En busca de la profesionalidad de los docentes de la Educación Médica

FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS ARTEMISA

CLÍNICA ESTOMATOLÓGICA DOCENTE

"RAÚL GONZÁLEZ SÁNCHEZ"

SAN ANTONIO DE LOS BAÑOS

Folleto para los docentes de la Educación Médica: el desarrollo de habilidades intelectuales e investigativas de sus estudiantes.

Autores:

Lic. Daniel Maza Luis.*

Dra. Laura Díaz Ortega. **

Dr. Nelson Villarreal Corvo***

Especialista en Educación Primaria y Máster en Ciencias de la Educación. Profesor Asistente. *

Especialista de 1er. Grado en Ortodoncia y Máster en Urgencias Estomatológicas. Profesor Auxiliar. **

Especialista de 1er. Grado en Cirugía Máxilofacial y Máster en Urgencias Estomatológicas. Profesor Auxiliar. ***

Noviembre 2011

Folleto para los docentes de la Educación Médica

Temática: Aprendizaje y desarrollo.

Título: El desarrollo de habilidades intelectuales e investigativas en los estudiantes.

Introducción

La Educación Médica para dar respuesta al encargo social y lograr su pertinencia debe formar a su egresado como un profesional bien entrenado en las habilidades de la comunicación y coordinación grupal. El proceso de perfeccionamiento evidencia la necesidad del desarrollo de un modelo donde es necesario que entre sus cualidades no solamente se centre la atención en los objetivos, contenidos, formas y métodos de cómo llevar a cabo el proceso de asimilación de dichos contenidos, sino que además, sea capaz de organizar la interacción, lo que implica poseer capacidades comunicativas.

La formación y desarrollo de habilidades es de gran actualidad en la pedagogía moderna y continúa siendo objeto de investigaciones pedagógicas y psicológicas, fundamentalmente, en su aspecto práctico, o sea, en lo referente a cómo desarrollar las habilidades en los estudiantes mediante la adquisición de conocimientos durante el proceso de enseñanza – aprendizaje.

La importancia de la formación y desarrollo de habilidades y hábitos en el proceso de adquisición de los conocimientos es una premisa necesaria para desarrollar las capacidades, el pensamiento, el lenguaje y las convicciones de los estudiantes, aspectos de mucha importancia en la formación de ellos, capaz de resolver problemas, de transformar, crear, libre de esquemas y con una mentalidad científica.

El desarrollo de habilidades permitirá resolver las tareas docentes, adquirir de manera independiente nuevos conocimientos, desarrollar la iniciativa, tomar decisiones, determinar sus objetivos de trabajo y autoevaluarse, todo lo cual garantiza la solidez de los conocimientos, el autodesarrollo y la aplicación de estos conocimientos en la solución de nuevos problemas.

Desarrollo

En el dominio de las habilidades existen dos etapas: la de formación y la de desarrollo:

Etapa de formación de las habilidades.

Comprende la asimilación consciente de los modos de actuación, cuando

recibe del profesor la orientación adecuada sobre las formas de proceder, es decir, el profesor orienta las acciones y operaciones que debe realizar y el orden de las mismas.

Esta orientación debe ser graduada según los niveles de dificultad, a las características de los estudiantes y teniendo en cuenta la lógica de las operaciones.

Etapa de desarrollo de las habilidades.

Cuando los estudiantes hacen suyos los modos de acción y se inicia el proceso de ejercitación, es decir, de uso de la habilidad recién formada en la adquisición de determinados conocimientos.

La formación y desarrollo de la habilidad es un proceso que requiere cuidadosa dosificación y no puede ser espontáneo, de ahí, es importante que los docentes orienten a los estudiantes de forma adecuada el sistema de indicaciones con carácter algorítmico, el estudiante va asimilando los modos de actuación hasta que sea capaz de realizar una actividad sin la orientación directa del profesor.

