Comprensión lectora en los estudiantes de 6° año de primaria, hábitos y su relación con el aprovechamiento escolar (página 2)

A continuación se les pide que definan algunos conceptos contenidos en la lectura. En la pregunta número siete se les pregunta cuál es la idea principal, los reactivos 7 y 8 son reactivos de efecto es decir, el texto se presentaba la información hilada a partir del planteamiento de un problema y continuaba con la solución o respuesta a dicho problema; y en el examen se estructuraba la pregunta a partir de la solución de los problemas planteados.

• CUESTIONARIO PARA IDENTIFICAR EL ACERCAMIENTO A LA LECTURA DE LOS ESTUDIANTES.

Objetivos

Conocer los hábitos de lectura que tienen los estudiantes dentro y fuera de la escuela.

Tipo de cuestionario

Está formado por 19 preguntas, en las cuales se aborda el tema de hábito de lectura y costumbres que en general tienen los alumnos.

Procedimiento de aplicación del instrumento

Se les pide información sobre quién les fomenta la lectura, tipos de programas que ven y que tipo de auxiliares utilizan para mejorar la comprensión lectora.

RESULTADOS:

Ambos instrumentos fueron aplicados a una población de 77 alumnos, los cuales pertenecen al 6° A y 6° B de la escuela antes referida, donde obtuvimos lo siguiente:

(Fig. 1)

Se observa que el 83% aprobó el examen de lectura aplicado y el 17% no. (Fig.1)

CALIFICACIÓN GLOBAL PROMEDIO DEL PRIMERO AL CUARTO BIMESTRE

DEL CICLO ESCOLAR 2008-2009.

(Fig. 2)

Con respecto a la calificación global promedio del primero al cuarto bimestre del ciclo escolar 2008-2009, encontramos las siguientes situaciones. (Fig. 2)

9 niños obtuvieron de 9.8 a 9.6

28 niños obtuvieron de 9.5 a 9.0

15 niños obtuvieron de 8.9 a 8.5

17 niños obtuvieron de 8.4 a 8.0

6 niños obtuvieron de 7.9 a 7.5

1 niño obtuvo 7.4

1 niño obtuvo 7.3 (el promedio más bajo)

De acuerdo al cuestionario:

El 54% dijo que SI le gusta leer, el 43% se inclinó por A VECES, el más bajo con 3% dijo que NO.

Lo que más gusta leer a los niños son las novelas y los libros, ambos se encuentran en el rango de 30%

La mayoría de los niños leen cada tercer día 53%

Al 64% le parece divertida la lectura.

El 70% dijo que leen en voz alta durante la clase.

La mayoría (88%) dijo que si le han enseñado como leer en la escuela.

Durante el ciclo escolar pasado la mayoría (73%) leyó más de 9 libros.

De la práctica de la lectura en casa, el 37% indicó que la mamá es la que más acostumbra a leer, el 5% manifestó que nadie lee en casa.

El material con que los niños cuentan en casa el 25%se trata de cuentos y las enciclopedias y periódicos 19% y revistas de espectáculos 18%.

En cuanto a la percepción de la lectura, se observa que sólo el 23% dijo que entiende TODO y al sumar el porcentaje de los que entienden REGULAR y POCO nos da un total de 77%, por lo que este es un foco rojo de alerta.

Cuando los niños leen y no entienden, se inclinan por pedir ayuda a la mamá 37%, sólo el 14% acude al maestro(a)

Al contestar las preguntas de una lectura realizada, solo el 17% respondió que puede contestar TODAS y entre las opciones de CASI TODAS y ALGUNAS se obtuvo un porcentaje de 83%, lo cual demuestra que los niños a este nivel escolar no se encuentran debidamente capacitados en lectura, lo cual podría haber perjudicado o en el futuro perjudicar su aprovechamiento escolar, ya que no han desarrollado una comprensión lectora de calidad.

En cuanto al uso del diccionario solo el 60% lo usa el 40% no.

En los exámenes dice la mayoría entender CASI TODAS las preguntas 70%, 23% TODAS y el 7% LA MITAD.

