Programa de recreación en niños de escasos recursos económicos (página 3)

3.1.6.1. DESCRIPCIÓN

1. VIBRACIONES EN EQUILIBRIO

PARTICIPANTES: Colocarse en el suelo o sobre las cajas.

DESARROLLO: Colocados encima de diferentes superficies, los participantes intentan poner a prueba su propio equilibrio con vibraciones de la cadera en la posición adoptada y comprometen su estabilidad reduciendo el contacto con el suelo o soporte.

CONSIGNA: El equilibrio es una capacidad que siempre se puede mejorar y es necesario mejorarlo en situaciones no habituales.

2. A RAS DE SUELO

PARTICIPANTES: Las parejas se sitúan en diferentes posiciones: espalda contra espalda, sentada en el suelo, frente a frente, estirada…Lo importante es no perder el contacto con el suelo.

DESARROLLO: En cada una de las posiciones es importante desarrollar de acuerdo con la pareja, formas de desplazamiento por el suelo, originales, Las parejas inventarán posiciones nuevas y las practicarán

VARIACIONES: Formar posiciones y movimientos no simétricos. Siempre acompañado de su pareja.

3. EL CORTEJO LOCO

PARTICIPANTES: Dos grupos de personas mantienen a un jugador encima de sus cabezas.

DESARROLLO: Mantener a la persona por encima de sus cabezas y desplazarse. El que se coloca en la cabeza del grupo pasará a los pies. Trabajar la dinámica del grupo.

VARIACIONES: Los desplazamientos de las personas pueden realizarse sin ningún orden. Aprovechar el movimiento del grupo y el cambio de posición.

4. EL LAZARILLO

PARTICIPANTES: Por parejas cogerse de la mano y uno de los dos con los ojos vendados.

DESARROLLO: Recorrer el espacio en todas direcciones y comprometer más al ciego en su enfrentamiento al vacío y a los movimientos de su marcha CONSIGNAS: Dominar el miedo y enfrentarse al vacío cobrando cada vez más confianza al compañero.

5. FÚTBOL CON LA PELOTA GIGANTE

PARTICIPANTES: 3 X 3 ó 4 x 4 cada equipo en una mitad del campo y todos sentados en el suelo.

DEARROLLO: Sin perder la posición de sentados buscar formas de impulsar la pelota gigante para introducirla en la portería contraria.

CONSIGNAS: formas de desplazamientos eficaces que posibiliten el control de la pelota. Se puede variar la posición del cuerpo.[28]

3.1.7. INDICACIONES METODOLÓGICAS

– Es recomendable que el espacio destinado para las actividades sea amplio y si es posible sin ningún objeto que pueda representar algún peligro.

– La realización de las actividades se realizará en la mañana entre las 09H30 y 10H30.

– Hay que familiarizar al niño y niña con todas las actividades que va a realizar y al medio en que se desarrollarán.

– Es importante crear un clima afectivo que permita a los participantes sentirse en confianza, el respeto, optimismo, la confianza, el buen humor y la alegría son ingredientes que favorecen el éxito de la actividad.

– Debe existir una observación constante de los integrantes de la recreación y de los elementos que integran la clase.

– Se debe promover el fortalecimiento de las relaciones interpersonales y la creación de nuevas relaciones de grupo.[29]

CAPÍTULO IV

Conclusiones

• Todos los niños y niñas necesitan de cuidado, apoyo y de estímulo por medio de diversas actividades recreativas, para lograr un óptimo desarrollo psicomotriz, afectivo e intelectual.

• Nutrición, afecto, educación y recreación son el principio y motor para desarrollar una personalidad emocionalmente equilibrada, en toda la niñez de nuestro país.

• Muchas de las actividades recreativas que se puede realizar son útiles para todas las edades. Los niños y niñas aprenden mediante la práctica.

CONCLUSIÓN GENERAL

• Se puede concluir que la recreación contribuye al bienestar de los niños y niñas, prolonga sus expectativas de vida reduciendo los costos en salud, del mismo modo fomenta la participación y desarrollo comunitario brindándoles nuevas oportunidades para vivir e interactuar con la familia y la comunidad.

