Sistema de acciones integradoras para el aprendizaje de conceptos en bioquímica (página 2)

Para lograr la asimilación de la integridad en la asignatura de Bioquímica es necesario, que los estudiantes, al enfrentarse al estudio de los objetos y hechos bioquímicos arriben a generalizaciones sobre la  base de los nexos entre los procesos estudiados y la práctica del ejercicio físico por lo que es imprescindible que:

 - lleguen a revelar las leyes de la naturaleza biótica

 - ante cada hecho se formulen problemas

 - arriben a la conclusión de que en la naturaleza no existe fenómeno sin causa

 - dominen los nexos causales, los que les permitirán establecer la integridad bioquímica.

La  integración  de conocimientos que se debe alcanzar  desde  la interdisciplinariedad representa una de las corrientes más actuales dentro del movimiento general de la unidad de las ciencias  y entraña  retos  en la integración de  conceptos  y  metodologías, entre las diferentes ciencias implicadas.

El atletismo, puede favorecer grandemente a cumplimentar el objetivo que se persigue para integrar estos conocimientos; al ser  considerado el deporte más completo que existe debido a su gama de movimientos, pues une tres actividades propias del hombre correr, saltar y, lanzar lo que incluye actividades de velocidad, fuerza y, resistencia donde en ellas se ponen de manifiesto y en actividad todos los músculos y procesos metabólicos cuyos conceptos y acciones se  imparten en la asignatura de Bioquímica. Apropiadamente a través de la asignatura de  Atletismo se puede integrar esos conocimientos, pues los eventos que conforman este deporte fácilmente se pueden relacionar con todos estos procesos

A partir de este planteamiento se desarrollará una exposición donde se explica  el contenido esencial del aprendizaje como expresión social de la ciencia y la tecnología, demostrándose con ello las posibilidades de solución al problema social que poseen los alumnos desde su ámbito de actuación estudiantil.

Estos análisis condujeron a la realización de una observación, la aplicación de encuestas y, realizar un análisis documental de los registros de evaluaciones, arrojando un resultado del estado  del aprendizaje en el orden del  0 %.

Se puede afirmar que en función del nivel de aprendizaje así será el conocimiento, por lo tanto se define como Problema: ¿Cómo contribuir al perfeccionamiento del proceso de adquisición, utilización y mejoramiento continuo de los conocimientos necesarios para lograr mayores niveles de aprendizaje en los estudiantes de la carrera de Licenciatura en Cultura Física?

La metodología de esta investigación asume como principal criterio metodológico la concepción dialéctico materialista.

eficiencia, muchas personas creen que el aprendizaje se obtiene con solo leer o escuchar. El aprendizaje es una ciencia basada en principios y procedimientos  definidos, cualquiera que sea nuestra capacidad o nivel escolar podemos ensañarnos a usar estos principios con eficacia para aprender algo. Estudiamos por una razón: para aprender, pero la mayoría de nosotros estudiamos para cumplir con una tarea, o solo para leer un número determinado de paginas no teniendo ninguna importancia estos propósitos. El objetivo debería ser el de obtener un determinado éxito mediante el aprendizaje, la finalidad real del estudio es la de adquirir la capacidad de hacer algo nuevo o la de lograr entender algo.[1]

 En la impartición de las clases y luego en la evaluación del contenido impartido se pudo diagnosticar que hay insuficiencias en el aprendizaje de los estudiantes por lo que se pudo deducir que la mayoría de los  estudiantes no afianzan los conocimientos impartidos[2].

Aprendizaje : El aprendizaje consiste en adquirir nuevas formas para hacer las cosas. Es el proceso mediante el cual se obtienen nuevos conocimientos, habilidades o actitudes a través de experiencias vividas que producen algún cambio en nuestro modo de ser o de actuar.

Entendemos por aprendizaje la génesis, transformación y desarrollo de la psiquis y del comportamiento que ella regula en función de la actividad, o sea, de la interacción del sujeto con su medio

Por tanto el conocimiento es el proceso  y resultado de la asimilación con sentido personal, grupal, organizacional y social de la información representada en las fuentes y soportes.