En cuanto a los recursos para la lectura en la escuela, todos manifestaron que cuentan con biblioteca en el aula y en la escuela

Se detectó que el 60% de los niños pasan viendo televisión entre 4 y 9 horas, determinando que esta actividad les absorbe la gran parte de la tarde y noche, el 31% la ve entre 1 y 3 horas.

En cuanto a la programación la mayoría (37%) observa programas extranjeros, los cuales contienen casi el mismo formato, donde se presentan actitudes, costumbres y hábitos de nuestros países vecinos como Estados Unidos, Venezuela (ICarly, Zoey 101, El Manual de Ned, Drake y Josh, Malcom el de en medio, etc.), les sigue las caricaturas (30%) las cuales son también de procedencia extranjera (Bob esponja, Naruto, Dragon Ball Z, Ben 10, Los padrinos mágicos, etc.), sin embargo, los programas educativos sólo son vistos por el 2%, por lo tanto más allá de percibir conocimientos que ayuden en su aprovechamiento y rendimiento escolar, éstos programas fomentan una serie de actitudes y roles de comportamiento que fácilmente imitan los niños, además de que las caricaturas más vistas fomentan actitudes violentas.

Con relación al examen de lectura que fue aplicado por las investigadoras, al realizar un análisis entre la calificación obtenida, las respuestas del cuestionario y la calificación global promedio se observa lo siguiente:

La mayoría de los niños aprobó el examen de lectura de forma regular entre 7.5 y 8.5, si bien es una calificación aprobatoria, no podemos considerarla como éxito escolar ya que sólo 10 obtuvieron la calificación máxima.

Con relación a las variables que presenta el cuestionario en materia de hábitos de lectura en casa, los niños no son muy afectos a la lectura, además de reconocer que pasan gran parte de su tiempo durante la tarde y noche viendo televisión, lo que distrae su atención, no pudiendo reforzar los hábitos y enseñanzas que la escuela les proporciona.

Una gran parte de los encuestados manifestó que generalmente no entiende lo que lee, incluso dijeron que en los exámenes a veces no entienden la mayor parte de las preguntas, lo cual puede llevar a un bajo promedio en la calificación bimestral o incluso anual.

Este problema de lectura puede radicar en dos aspectos 1) que venga tanto de la escuela por no proveer lo necesario para una lectura de calidad y 2) que en casa no se tenga los hábitos necesarios o material de lectura a la vista que motive a los niños a leer por su propia cuenta, para entender este problemas analizamos los cuestionarios en donde obtuvimos que el primer aspecto queda descartado ya que los niños dijeron que el profesor (a) si realiza actividades de lectura, les ha enseñado cómo hacer y aclara sus dudas, sin embargo, con respecto a l aspecto 2 pudimos observar que el tiempo de recreación de los niños no es debidamente supervisado ya la mayoría invierte de 4 a 9 horas viendo televisión, más aparte otras actividades como salir con sus amigos, escuchar música o jugar videojuegos, quedando así relegadas actividades que influyan de manera positiva en su aprovechamiento escolar.

También se observó que los alumnos que presentan las más altas calificaciones global promedio, son los que obtuvieron mayor puntaje en el examen de lectura aplicado, además de que señalaron su gusto por la lectura y hábitos de la misma dentro de su núcleo familiar y después de su horario escolar.

Por lo anteriormente expuesto y después de haber realizado un análisis minucioso y exhaustivo de las instrumentos aplicados y la comprobación de manera estadística, podemos afirmar que es válida nuestra hipótesis; "SI LOS ALUMNOS DE SEXTO GRADO DE LA ESCUELA "FERNANDO MONTES DE OCA", ADQUIEREN BUENOS HÁBITOS DE LECTURA, ENTONCES MOSTRARÁN MEJOR COMPRENSIÓN LECTORA, LO QUE INFLUIRÁ POSITIVAMENTE EN SU APROVECHAMIENTO ESCOLAR"

BASE BIBLIOGRÁFICA PARA ESTRUCTURAR EL MARCO TEÓRICO.

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UNESCO. (2005). Educación para todos (Informe de seguimiento). París: Autor.

Autoras:

Noemí Gloria Juárez

Claudia Jiménez Vertti