Modelo para evaluar el impacto pedagógico del software educativo en la secundaria básica (página 2)

Se pudo identificar entonces la contradicción ¿Cómo contribuir a evaluar el impacto pedagógico del software educativo en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Secundaria Básica? Para resolver esta contradicción se propone un modelo para la evaluación del impacto pedagógico del software educativo en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Secundaria Básica.

Se considera que la novedad se expresa en la posibilidad de evaluar el impacto pedagógico del software educativo de la Secundaria Básica, mediante un modelo científicamente argumentado, que recoge la variable, dimensiones, indicadores y una propuesta de instrumentos que le confieren nivel de confiabilidad y viabilidad. Su actualidad reside en la presentación de un instrumento de evaluación que se adecua a las condiciones tecnológicas y pedagógicas actuales, necesario y utilizable por las instituciones que conducen y controlan el aprovechamiento del software educativo como medio en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Secundaria Básica, así como de los sujetos que utilizan este medio.

DESARROLLO

En Cuba, desde hace más de diez años, existe la práctica en la elaboración de software educativos y más de seis años en la utilización de estos medios informáticos de enseñanza-aprendizaje en diferentes niveles educacionales. Debido a que su uso se ha intensificado para satisfacer las demandas que de ellos se hace como componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje, se considera necesario realizar evaluaciones de su impacto pedagógico.

La evaluación del impacto pedagógico es una vía que propicia transformaciones necesarias que permiten el tránsito del estado real al estado deseado, con el objetivo de realizar acciones de mejora; se entiende por impacto pedagógico: la transformación que se produce en el proceso de enseñanza – aprendizaje, como resultado del empleo de políticas educacionales, que promueven cambios significativos en el modo de actuación de los sujetos que intervienen en el referido proceso.

Para esta investigación se tuvo en cuenta la identificación características que propone Añorga (Añorga, 1997) para poder considerar si un objeto es de impacto, estas son:

• "se debe conocer la manera específica en que el objeto evaluable se inserta en el proceso y los resultados en que fructifica esa inserción.

• a partir de la inserción del objeto en el entorno socioeconómico se debe esperar al proceso de maduración de la misma.

• que el efecto de la aplicación del objeto trascienda lo inmediato, de inserción profunda y susceptible de ser detectada en el entorno socioeconómico".[1]

El análisis de estas características, las indagaciones a partir de los resultados de los instrumentos debían manifestar si el software educativo requería una evaluación de su impacto pedagógico, por ser este trascendente y de inserción profunda en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Secundaria Básica, aspecto elemental en las evaluaciones de impacto. De resultar lo contrario no se requiere evaluar impactos.

Determinación de la variable, normotipos e instrumentos y niveles empleados en la evaluación de impacto pedagógico del software educativo.

Para determinar y caracterizar el estado actual del impacto pedagógico del software educativo y en particular de la evaluación del impacto pedagógico de este medio informático de enseñanza-aprendizaje en la Secundaria Básica, desde las vivencias de la autora como protagonista social y transformadora en el mismo se aplicaron un conjunto de indagaciones empíricas y teóricas.

La elaboración de un instrumento o modelo de evaluación del software educativo, debe comprender indicadores asociados al impacto de este medio en el proceso de enseñanza-aprendizaje escolarizado, orientado a un fin; es decir, el impacto pedagógico como forma particular del impacto social, que exprese los cambios significativos y transformaciones de los sujetos.

Antes de proseguir, es necesario pues, exponer qué se entiende por evaluación de impacto pedagógico del software educativo. Se entiende por evaluación de impacto pedagógico del software educativo: el grado de trascendencia de la aplicación del software educativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, a partir de cambios significativos en el modo de actuación de los sujetos en el desempeño, organización escolar y la satisfacción con la calidad del software.