4.2. RECOMENDACIONES

• Para lograr un desempeño eficiente de cualquier tipo de programa recreativo es importante que se estructure una programación del día del evento por actividades, donde esté determinada la hora, la temática y el responsable de cada actividad.

• El juego recreativo es refugio frente a las dificultades que se encuentran en la vida, ayuda a reelaborar experiencias y acomoda las necesidades, contribuyendo al equilibrio y dominio de sí mismo.

• Promover un cambio social es obligación de aquellos que conducen los destinos del país y del cual somos participes responsables y es nuestra obligación exigirlo, desde nuestros lugares de trabajo.

RECOMENDACIÓN GENERAL

• Como profesionales deportivos tenemos la gran responsabilidad de reconstruir nuestro alrededor sin dejar de ver la realidad en que vivimos y que nos cause horror ver niños y niñas mendigando, trabajando de noche, limpiando los vidrios, pasando la gorra en post una moneda para seguir subsistiendo.

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Autor:

Freddy Tipán

[1] /trabajos64/programas-recreacion/programas-recreacion.shtml

[2] Mejias J. 2008 CFS "INCES". Los Teques – Ed. Mirand

[3] www.definicionabc.com/salud/recreacion.php

[4] Boullon, Molina y Rodríguez Woog. Un nuevo tiempo libre. Tres enfoques teórico-prácticos. Trillas. México. 1984.

[5] Moreira Barahona, Ramón. La recreación: un fenómeno socio-cultural. Santiago de Cuba. 1977.

[6] Munné, F. Psicosociología del tiempo libre. Trillas. México. 1987.

[7] http://www.funlibre.org/documentos/idrd/fundamentos.html

[8] /trabajos15/todorov/.INTRO

[9] Fundamentos de la recreación y el Tiempo Libre. Aldo Pérez Sánchez y colaboradores.

[10] http://www.funlibre.org/documentos/idrd/fundamentos.html

[11] www.funlibre.org/documentos/idrd/fundamentos.html

[12] www.region.com.ar/animacion/13.htm

[13] GUASCH, M. y PONCE, C. (2002) ¿Qué significa intervenir educativamente en desadaptación social? Barcelona, ICE Universidad de Barcelona.

[14] GOMEZ-GRANELL, C.; GARCIA-MILA, M.; RIPOL-MILLET, A. y PANCHÓN, Informe 2002. La infància i les famílies als inicis dels segle XXI Barcelona,

[15] BALSELLS, A. (1997) Maltractament infantil i educació familiar. Lleida, Universitat de Lleida.

[16] LOPEZ, F.; LOPEZ, B.; FUERTES, J. SANCHEZ, J.M. y MERINO, J. (1995): Necesidades de la infancia y protección infantil. Madrid, Ministerio de Asuntos Sociales.

[17] OLWEUS, D. (1993) Bullying at scholl. What we know and what we can do. Oxford. U.K. Blackwell.

[18] ORTEGA, R. y colaboradores (1998) La convivencia escolar: que es y cómo abordarla. Sevilla, Conserjería de Educación y Ciencia. Junta de Andalucía.

[19] DÍAZ-AGUADO, M.J. (1999). Programas de educación para la tolerancia y prevención de la violencia en los jóvenes. Volumen 1. Fundamentación psicopedagógica. Madrid, Ministerio de trabajo y asuntos sociales.

[20] http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_04/n4_art_balsells.htm

[21] INNFA; Protección Especial y Derecho de Niños, Niñas y Adolescentes; Quito; Ecuador.

[22] Argudo Chejin Mariana; "Problemas de menores"; Ed. Porvenir; 1990; Quito.

[23] UNICEF; "Estado mundial de la Infancia 2005" NY.

[24] STFS – SIISE;" Informe de desarrollo social 2004”; Quito.

[25] http://www.explored.com.ec/noticias-ecuador/escrituras-para-una-leyenda-69643-69643.html

[26] www.funlibre.org/documentos/idrd/planeacion.html

[27] www.edu.red/trabajos64/programas-recreación/ programas-recreación2.shtml

[28] Olguer Camerino F. y otros. Actividades Recreativas. Ejercicios y Juegos de recreación. Paidotribo. 1998

[29] Cásavola, Horacio y otros (1983). El rol constructivo de los errores en la adquisición de los conocimientos. Madrid, España, Ed. Praxis.