Tarea docente curiosa: Una alternativa para motivar el aprendizaje de las ciencias naturales (página 2)
Enviado por P. Alvarez Cruz
¿Qué es la curiosidad?
Según el "Diccionario Latinoamericano de Educación" (S/a: 706), "es un sentimiento de inquietud que le indica al individuo que se necesita conocer más acerca de una cosa y por lo general se sorprende ante esta situación. La curiosidad pone en contacto consciente a la persona con el medio, considerándosele como un factor motivacional que activa, regula y orienta la conducta…"
La curiosidad se genera de la relación directa del sujeto con el entorno, teniendo un rol importante la voluntad, manifiesta en la actividad volitiva que es "una forma especial, superior y desarrollada de la actividad voluntaria del hombre, caracterizada por la realización de esfuerzos para vencer obstáculos, tanto externos como internos, avalados por la reflexión y toma de decisión del sujeto". (González Maura, V. et al. 2001:205)
¿Qué rol tienen la curiosidad y la voluntad?
La curiosidad activa la conducta, mediante estímulos exteriores, activa el funcionamiento de las aptitudes (intelectuales, sensoriales, motrices…), y además la desarrolla la voluntad, ante la inquietud del sujeto por conocer la parte curiosa del medio. Varía según las etapas de maduración psicológica del individuo.
Por su parte desarrollada la voluntad, hay una mejor orientación para la realización de las acciones y pensamientos.
¿Qué es la tarea docente curiosa?
Se define la tarea docente curiosa como el sistema de acciones ordenadas, con un objetivo instructivo-educativo proyectado, que se conciben por el docente para enseñar al alumno, a partir de los sentimientos de inquietud de este sobre la naturaleza, la sociedad o el ser humano en particular.
El propósito principal de la tarea docente curiosa es formar y desarrollar en los alumnos una motivación hacia el estudio de las Ciencias Naturales. Según J. L Rubinstein: "… existen dos formas, o más correctamente dos métodos de estudio y dos formas de actividad, que conducen a la adquisición de nuevos conocimientos y hábitos. Uno de ellos está especialmente orientado a la finalidad directa de la apropiación de estos conocimientos y hábitos. El otro conduce al dominio de estos conocimientos y hábitos al realizar otros fines" (Rubinstein, J. L. 1967: 658)
La tarea docente curiosa conduce al dominio de los conocimientos, habilidades y hábitos, métodos de enseñanza–aprendizaje de las Ciencias Naturales. Esto se hace aprovechando el carácter estimulante de la curiosidad del sujeto por objetos, procesos y fenómenos del entorno.
¿Cuáles son las etapas de la tarea docente curiosa?
En el diseño de las tareas docentes curiosas se tuvo en cuenta sus cuatro etapas:
1. Determinación de la curiosidad.
2. Planteamiento de la tarea docente.
3. Formación de las acciones docentes.
4. Acciones de control o valoración.
Determinación de la curiosidad. Es donde el docente determina el hecho curioso relacionado con el contenido a aprender.
Planteamiento de la tarea docente. Es donde se plantea la tarea a resolver. Ello implica que el profesor realice su adecuada motivación y orientación. De ahí su carácter motivador-orientador.
Las tareas que se realicen deben partir de la curiosidad de los alumnos. Tratando de formar y desarrollar en ellos un interés por saber, como motivo para el estudio.
La orientación favorece la comprensión de los alumnos sobre lo que van hacer, es decir, qué acciones, operaciones y orden de su ejecución deben realizar, cómo proceder, con qué materiales e instrumentos trabajar para realizar la tarea y para qué se realizará la tarea. Esto garantiza la ejecución eficiente de la actividad y además que se formen en los alumnos procedimientos generalizados para abordar la solución de otras tareas similares o no.
Formación de las acciones docentes. Es donde los alumnos proceden a la ejecución de la tarea. De ahí su carácter ejecutivo.
En esta etapa los alumnos adquieren los conocimientos y asimilan los métodos y procedimientos de trabajo docente. Partiendo de la asimilación de los procedimientos generales que se orienten para la solución de la tarea.
Es importante que en la ejecución de la actividad prevalezca el trabajo de los alumnos. Sin olvidar, el profesor, su papel en la organización y dirección de la actividad cognoscitiva de los alumnos; lo que facilitará una mejor independencia cognoscitiva y con ello el desarrollo intelectual de estos.
Acciones de control o valuación. Es el momento para analizar los resultados y valuarlos a partir de las acciones de control y autocontrol del proceso de trabajo docente y de sus resultados. Esto permite al profesor determinar el grado, en que los alumnos, han vencido los objetivos planteados, y así poder garantizar una atención individualizada, según el grado de dificultad de cada uno de estos.
Es importante el control del proceso de trabajo docente y no solamente de sus resultados. Ello permite que los alumnos regulen las vías con las que llega a los resultados de actividad. También debe considerar el control, los conocimientos, los procedimientos y las actitudes. Esto tributa a la formación integral de los alumnos.