Es indispensable la correcta organización y selección de las tareas, se debe tener en cuenta que la tarea está compuesta por acciones, éstas por operaciones y como resultado de la realización sistemática de las acciones se desarrollan las habilidades, por consiguiente, la apropiación de las habilidades conducen a la formación de un pensamiento teórico, pueden operar con generalizaciones teóricas, con conceptos, leyes, principios generales, con la esencia del conocimiento.

Es muy importante que las tareas para los estudiantes los conduzcan a la reflexión, a la solución y elaboración de problemas, que encuentren los elementos del conocimiento y se interesen por aprender un conocimiento.

Para ello el docente debe conocer que:

• La pregunta ¿qué es? tiene una orientación más completa para el estudiante, y así comprender la definición del concepto; la búsqueda de lo esencial; el establecimiento de relaciones.

• La pregunta ¿cómo es? implica revelar las características del objeto de

estudio y precisa la observación, descripción, comparación, la clasificación

de todas las características encontradas.

• La pregunta ¿por qué? precisa la reflexión acerca del objeto de estudio por qué es lo que es y no otra cosa, mueve entre todos los elementos revelados, a la búsqueda de nuevas relaciones.

• La búsqueda del ¿para qué?, va dirigida al estudiante para encontrar la utilidad del objeto de estudio, a partir de revelar qué propiedades o características le confieren su valor social.

• La interrogante ¿y si…? , va dirigida a estimular el desarrollo del pensamiento a partir de los elementos que va obteniendo del conocimiento.

Esta dinámica requiere de una rica interacción del docente con los estudiantes en la dirección del proceso, implica hacer que todos trabajen, muestren lo que saben hacer con lo que estudian, interactúen entre sí, que reciban las ayudas necesarias en el momento preciso, permitan vencer las dificultades al presentárseles niveles crecientes de exigencia que estimulen al desarrollo.

Para el desarrollo de habilidades hay dos fases que son:

• La fase orientadora.

• La fase ejecutiva.

La fase orientadora tiene una importancia decisiva en la futura ejecución. En esta fase se:

– orienta el objetivo,

– lo que el estudiante va a hacer,

– qué pasos debe seguir,

– cuál va a ser el resultado de su actividad,

– el estudiante debe conocer qué se pretende,

– con qué calidad.

La actividad debe presentarse de forma atractiva para que se mantenga la motivación, cuando esta etapa logra sus objetivos la ejecución se realiza con mayor calidad.

La fase ejecutiva hace que el estudiante lleve a la práctica lo que le ha sido orientado.

En ambas fases del desarrollo de habilidades en los estudiantes, el elemento

más importante es el control.

Por consiguiente, en el proceso de formación y desarrollo de las habilidades el método de enseñanza ocupa un lugar muy importante. Los métodos productivos implican las formas de dirigir el proceso de enseñanza que más favorecen el desarrollo de habilidades y, consecuentemente, la calidad y solidez de los conocimientos, el desarrollo de capacidades y del pensamiento creador, al colocar a los estudiantes como sujetos del aprendizaje.

Esto denota la importancia que se le otorga a la relación entre lo que se espera que el estudiante aprenda y lo que se le pide que realice para aprender.

Aprendizaje y tarea docente guardan una estrecha relación, pues el estudiante aprende haciendo; las acciones que el docente conciba como concreción de la actividad del estudiante en la clase, definirán las exigencias para su aprendizaje, que por lo general se le presentan en forma de tareas, tiene posibilidades, está apto para aprender a aprender de una forma más efectiva.

La tarea docente puede constituir una importante vía para promover la reflexión del estudiante y permitir que se revele, no solo la vía de su desarrollo, sino de su dominio y para ello, los docentes deben desarrollar en los estudiantes habilidades como:

– Argumentar: Encontrar juicios de valor que ofrezcan razones contundentes para convencer de una teoría. Para ello debe:

• Interpretar el juicio de partida.

• Encontrar de otras fuentes los juicios que corroboran el juicio inicial.

• Seleccionar las reglas lógicas que sirven de base al razonamiento.

– Explicar: Estableciendo relaciones causales para ofrecer las razones que justifican la existencia de determinados juicios, fenómenos u objetos. Para ello debe:

• Interpretar el objeto o información.