Las diferentes tareas realizadas a para a partir de la parametrización para, determinar las variables, dimensiones, indicadores, conformar los instrumentos y conocer sobre el estado actual del impacto pedagógico de los software educativos en los sujetos del proceso de enseñanza-aprendizaje de la secundaria básica del municipio, permitieron deslindar aspectos e indicadores que le sirvieron para medir y valorar el impacto pedagógico del software educativo. Estas tareas fueron:

• Tener en cuenta para la selección de los indicadores y la confección de los instrumentos, la identificación características que propone Añorga Morales, para poder considerar si un objeto es de impacto

• El estudio de los procesos metodológicos de: modelos de evaluación de impacto empleados en la esfera educacional, las evaluaciones e indicadores más utilizados para los medios informáticos y el software educativo.

• Revisión de los informes relacionados con los indicadores para las visitas de inspección a las secundarias básicas durante los cursos 2004-2005, 2005-2006 y 2006-2007 Esta revisión de documentos permitió el análisis de indicadores relacionados con el desempeño, las estrategias de aprendizaje, la resolución de problemas, la organización del proceso y la gestión de los recursos, entre otros.

• Revisión de las Estrategias Científico Metodológicas y planes individuales

• Revisión de informes del grupo de Evaluación de la Calidad de la Educación

• Resultados de entrevistas a los profesores generales integrales, profesores asesores de informática, metodólogos generales integrales y directivos de la Secundaria Básica. Estos, estuvieron dirigidos a indagar sobre los cambios más significativos que se observan desde la inserción del software educativo, así como las consideraciones de la necesidad de evaluar el impacto pedagógico del software educativo en el proceso de enseñanza- aprendizaje .y los indicadores que se recomiendan tomar en cuenta.

La muestra la constituyó los estudiantes, profesores y directivos de cuatro secundarias básicas del municipio San Miguel del Padrón, seleccionado mediante un muestreo aleatorio por conglomerados.

Una valoración sobre la evaluación del impacto del software educativo en la Secundaria Básica partir del criterio de los estudiantes, profesores y directivos permite expresar que las evaluaciones efectuadas por los directivos, se refieren fundamentalmente a controles administrativos que se centran en cantidad de equipos y software instalados o funcionado; control de inventarios y documentos relacionados con la seguridad informática. No se profundiza en aspectos metodológicos. Falta de indicadores e instrumentos, para realizar evaluaciones de impacto pedagógico pues los empleados de forma aislada no abarcan el espectro de efectos y consecuencias de la inserción del software educativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Por todo lo anteriormente explicado, se propone el Modelo de evaluación del impacto pedagógico del software educativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la secundaria básica.

Estructura del Modelo de Evaluación de Impacto Pedagógico del Software Educativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la secundaria básica.

Se asume para el modelo que se propone los componentes y cualidades que se explican a continuación:

• a) Componentes del modelo de impacto pedagógico del software educativo:

Finalidad: Transformación. Contenido: Evaluar el impacto pedagógico del software educativo. Unidad de evaluación: Estudiante, el profesor y el directivo. Rol del Evaluador: Implicación. Toma de decisiones: Profesores generales integrales, asesores de computación, funcionarios, metodólogos y directivos de las escuelas, Direcciones Municipales y Provinciales de Educación.

b) Cualidades del modelo de evaluación de impacto pedagógico del software educativo.

Flexible: permite ser aplicado en una diversidad de contextos educativos. Funcional: El modelo puede ser empleado tanto en su totalidad como en partes Participativo: Participación de los sujetos del proceso cuyo impacto pedagógico se busca reconocer.

Transformador: La transformación de los sujetos del proceso de enseñanza-aprendizaje (estudiantes, profesores y directivos)

Enfoque: Histórico- Cultural

El modelo para evaluación de impacto pedagógico de los software educativos se compone de tres etapas que se relacionan por medio de sus resultados, estas son: etapa inicial, etapa de seguimiento (monitoreo) y etapa final. Se proponen siete fases aplicables en cada etapa y estas a su vez tienen sus respectivas actividades a desarrollar.

Fases de la evaluación del impacto pedagógico del software educativo

Fase 1: Caracterización del efecto de impacto pedagógico

Fase 2: Diseño de evaluación de impacto pedagógico

Fase 3: Organización del proceso de evaluación de impacto pedagógico

Fase 4: Ejecución de la evaluación del impacto

Fase 5: Control y análisis de los resultados obtenidos

Fase 6: Socialización de los resultados.

