Estrategia de aprendizaje para favorecer el pensamiento en la lectura con diferentes textos

Resumen

Se realiza un breve estudio sobre la lectura como proceso integrador en el análisis del texto, que como componente esencial de la Lengua Española permite lograr el dominio de la corrección, fluidez, comprensión y expresividad en distintos tipos de textos, para que los estudiantes progresen en aspectos tan importantes como son la reflexión, comprensión del contenido, expresividad, comunicación de lo esencial en forma precisa, clara y concreta.

El trabajo con la lectura permite lograr el desarrollo del lenguaje, por lo que se propone una estrategia de aprendizaje para favorecer el pensamiento a través de la lectura con diferentes textos, y orientar la comprensión y construcción textual del estudiante, desde la integración de los diferentes contextos que intervienen en dicha construcción. Esta propuesta didáctica constituye un valioso aporte para la formación académica universitaria, en tanto contribuye a perfeccionar la transformación del proceso de enseñanza –aprendizaje con los diferentes tipos de textos y minimizar las insuficiencias en la comprensión socio-comunicativa del texto.

Desarrollo

En las últimas décadas la concepción acerca de la lectura ha suscitado una gran polémica que parte de los diferentes enfoques y criterios al abordar los problemas teóricos que deben tenerse en cuenta para su definición como componente esencial de la Lengua Española.

La mayor parte de los educadores están conscientes de la necesidad de estimular y desarrollar en sus estudiantes las habilidades y destrezas necesarias para la lectura y la comprensión de lo leído. Estos con frecuencia manifiestan que algunos de sus educandos no leen con fluidez, interpretan, comprenden o asimilan los conocimientos expuestos en los diferentes tipos de textos, lo cual, como es lógico afecta la capacidad de aprendizaje a través de la lectura. Se aprecia que hay una contradicción entre la propuesta curricular de la lectura y lo que ha sido logrado en la práctica.

En la entrevista a los profesores se investigó acerca del conocimiento sobre las estrategias de aprendizaje. Se aprecia un conocimiento medio en la mayoría del claustro, no expresaron acciones, ideas relacionadas con el tema para contribuir al desarrollo del pensamiento a través de la lectura. Estas afectaciones evidencian que, para su formación continua, no tienen las herramientas suficientes para proyectarse y desarrollar en los estudiantes hábitos y procedimientos en este sentido.

En el resto de las asignaturas del plan de estudio se presentan dificultades para el desarrollo de las habilidades lectoras de los estudiantes. Existe falta de orientación en los programas y materiales didácticos sobre cómo se debe tratar el desarrollo de estrategias de aprendizaje en los estudiantes para favorecer su aprendizaje independiente.

La autora trabaja la lectura como proceso integrador en el análisis del texto, la cual permite el perfeccionamiento del trabajo de los profesores del colectivo Lengua Española.

Teniendo en cuenta estas dificultades que se presentan en la FUPM (Filial Universitaria Provincial MININT) ¨David Gafa Pérez¨ en la ciudad de Matanzas, decidí que este trabajo investigativo esté dirigido a profundizar en esta problemática y en los procedimientos que propicien el empleo de una estrategia de aprendizaje que posibilite el desarrollo del pensamiento a través de la lectura con diferentes textos en los estudiantes de la carrera de Derecho.

El tema de investigación resulta de gran importancia pues el mismo no ha sido investigado en el centro y desde mi punto de vista este trabajo puede ser válido en otros centros de instrucción del MININT teniendo en cuenta la realidad específica donde se lleve a cabo el trabajo investigativo.

En esa perspectiva en los años 2005 a 2010, se implantó una estrategia de aprendizaje para favorecer el pensamiento en uno de los grupos estudiantiles, que en su esencia se relacionó con el uso de diferentes textos en el trabajo con la lectura y la lecto escritura para el desarrollo de la comprensión en los estudiantes.

Después de este tiempo en que la estrategia de formación fue desarrollada en el grupo estudiantil, se percibe que las secuencias didácticas planteadas por el conjunto de estudiantes que la han recibido, demuestran avances en el trabajo y sistematización del proceso –enseñanza aprendizaje de la lectura para el adecuado desarrollo de la comprensión. Todas las actividades desarrolladas en la estrategia tuvieron como base las vivencias culturales y sociales de estudiantes y profesores para articularlas a las actividades pedagógicas utilizando diferentes textos.

La FUPM (Filial Universitaria Provincial MININT) ¨David Gafa Pérez¨ tiene como objetivo fundamental lograr un egresado culto y profesionalmente competente, capaz de transmitir nuestros valores y conocimientos partiendo del análisis de cualquier texto.

Estrategias de aprendizaje para favorecer el pensamiento a través de la lectura por medio del trabajo con diferentes textos para el adecuado desarrollo de la comprensión lectora

Estrategia para la activación del conocimiento

En esta estrategia se seleccionan lecturas de diferentes tipos de textos. Antes de leer el texto se promueve una conversación mediante preguntas relacionadas con el mismo. Con estas preguntas se estimulan a verbalizar sus conocimientos. Durante la conversación, se pueden introducir palabras apropiadas con el tema que ayudará a los estudiantes a conceptualizar sus esquemas previos.

Existe una alta correlación entre el nivel de vocabulario de un estudiante y su habilidad para la lectura. Al introducir palabras específicas apropiadas con el tema, analizamos su utilización en un contexto significativo.

Entre las actividades a desarrollar en este tipo de estrategia se encuentran:

• Análisis de cada parte lógica del texto que se les ofrece, les escribirán las respuestas a las preguntas dadas, al final los estudiantes leen y exponen el resumen que ha resultado del análisis. El estudiante ha decodificado el texto mediante el análisis y ha reconstruido su propio texto.

