/02.pdf

Tobón, S., González, L., Nambo, J. y Vázquez, J. La Socioformación: Un Estudio Conceptual. Paradigma, Vol. XXXVI, N° 1; Junio de 2015/7-29.

Tobón, S. (2013). Metodología de gestión curricular: una perspectiva socioformativa. México: Trillas.

Tobón, S. (2013). La evaluación de competencias mediante el portafolio. (E-book.ed.) México: CIFE. Recuperado de http://issuu.com/cifeformacionporcompetencias/docs/ebook_portafolio_y_evaluacion_de_co

Autor:

Miguel Bautista 1

Julia Hernández 1

José L. Flores 1

Carlos A. Cruz 2

Alma R. Camacho 2

1Poder Judicial del Estado de México. Nicolás Bravo Nte. 201, Colonia Centro, Toluca, Edo. De México. C.P. 56000.

2Escuela Judicial del Estado de México. Calle: Josefa Ortíz de Domínguez No. 306 Ote., Col. Santa Clara, Toluca; Edo. Méx. C.P. 56000