Es importante, también, dar participación a los alumnos en el control de sus acciones y los resultados que alcanza. Este autocontrol le será útil al alumno en su actividad cognoscitiva individual.
Estas tres etapas de la tarea docente no están aisladas, sino que están integradas en el desarrollo de ella como un todo.
La comprensión adecuada, por parte de los profesores, de las exigencias que deben cumplirse en las etapas señaladas, es fundamental, para el análisis y aplicación de las tareas docentes curiosas.
Variantes I. Los ¿Por qué? o curiosidad no intencionada.
Asignatura. Ciencias Naturales. Séptimo grado.
Unidad 4. Diversidad y Unidad de los organismos vivos en la Tierra.
Asunto: Plantas. Características esenciales. Distribución geográfica de la vegetación por la latitud y altitud.
Objetivo: Describir las características esenciales de las plantas, así como su distribución geográfica de la vegetación por la latitud y altitud.
Etapas.
1. Determinación de la curiosidad.
En esta variante el profesor aplica la "técnica de los ¿Por qué?", que consiste en que el alumno plantee sus inquietudes con relación al asunto a abordar en forma de preguntas encabezadas con el pronombre interrogativo ¿por qué?
Ejemplo: ¿Por qué existen diferentes plantas?/ ¿Por qué existen las plantas?/…
2. Planteamiento de la tarea docente.
El profesor selecciona aquellas interrogantes más recurrentes o que se relacionen más con el asunto en cuestión:
Ejemplo: ¿Por qué existen diferentes plantas?
Se plantea tarea docente, a partir de la curiosidad:
Para aclarar dicha inquietud de respuesta a las tareas docentes siguientes:
1. ¿Qué es una planta?
2. ¿Cuáles son sus características esenciales en cuanto a: tipo de patrón celular, adaptación al medio, liberación de energía, nutrición y reproducción?
3. ¿Cómo influyen la latitud y la altitud del relieve terrestre en la distribución geográfica de las plantas?
4. Aclara la curiosidad planteada.
3. Formación de las acciones docentes.
El alumno debe seguir las operaciones siguientes:
Partir de la observación teniendo presente el objeto.
Identificar, trazar, delinear o enumerar sus elementos.
Expresar las características fundamentales sin el objeto presente.
4. Aplicación de las acciones de control o valoración.
Variante II. Curiosidad intencionada.
Asignatura. Ciencias Naturales. Séptimo grado.
Unidad 3. El Planeta Tierra.
Asunto: Relieve emergido. Relieve sumergido. Principales formas de relieve del mundo de Cuba.
Objetivo: Localizar las principales formas de relieve del mundo y cuba, mediante el trabajo con mapas geográficos.
Etapas.
1. Determinación de la curiosidad.
En esta variante el profesor determina a partir de las características del asunto en cuestión un hecho curioso.
Ejemplo: Las 10 montañas más altas del mundo se encuentran en el Himalaya.
2. Planteamiento de la tarea docente.
Ejemplo: Consulta, en el Atlas Geográfico, el mapa físico del mundo y responda:
1. Identifique en el mapa donde se halla la cordillera del Himalaya.
2. Apoyándote en la simbología del mapa localice las 10 montañas más altas de dicha cordillera.
3. Revise el mapa para verificar si no hay otras montañas más elevadas que las identificadas.
3. Formación de las acciones docentes.
El alumno debe seguir las operaciones siguientes:
Orientar el mapa de acuerdo con los puntos cardinales.
Nombrar el objeto o el fenómeno geográfico, precisar su ortografía y el concepto general correspondiente.
identificar la simbología en la cual se representa el concepto general al que pertenece el objeto o fenómeno.
Ubicar en el mapa el objeto o fenómeno.
Establecer relaciones con otros objetos geográficos que sirven de puntos de referencia para esta ubicación (incluida la red de coordenadas geográficas).
Precisar, al menos, un elemento físico-geográfico, económico-geográfico, histórico-cultural que caracterice el objeto o fenómeno.
4. Aplicación de las acciones de control o valoración.
Conclusiones
Condicionar el desarrollo en cada alumno de la curiosidad, la voluntad de conocer, de hacer, en fin la motivación por el estudio; constituye una de las labores más importantes y necesarias de nuestro sistema de educación. Es la tarea docente, uno de los componentes más importantes en este sentido; ya que condiciona la participación activa del alumno en el proceso de obtención de los contenidos. La estimulación para su realización, mediante curiosidades, contribuye al fortalecimiento de la motivación por el estudio. Queda aún mucho por profundizar en esta temática sobre la tarea docente curiosa; desde lo psicopedagógico.
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Autor:
MSc. P. Alvarez Cruz
Profesor Asistente
Universidad de Ciencias Pedagógicas "Enrique José Varona"
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