• Dar las ideas desordenadas del texto para que la ordenen.

• Expresar la opinión personal sobre un texto.

• Completar frases.

• Valorar actitudes de personajes que aparecen en el texto.

• Escribir el mensaje de la enseñanza de un texto.

• Interpretar frases.

• Identificar la idea esencial y las secundarias en un texto dado.

Estrategia para la identificación de la estructura del texto.

Se basa la ejemplificación en los textos narrativos y específicamente en el cuento, por ser la forma genérica que más se trabaja en el nivel medio.

Una actividad significativa sería indicar que al leer el cuento identifiquen sus tres partes fundamentales: introducción, nudo y desenlace, después deben ser capaces de reproducirlas en forma coherente. También analizar los elementos como: reacciones de los personajes, estados de ánimo, sentimientos, recursos empleados para resolver situaciones y otros detalles.

Pueden formularse preguntas como estas:

-¿Qué hechos del relato están a favor o en contra de tu opinión?

-¿Estás de acuerdo con la actitud de los personajes? Justifica tu respuesta.

-¿Cómo hubieses actuado ante esta situación semejante?

-Inventa otro final para el cuento.

-Altera elementos de la estructura del relato.

– A partir de la estructura de este texto inventa otro con diferente temática.

Estrategia con relación a la comprensión de la lectura.

-Expresar al leer los sentimientos y emociones reflejados en la idea.

-Reconocer el tiempo y el lugar en que se desarrollan los hechos.

-Dividir el texto y relacionar el contenido con las partes.

-Reconocer ideas esenciales de párrafos y fragmentos de textos leídos.

-Retener los contenidos, datos e informaciones más importantes que la lectura encierra.

-Relacionar el título con el contenido de la lectura.

-Organizar el argumento o secuencias de lo leído para poder resumir, generalizar, establecer relaciones.

-Realizar valoraciones sobre el mensaje de la lectura.

-Concebir actividades de lectura, para que los estudiantes desarrollen hábitos de leer independientemente.

-Preparar e interesar a los estudiantes en relación con nuevos textos.

Estrategia para sugerir títulos a lecturas.

El titulo constituye la presentación más breve de un texto. Representa un conocimiento resumido que crea una determinada disposición para su lectura posterior. Cuando proponemos un título a un texto leído, sintetizamos la información que en él aparece. Para ello puede tener en cuenta:

-Leer el material.

-Analizar sus ideas fundamentales y sus principales propósitos.

-Redactar un título que esté en correspondencia con las ideas fundamentales del material.

Al formular el título de un material se estimula la imaginación y la creatividad, lo que ayuda en lo personal y aportar nuevas ideas.

Estrategia para obtener información.

(Son habilidades del lector al interactuar con el texto para obtenerla, evaluarla y utilizarla.)

Muestreo a través de una lectura rápida, la observación de un título, un índice, fragmentos iniciales o finales de un texto, se puede llegar a tener una idea muy general de lo que se trata. Con las inferencias se lee entre líneas, se penetra en el subtexto y se capta la verdadera intención comunicativa del autor; la decodificación de expresiones claves, recursos gramaticales, léxicos o sintácticos, lleva al lector conocimientos del verdadero mensaje.

Otra actividad es lectura por equipos. Uno lee en alta voz y el resto toma notas.

Estrategia para el control del contenido.

Responde a las siguientes cuestiones:

-Partes: ¿tiene el texto un buen principio, un buen desarrollo y un buen final?

-Orden: ¿se sigue una secuencia lógica?

-Detalles: ¿hay alguna parte en la que se puedan añadir detalles?

-Claridad: ¿Hay alguna parte que no entiendes?

Estrategia para la comprensión sobre un tema

• ¿Cuál es el tema?

• ¿Por qué es importante este tema?

• ¿Sobre qué aspectos del tema debería profundizar?

• ¿Cómo puedo poner ejemplos de este tema?

• ¿Cuáles son las respuestas a estas cuestiones?

• ¿Tengo problemas con este tema?

• ¿Cuáles son las soluciones a estos problemas?

La correcta selección de los textos literarios y la planificación en sistema de las actividades a utilizar en las estrategias puede utilizarse en las diferentes asignaturas para facilitar la comprensión como producto de la intertualidad entre materias.

Las relaciones intertextuales entre materias facilitan el trabajo con las fuentes, tanto de forma individual como colectiva.

Recomendaciones

• 1. Continuar aplicando estas estrategias de aprendizaje al resto de los grupos de la Filial Universitaria.

• 2. Fortalecer sesiones metodológicas con el fin de profundizar en los aspectos teóricos y metodológicos acerca de la comprensión de textos a través de los diferentes textos.

• 3. Proponer las actividades planificadas en la estrategia como material de consulta a estudiantes y profesores, así como divulgar esta experiencia en las sesiones metodológicas que se efectúen.

• 4. Preparar y aplicar las herramientas necesarias para valorar el verdadero impacto de los resultados del trabajo con las estrategias de aprendizaje.

Conclusiones

En el desarrollo de este trabajo pude arribar a las siguientes conclusiones.

-Los profesores no dominan con profundidad los aspectos teóricos y metodológicos relacionados con la comprensión.

-El trabajo con la comprensión es esquemático. No se emplean actividades variadas para el trabajo con este aspecto.

-Las actividades que se realizan están a un nivel reproductivo.

-Los profesores no motivan las clases suficientemente, lo que provoca la falta de interés de los estudiantes.

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Autor:

LIC. Milagros Almiray Jimenez

Profesora: Lengua Española

Centro de Instrucción Provincial MININT

Matanzas.