Fase 7: Pronóstico y seguimiento

A partir de la sistematización realizada sobre: evaluación de impacto, la construcción de indicadores de evaluación de impacto, la introducción del software educativo en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Secundaria Básica y la experiencia en la práctica educativa, se definieron: la variable, las dimensiones e indicadores y confeccionaron los instrumentos que forman parte del modelo.

Variable, dimensiones e indicadores

Variable: Evaluación de impacto pedagógico del software educativo

Se considera como evaluación de impacto pedagógico del software educativo: el grado de trascendencia de la aplicación del software educativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, a partir de cambios significativos de los sujetos en el desempeño, organización escolar y la satisfacción con la calidad del software.

Se seleccionan como dimensiones e indicadores de la variable impacto pedagógico:

La organización escolar: Los indicadores relativos al nivel de organización escolar que conciernen al funcionamiento, disponibilidad y gestión de recursos humanos, planificación y materiales utilizados de forma racional que permiten el aprovechamiento del software educativo.

Indicadores: Nivel de gestión de recursos humanos y materiales para el uso del software. Frecuencia en la planificación de actividades. Nivel o grado de organización del laboratorio para el trabajo con software. Cambios que se aprecian en el contexto de la institución educativa

Satisfacción con la calidad del software educativo: se refiere al grado con el que un software educativo cumple con los requisitos especificados y las necesidades o expectativas de los sujetos del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Indicadores: Nivel de contribución del software educativo al desarrollo de una actividad constante del alumno. Nivel de aceptación de la presentación del contenido. Nivel de Satisfacción con la interfaz de trabajo. Nivel de satisfacción con la estructura del software

Desempeño: indicadores referentes al nivel del desarrollo de un sujeto a través de interacción con el software educativo en correspondencia con los objetivos de la actividad pedagógica en que participa y el logro de un resultado que evidencia su mejoramiento y satisfacción individual al ejercer sus tareas con cuidado, precisión, profundidad, originalidad y rapidez.

Indicadores: Nivel de disposición para la utilización del software educativo. Nivel de conocimientos y habilidades. Nivel de Dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje con software educativo. Estrategias de aprendizaje. Nivel de disposición para el cambio.

Para evaluar el impacto pedagógico de los software educativos se proponen: una variable, 3 dimensiones, 14 indicadores y 82 subindicadores; se proponen además cinco niveles de evaluación. Esta construcción de indicadores de impacto pedagógico del software educativo se realizó a partir de métodos científicos: el enfoque sistémico, el análisis documental y la sistematización, así como los procedimientos lógicos del pensamiento que se reflejan en los métodos.

Se proponen 12 instrumentos para la evaluación del impacto pedagógico del software educativo , tales como: una guía de observación a actividades con software educativos, tres cuestionarios de encuestas y tres de entrevistas, tres pruebas de desempeño, una guía para la revisión de documentos, una guía para la evaluación del software educativo. Se ha elaborado un seminario de preparación para los facilitadores y evaluadores (metodólogos, inspectores y funcionarios) que ejecutarán la evaluación.

Niveles de impacto del software educativo Nivel 1: Impacto pedagógico muy alto: Expresa cambios positivos entre el 81 y el 100% de los indicadores Nivel 2: Impacto pedagógico alto: Expresa cambios positivos entre el 61 y el 80% de los indicadores. Nivel 3: Impacto pedagógico medio. Expresa cambios positivos entre el 41 y el 60% de los indicadores: Nivel 4: Impacto pedagógico bajo. Expresa cambios positivos entre el 21 y el 40% de los indicadores: Nivel 5: Impacto pedagógico muy bajo. Expresa cambios positivos entre el 1 y el 20% de los indicadores

Resultados de la constatación en la práctica educativa

Para la aplicación del modelo en la practica educativa se realizó un estudio de los antecedentes y se partió de los documentos establecidos, los objetivos del Programa de Informática Educativa del Ministerio de Educación, los programas de estudio de las asignaturas de 7mo grado de la Secundaria Básica así como la concepción de la utilización del software educativo; se revisó además la documentación del software para su uso, donde se define la asignatura, el tipo de usuario y su metodología, las condiciones tecnológicas y pedagógicas y los resultados que se esperan obtener.