Esquema 1: Tránsito hacia el conocimiento:

Fuente: Elaboración propia del autor.

A continuación se muestra la lógica aplicada para dar respuesta al problema planteado:

Esquema 2: Lógica del proceso de gestión de aprendizaje aplicada en la asignatura de Atletismo  de la carrera de Licenciatura en Cultura Física.

Fuente: Elaboración propia del autor.

Sistema de acciones.

El siguiente sistema de acciones va dirigido a afianzar los conocimientos de la asignatura de Bioquímica mediante la integración  e interdisciplinariedad con la Asignatura  de Atletismo.

Para ello se tuvo en cuenta el empleo de los elementos fundamentales de la asignatura de Bioquímica en los que el Atletismo brinda potencialidades para el fortalecimiento del aprendizaje de los estudiantes.

A continuación se muestra el sistema de acciones sustentado en actividades:

Objetivo  1:

Dirigir la ejecución de estrategias  metodológicas  siguiendo razonamientos  inductivos y deductivos a un nivel  reproductivo-aplicativo  para el desarrollo del concepto Metabolismo, como transformador de los alimentos, aplicables a  situaciones  nuevas que permitan obtener juicios valorativos sobre las ventajas en el proceso de contracción muscular.

1. 1 – Que los alumnos sepan reproducir el concepto de metabolismo.

1. 2 – Que conozcan para que se realiza.

1 . 3 – Alimentos que aportan energía.

1.  4 – Y que sepan como se realiza.

Objetivo	Acciones	Frecuencia	Forma de evaluación o Indicadores
Concepto Metabolismo	Pregunta en la parte inicial de la clase. ¿ Qué es el metabolismo ?	5	Preguntas de control

Objetivo 2:

Dirigir  la ejecución del proceso de  enseñanza-aprendizaje,  en situaciones  reales a un nivel  productivo-creativo estableciendo las  relaciones dinámicas de los componentes al desarrollar el concepto de fuente de energía anaerobia alactácida, con  empleo   de metodologías  inductivas  y  deductivas  que  permitan  obtener juicios valorativos de su aplicación en los esfuerzos de Potencia Máxima.

2 . 1 – Identificar los eventos de Potencia Máxima.

2 . 2 – Dominen concepto de la fuente energética que trabaja.

2 . 3 – Por que  es importante.

2 . 4 -  Carreras y movimientos en los cuales interviene.   

Objetivo	Acciones	Frecuencia	Forma de evaluación o Indicadores
Concepto de fuente de energía anaerobia alactácida.	Pregunta en la parte inicial de la clase. ¿ Qué fuente de energía se activa en estos eventos?	5	Preguntas de control

Objetivo # 3

Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje para el  desarrollo del concepto  vía energética anaerobia lactácida a un nivel  productivo-creativo, previo diagnóstico del estado de asimilación  antecedente  del concepto por parte de los alumnos empleando estrategias metodológicas deductivas.

3 . 1 – – Identificar los eventos de Potencia Sub- Máxima.

3 . 2 – Dominen concepto de la fuente energética que trabaja.

3 . 3 – Sustancia de la cual se vale para su funcionamiento.

3 . 4 – Tiempo en el cual comienza a intervenir.   

Objetivo	Acciones	Frecuencia	Forma de evaluación o Indicadores
Concepto de fuente de energía anaerobia alactácida.	Pregunta en la parte inicial de la clase. Para los eventos de potencia – submáxima su vía energética  ¿es?	5	Preguntas de control

Objetivo # 4

Dirigir la ejecución de estrategias metodológicas en el logro de un aprendizaje integrador al desarrollar el concepto vía aerobia, siguiendo razonamientos

inductivos y deductivos a partir de la planificación y organización del proceso  empleando  modelos aplicables a  situaciones  reales  que  permitan obtener juicios valorativos  sobre  sus ventajas en los esfuerzos de gran potencia.