• Argumentar los juicios de partida

• Establecer las interrelaciones de los argumentos.

• Ordenar lógicamente las interrelaciones encontradas.

• Exponer ordenadamente los juicios y razonamientos.

– Fundamentar: Estableciendo bases teóricas que den criterios sólidos para la argumentación y demostración de determinados presupuestos. Por eso debe:

• Determinar el objeto.

• Determinar los argumentos.

• Explicar los argumentos.

• Demostrar los argumentos.

• Establecer conclusiones.

– Valorar: Estableciendo juicios de valor (capacidad para la satisfacción de una necesidad humana con un sentido social positivo) a partir de una determinada concepción del mundo.

• Caracterizar el objeto de valoración.

• Establecer los criterios de valoración.

• Comparar el objeto con los criterios de valor establecidos.

• Elaborar los juicios de valor acerca del objeto.

– Analizar: Descomposición del todo en partes. Para ello debe:

• Determinar los límites del objeto a analizar (todo).

• Determinar los criterios de descomposición del todo.

• Determinar sus partes.

• Estudiar cada parte por separado.

– Sintetizar: Integrar los nexos esenciales del todo desmembrado. Por tanto debe:

• Establecer las partes comunes entre las partes del todo.

• Descubrir los nexos entre las partes (causales, de condicionalidad, de coexistencia).

• Elaborar conclusiones sobre la integralidad del todo.

– Comparar: Establecer semejanzas y diferencias entre los objetos o fenómenos con un objetivo bien definido. Por eso debe:

• Determinar los objetivos de comparación.

• Determinar las líneas o parámetros de comparación.

• Determinar las diferencias y semejanzas entre los objetos para cada línea de comparación.

• Elaborar conclusiones referentes a cada objeto de comparación y línea de comparación (síntesis parcial).

• Elaborar conclusiones generales.

– Determinar lo esencial: Precisar las regularidades más profundas que caracterizan el objeto de estudio. Para ello debe:

• Analizar el objeto de estudio.

• Comparar entre sí las partes del todo.

• Descubrir lo determinante, lo fundamental, lo estable y relativamente constante.

• Revelar lo que los une entre los rasgos esenciales.

– Caracterizar: Determinar los rasgos que tipifican a un objeto como ese y no como otro, por tanto debe:

• Analizar el objeto.

• Determinar lo esencial del objeto.

• Comparar con otros objetos de su clase y de otras clases.

• Seleccionar los elementos que lo tipifican y distinguen de los demás objetos.

– Definir: Determinar los rasgos esenciales y secundarios de un objeto fenómeno. Por ello debe:

• Determinar las características esenciales que distinguen y determinan el objeto de definición.

• Enunciar de forma sintética y precisa los rasgos esenciales del objeto.

– Identificar: Distinguir, en un conjunto, el objeto específico de estudio a partir de rasgos determinados, por tanto debe:

• Analizar el objeto de estudio.

• Caracterizar el objeto de estudio.

• Establecer la relación del objeto de estudio con un hecho, concepto o ley de los conocidos.

– Clasificar: Ordenar y clasificar por grupos afines o clases de objetos a partir de un criterio predeterminado, por tanto debe:

• Identificar el objeto de estudio.

• Seleccionar los criterios o fundamentos de clasificación.

• Agrupar los elementos de diferentes clases o tipos.

– Ordenar: Estableciendo una disposición secuencial a partir de un criterio predeterminado, para ello debe:

• Identificar el objeto de estudio.

• Seleccionar el o los criterios de ordenamiento (lógico, cronológico u otros).

• Clasificar los elementos según el criterio de ordenamiento.

• Ordenar los elementos.

– Observar: Revelar, a partir de una guía, los elementos que caracterizan al objeto y para ello debe:

• Determinar el objeto de observación.

• Determinar los objetivos de la observación.

• Fijar los rasgos y características del objeto observado en relación con los objetivos.