En la aplicación práctica del modelo, los solicitantes de la evaluación fueron los metodólogos del equipo de Secundaria Básica de la Dirección Municipal de Educación del Municipio San Miguel del Padrón, que a su vez participaron en la selección de los indicadores y el rediseño y aplicación de los instrumentos.

Para la fase 1: Caracterización del efecto de impacto pedagógico se realizó un

estudio de los antecedentes ,se partió de los documentos establecidos, los objetivos del Programa de Informática Educativa del Ministerio de Educación, los programas de estudio de las asignaturas de 7mo grado de la Secundaria Básica así como la concepción de la utilización del software educativo; se revisó además la documentación del software para su uso, donde se define la asignatura, el tipo de usuario y su metodología, las condiciones tecnológicas y pedagógicas y los resultados que se esperan obtener.

La fase 2: Diseño de evaluación de impacto pedagógico En la aplicación práctica del modelo, los solicitantes de la evaluación fueron los metodólogos del equipo de Secundaria Básica de la Dirección Municipal de Educación del Municipio San Miguel del Padrón, que a su vez participaron en la selección de los indicadores y el rediseño y aplicación de los instrumentos.

Se implementó de forma conjunta con el equipo metodológico de Secundaria Básica y el equipo metodológico de computación de la Dirección Municipal ( que constituyó el equipo evaluador), la primera etapa del modelo comenzó en octubre del 2007 y concluyó en mayo del 2008 aplicada a los 173 estudiantes y 11 profesores generales integrales de 7mo grado y los 12 directivos de cuatro escuelas. Se definieron los objetivos y contenidos. Posteriormente se emplearon los instrumentos según las necesidades

Para la Fase 3: Organización del proceso de evaluación de impacto pedagógico se reunió el equipo de trabajo, se instrumentó la asignación de responsabilidades, incluyéndolas en el sistema de trabajo de la Dirección Municipal de Educación para garantizar su cumplimiento e implementación. Se organizó la planeación del sistema de capacitación de los evaluadores y facilitadores.

En la fase 4: Ejecución de la evaluación del impacto pedagógico se produjo la distribución y aplicación de los instrumentos determinados por el equipo evaluador, así como la metodología para procesar los datos obtenidos.

Las entrevistas se aplicaron de manera grupal a profesores, estudiantes y directivos que participan en el proceso de utilización del software educativo. Las encuestas se realizaron con la inclusión de preguntas cerradas, casillas de verificación y preguntas abiertas que permitieron incluir aspectos que no fueron tenidos en cuenta en la confección del instrumento. En otras preguntas, las respuestas permitieron realizar una valoración en escalas de 1 a 5 asociadas a un criterio, presentando en el resultado el grado de conformidad con las afirmaciones propuestas; para el procesamiento estadístico de estas últimas se determinó las tendencias de las opiniones de los profesores generales integrales, estudiantes y directivos mediante el cálculo de la mediana y la moda, se aplicó las pruebas de Ji-cuadrado y de Kolmogorof-Smirnov de bondad de ajuste con un nivel de significación del 99%.

En la fase 5: Control y análisis de los resultados obtenidos se pueden resumir los siguientes aspectos:

Para los estudiantes los indicadores afectados fueron los relacionados con la calidad de las actividades docentes con el empleo del software y las dificultades en las condiciones organizativas de los centros para la utilización de este medio. Relacionado con los aspectos que les gustaría mejorar se mencionan: la organización del tiempo en el laboratorio y una mejor orientación de las tareas docentes por los profesores.