4 . 1-Procesos que se incluyen en esta vía energética.

4 . 2 – Dominen concepto de la fuente energética que trabaja.

4 . 3 – A partir de que tiempo comienzan a trabajar las grasas.

4 . 4 -  Carreras en las cuales interviene.

Objetivo	Acciones	Frecuencia	Forma de evaluación o Indicadores
Concepto de fuente de energía aerobia.	Pregunta en la parte inicial de la clase. Estos son eventos de gran potencia su vía energética  ¿es?	5	Preguntas de control   (individual o colectiva )

Objetivo # 5 

Planificar  estrategias  metodológicas  siguiendo  razonamientos inductivos y deductivos para definir en que período de tiempo comienzan a activarse estas vías de obtención de energía como  unidad  dinámica, a  un  nivel  productivo-creativo, aprovechando  las potencialidades que ofrece el  contenido  para contribuir a la fijación del conocimiento.

5 . 1-Tiempo para cada vía energética.

5 . 2 -Sustancia que esta presente en las células la cual provoca los cambios.

5 . 3 -La vía que aporta mayor cantidad de energía .

5 . 4 – Que preparación mejora el rendimiento atlético en la utilización de estas vías.

Objetivo	Acciones	Frecuencia	Forma de evaluación o Indicadores
Definir el tiempo en qué comienzan a activarse las vías energéticas.	Pregunta en la parte inicial de la clase. ¿ Qué vía energética se activa en los 10-15 segundos de actividad muscular?	5	Preguntas de control  (individual o colectiva )

En el sistema de acciones se obtuvieron los siguientes resultados.

N	Alumno	Evl.	Evl.	Evl.	Evl.	Evl.	Suma	Promedio	Clasificación
1	Alumno	3	2	3	3	3	14	2,8	Mal
2	"	4	4	3	4	4	21	4,2	Muy bien
3	"	2	2	2	3	3	12	2,4	Mal
4	"	2	2	3	2	4	13	2,6	Mal
5	"	3	3	2	3	3	14	2,8	Mal
6	"	3	2	3	2	3	13	2,6	Mal
7	"	3	3	2	2	2	12	2,4	Mal
8	"	4	4	3	4	4	19	4,2	Muy bien
9	"	3	3	4	3	3	16	3,2	Regular
10	"	4	4	5	4	5	22	4,4	Muy bien
11	"	3	2	2	3	3	10	2	Mal
12	"	2	2	3	2	3	12	2,4	Mal
13	"	4	4	5	4	4	21	4,2	Muy bien
14	"	4	5	4	5	5	23	4,6	Excelente
15	"	2	2	3	3	2	12	2,4	Mal
16	"	4	5	5	4	5	23	4,6	Excelente
17	"	3	3	3	3	3	15	3	Regular
18	"	2	2	3	2	2	11	2,2	Mal
19	"	2	2	3	3	3	13	2,6	Mal
20	"	4	5	5	5	5	24	4,8	Excelente
21	"	5	5	5	5	5	25	5	Excelente
22	"	5	5	5	4	4	23	4,6	Excelente
23	"	2	3	3	3	3	14	2,8	Mal
24	"	5	4	5	4	4	22	4,4	Muy bien
Suma		78	78	84	80	85
Promedio		3,2	3,2	3,5	3,3	3,5
Clasificación		R	R	B	R	B

Escala de valores

5 – 4,5:  Excelente                                       

4,4 – 4: Muy Bien

3,9 – 3,5: Bien

3,4 – 3: Regular

Menos de 3: Mal

interpretación de la

      Información.

3-El sistema de acciones sustentadas en las actividades propuestas favoreció el aprendizaje

4 – Se pudo definir el objetivo en cuanto a valorar a cada uno de los estudiantes si su apren-

      dizaje fue favorable, desfavorable, moderado, o deficiente. 

diseño e implementación de acciones integradoras

que Permitan elevar el aprendizaje en los estudiantes mediante el empleo de la interdisciplinariedad.