– Describir: Anotar los rasgos de un objeto tal como se presentan en la realidad,

por tanto debe:

• Determinar el objeto a describir.

• Observar el objeto.

• Elaborar el plan de descripción. Ordenamiento lógico de los elementos a describir).

• Reproducir las características del objeto siguiendo el plan.

– Relatar o narrar: Establecer la secuencia de hechos acaecidos en un tiempo determinado, para ello debe:

• Delimitar el período temporal de acontecimientos a relatar.

• Seleccionar el argumento del relato (acciones que acontecen como hilo

conductor de la narración en el tiempo).

• Caracterizar los demás elementos que dan vida y condiciones concretas al argumento (personajes históricos, relaciones espacio – temporales y otros).

• Exponer ordenadamente el argumento y los contenidos.

– Relacionar: Establecer los vínculos necesarios en dependencia con determinados objetivos, por tanto debe:

• Analizar de manera independiente los objetos a relacionar.

• Determinar los criterios de relación entre los objetos.

• Determinar los vínculos de un objeto hacia otro a partir de los criterios seleccionados (elaborar la síntesis parcial).

• Determinar los vínculos inversos (elaborar la síntesis parcial).

• Elaborar las conclusiones generales.

– Razonar: Establecer relaciones entre los componentes que se le dan, para ello debe:

• Determinar las premisas (opinión o criterios de partida).

• Encontrar la relación de inferencia entre las premisas a través del término medio.

• Elaborar conclusión (nuevo juicio obtenido).

– Interpretar: Dar criterios propios en un determinado análisis a partir de una concepción del mundo, por tanto debe:

• Analizar el objeto o información.

• Relacionar las partes del objeto.

• Encontrar la lógica de las relaciones encontradas.

• Elaborar las conclusiones sobre los elementos, relaciones y razonamientos que aparecen en el objeto o información a interpretar.

– Demostrar: Establecer formas de razonamientos que relacionen hechos y/o argumentos para entender determinadas conclusiones y para ello debe:

• Caracterizar el objeto de demostración.

• Seleccionar los argumentos y hechos que corroboran el objeto de demostración.

• Elaborar los razonamientos que relacionan los argumentos que muestran

la veracidad del objeto de demostración (o la falsedad en el caso de la

refutación).

– Generalizar: Determinar elementos comunes y establecer criterios coincidentes que conduzcan a una consideración de consolidación, por tanto debe:

• Determinar lo esencial en cada elemento del grupo a generalizar.

• Comparar los elementos.

• Seleccionar los rasgos, propiedades o vínculos esenciales y comunes a todos los elementos.

• Clasificar y ordenar estos rasgos.

• Definir los rasgos generales del grupo.

– Habilidades Investigativas:

• Saber defender los puntos de vista.

• Argumentación.

• Explicación.

• Demostración.

• Aplicación.

• Fundamentación.

• Generalización.

• Valoración crítica de los resultados.

Al formar y desarrollar las habilidades debemos tener en cuenta los conocimientos y habilidades previas que poseen los estudiantes, el desarrollo intelectual alcanzado y sus características individuales, de modo que las actividades a organizar no sean repetitivas y estimulen el aprendizaje y desarrollo del pensamiento.

Se asume las ideas y resultados de las experiencias de un colectivo de investigadores del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas, que han dedicado sus esfuerzos a estudiar la esencia del aprendizaje desarrollador, y consideran que el gran desafío es:

• El perfeccionamiento permanente de la profesionalización del docente, en ellos están las fortalezas con las que contamos para dar respuesta a los problemas y desafíos actuales, y promover el cambio en aras de una educación desarrolladora.

Conclusiones

Es imprescindible que el docente sea capaz de aplicar sus conocimientos a la solución de los problemas existentes con un espíritu de colaboración y de responsabilidad social a partir de su profesión.

Los docentes deben potenciar en sus estudiantes las habilidades y satisfacer el principio de aprender a aprender para toda la vida, en correspondencia con lo que exige la sociedad del conocimiento, para el logro de un adecuado desempeño profesional.