La fase 6: Socialización de los resultados: se realizó en el departamento de

computación y del equipo metodológico de Secundaria Básica de la Dirección Municipal de Educación en San Miguel del Padrón, en reuniones metodológicas, sesiones del Consejo Científico Asesor, entrenamientos metodológicos conjuntos, consejos de dirección, preparaciones metodológicas, balances metodológicos, actividades de superación a directivos, maestrías, discusiones de tareas integradoras, eventos científicos, entre otras; permitió realizar el análisis y valoración del resultado la evaluación de impacto pedagógico del software educativo en el municipio San Miguel del Padrón.

En la fase 7: Pronóstico y seguimiento se implementó un sistema de acciones dirigido a la mejora de los indicadores afectados a partir del análisis e informe de evaluación realizada. Se mantuvo un seguimiento o monitoreo que permitió identificar los cambios logrados y los resultados esperados durante el curso escolar, manifiestos en la actuación de los sujetos que emplean el software educativo: el desempeño de los docentes, la organización escolar, así como en el aprendizaje de los alumnos, lo que permitió reajustar y rediseñar las acciones de transformación.

Se pudo constatar con la aplicación estadística de la prueba de los signos que hay diferencias de significación a favor de la evaluación de impacto pedagógico del software educativo realizada, después de la implementación del sistema acciones por el equipo metodológico de Secundaria Básica y computación de la Dirección Municipal de Educación. El nivel de significación aplicado para la prueba de los signos fue de 99 %. Los resultados alcanzados después de la implementación del plan de acciones no niegan la persistencia de algunos problemas relacionados con los cambios o impactos a lograr mediante acciones que deben implementarse a corto y mediano plazo, reflejan avances positivos en los sujetos y sus posibilidades de mejora lo cual expresa la pertinencia de la implementación del modelo.

Con la aplicación parcial del modelo en la práctica educativa de la Secundaria Básica en la muestra seleccionada se comprobó: su viabilidad, la fiabilidad se percibió en sus resultados objetivos y la confiabilidad de las pruebas estadísticas aplicadas y la información permitió manifestar las características del objeto estudiado. La transparencia de la evaluación se evidenció sin caer en la desinformación y la información fue compartida y conocida por todos los implicados, fue realizada con un profundo sentido ético.

La valoración positiva resultante de la consulta a especialistas y la aplicación en la práctica del modelo en el contexto de la Secundaria Básica acredita la utilidad del Modelo de Evaluación de Impacto del Software Educativo al sentar las bases para la solución de problemas facilitando la mejora de los resultados de impacto.

CONCLUSIONES

• El Modelo de Evaluación de Impacto Pedagógico del Software Educativo está integrado por un conjunto de componentes, subcomponentes y relaciones que expresan el resumen de los estudios teóricos sobre este objeto y de los rasgos esenciales de la realidad en que se desarrolla. Comprende la construcción de indicadores asociados al impacto de este medio en el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de la sistematización realizada y del criterio de los estudiantes, profesores y directivos de la Secundaria Básica; conenfoque dialéctico, posibilita recoger y valorar información sobre el impacto pedagógico del software educativo, para la toma de decisiones la cual permite la transformación a partir del análisis y solución de problemas con la participación activa, creativa, intencional y consciente de los sujetos del proceso de enseñanza-aprendizaje.

• La valoración positiva resultante de la consulta a especialistas y la aplicación en la práctica del modelo facilitó la mejora de los resultados de impacto, se comprobó su viabilidad. Su fiabilidad se percibió en que sus resultados fueron objetivos y la información permitió manifestar las características del objeto estudiado. La transparencia de la evaluación evidenció todo lo ocurrido en el proceso sin caer en la desinformación y la información fue compartida y conocida por todos los implicados, fue realizada con un profundo sentido ético, actuando con rigor y honradez.

• El Modelo de Evaluación de Impacto Pedagógico del Software Educativo es un modelo general que es válido y aplicable para evaluar el impacto pedagógico de software educativos específicos.

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Autor:

Mayda Agustina Rodríguez González

2009

[1] Añorga 1997 El proceso de evaluación y la Educación Avanzada. CD. ISPEJV.2004