El asesoramiento colaborativo: una forma de superación profesional necesaria en los momentos de cambio

Entre los retos de la universidad de hoy, se establece la contribución al incremento de la calidad de los recursos humanos que laboran en los Centros de Educación Superior, mediante la educación de postgrado, como una necesidad que debe satisfacerse para la actualización de los conocimientos y el correcto desarrollo de las tareas planteadas a los docentes en la esfera de la actividad que realizan. (Haddad Q.1994).

De ahí que la Universidad Cubana no se mantenga al margen de estos cambios y esté llamada a prepararse para enfrentar los desafíos del siglo XXI en un panorama donde la superación profesional del docente adquiere especial relevancia.

En el artículo 86 del Reglamento de Postgrado (2004) se expone: "La calidad de la educación postgraduada en Cuba se concibe como la integración de la pertinencia social y la excelencia académica". Significa, que no solo basta preparar al profesor para la solución de problemas profesionales específicos, sino que es necesario partir de una superación profesional donde se propicie una apropiación activa y creadora de la cultura y se dote a los docentes de herramientas para pensar y actuar, que devengan en un mejoramiento continuo en el contexto de sus relaciones sociales.

Paralelamente se presenta la universalización como nuevo modelo de estudios superiores que presupone un cambio hacia la semipresencialidad, como modalidad de estudio para la dirección del proceso de enseñanza–aprendizaje (PEA) de las diferentes disciplinas en la que se combina el empleo intensivo de los medios de enseñanza con las ayudas pedagógicas que brindan los profesores y supone la articulación de ayudas pedagógicas, tanto presenciales como mediadas por los recursos tecnológicos, en una estrategia educativa integrada que puede adecuarse a las reales posibilidades de la población destinataria de la formación, propiciando un enfoque mas individualizado de esa relación, a partir de las necesidades educativas individuales de cada estudiante (Horruitinier, P. M 2006)

Como resultado se presenta además el actual perfeccionamiento de la disciplina Idioma Inglés en los CES en Cuba donde , se presentan elementos que hacen del actual proceso de enseñanza- aprendizaje de la disciplina Idioma Inglés en la modalidad semipresencial un proceso diferente, que por sus características y a diferencia de procesos anteriores, puede ser considerado el más trascendental de las últimas cuatro décadas, por cuanto ha implicado un cambio prácticamente en todos los elementos constitutivos del proceso de enseñanza–aprendizaje de esta disciplina y con una modalidad semipresencial(Corona, D.2006)        

Según Corona, D(2006), esta modalidad al ser resultado del proceso de universalización de la enseñanza permite atender un número mayor de estudiantes, con un número reducido de profesores y de  encuentros presenciales, cuya frecuencia  es negociada con los propios  estudiantes y donde el objetivo fundamental  es servir de espacio para el desarrollo  de la expresión oral y de la comprensión auditiva y con ello hacer un uso óptimo de la modalidad semipresencial.

Asimismo,   al estar basada en el desarrollo de la independencia cognoscitiva y en el autoestudio, deviene  oportunidad para contribuir al desarrollo de un estudiante universitario mucho más independiente gestor de su propio aprendizaje, expresados en la sistematicidad y la responsabilidad  ante el estudio, como   claves  para alcanzar los objetivos que se persiguen.

Otro objetivo que se pretende a lograr con la implementación de esta modalidad es el universalizar el estudio del idioma, lo que requiere mayor atención personalizada para atender las diferencias en el ritmo de aprendizaje de los estudiantes.

Por tal motivo, la serie At Your Pace del  curso de Inglés General que se está  utilizando en el perfeccionamiento actual  de esta disciplina enfatiza en la nueva tónica de flexibilidad y de atención personalizada, donde cada estudiante tiene un alto grado de libertad relacionado con el  tiempo que estime necesario para asimilar un contenido(Corona, D2006).

Sin embargo, para algunos colectivos docentes, como resultado del arraigo a la tradicional forma de enseñanza presencial, resulta difícil ajustarse a la modalidad semipresencial, dadas las características propias de la asignatura que imparten, a pesar de contar con documentos normativos donde se ofrecen orientaciones respecto a esta modalidad, sin embargo, sólo se aprecia una orientación hacia la reconceptualización psicopedagógica de dicho proceso en el nivel de valores distanciados relacionados con el cambio cultural que se produce (Rodríguez Wong, 2007)a partir de su implementación; hecho que representa un gran reto y un desafío, para los profesores universitarios de la disciplina Idioma Inglés que de forma general ha provocado tensiones en ellos (Corona 2006). Por tal motivo, la superación profesional del docente universitario en la actualidad ha de responder a las demandas de este nuevo modelo de estudios superiores.

Por tanto, resulta vital ante todo para los profesores universitarios de la disciplina Idioma Inglés interiorizar y reflexionar sobre esta nueva modalidad y sus características, toda vez que está claro que, se pretende promover el desarrollo de niveles superiores de independencia cognoscitiva de los estudiantes y la adquisición gradual de hábitos de trabajo independiente y de autopreparación (Horruitinier 2006), mediante el desarrollo de estrategias de aprendizaje en los estudiantes que le permitan desarrollar la capacidad para buscar información, para enjuiciarla críticamente, para aplicarla en la solución de problemas, entre otras posibles.