Revista infancia y aprendizaje. No 67-68. Madrid. España, 1994.

2-Avedaño, R.: Sabes enseñar a clasificar y comparar. Editorial Pueblo y Educación. La habana, 1989.

3-Ayala, C. L. Y Martín C.: El desarrollo de la concepción infantil sobre el aprendizaje. Infancia y aprendizaje. Centro Experimental de la Lengua Extranjera. 1997.

4-Aznar Minguet, Pilar.: El componente afectivo en el aprendizaje humano: sentido y significado de una educación para el desarrollo de la afectividad. Revista Española de Pedagogía Vol. 53. Madrid, 1995.

5- Álvarez Pérez, Marta. : La interdisciplinariedad en la enseñanza -aprendizaje de las ciencias.

6-Cullell, E. Miigdalia, Mendoza, A. Margarita, Terruy, G. Cecilia ( 2006 ): La Investigación Científica en la Actividad Física : su Metodología.

 7-Castellanos Simons, Doris.  Grueiro Cruz, Irene : Enseñanza y estrategias de aprendizaje: los caminos del aprendizaje autorregulado.

8-Colectivo e autores. Editorial Academia ( 2003 ) Ciudad Habana. : Gestión del Conocimiento.

9-González Pupo, Leonor: Metodología para la integración  de conocimientos biológicos y metodológicos para el proceso de enseñanza aprendizaje  de  la  metodología  de  la biología. Centro de Estudios de Educación Superior Manuel F. Gran Universidad de Oriente, 1999.

10- Viñas Pérez, Gladis.: Métodos y técnicas participativas en el proceso de enseñanza aprendizaje.

11-La formación del profesor contemporáneo. Curriculum y  Sociedad. Congreso Internacional Pedagogía 95, La Habana1995. 

12- Moncada Sánchez, Caridad.  Suárez Rodríguez, Clara. : Cómo diagnosticar la capacidad de aprendizaje en los escolares.

13-Morenza Padilla, Liliana. : Curso pre-reunión. Paradigmas contemporáneos de aprendizaje de L. S Vigotski y Piaget al procesamiento de la información.

14- Márquez Rodríguez, Aleida. : El sistema diagnóstico-pronóstico como instrumento para lograr la dirección eficiente del aprendizaje.

15-Rodríguez Expósito, Félix. : Estrategias y técnicas de aprendizaje de resolución de problemas. Resultados en la asignatura química.

16- Vivero Reyes, Oscar. : Un modelo para la enseñanza-aprendizaje de las ciencias basado en la resolución de problemas.

Motivación hacia las clases………………….      

 b) . Dominio del contenido bioquímico………….      

 c) . Desarrollo de la educación para el estudio en clases …………………………….      

      – Extraclases………………………….      

 d) . Influencia en el aprendizaje de sus alumnos.      

 e) . Grado de eficiencia en el desarrollo de los  conceptos Vías de obtención de la ener –

       gía por el organismo.      

 f) . Efectividad de los Métodos de Enseñanza empleados……………………………….        

 g) . Contribución a la solidez en los conocimientos de sus alumnos……………………..      

  h) . Grado de desarrollo de la independencia de los alumnos……………………………      

   

ANEXO # 2

ENCUESTA A ESTUDIANTES DE LA S.U.M DE C. F. D. y R. DE ANTILLA.

Estamos realizando una investigación dirigida al mejoramiento del aprendizaje de la asignatura de Bioquímica. Usted puede  contribuir a lograrlo, se lo agradeceremos.

S.U.M.                                  Año:         

 

1.- ¿ Logró la Bioquímica como asignatura motivarlo por la carrera?

 

2.- ¿ Cómo evalúa la calidad de las clases impartidas en esta asignatura ?

    E___  B___ R____ M_____

 

3.- ¿ La lógica seguida en la impartición de esta asignatura satisface sus necesidades como futuro profesor de Deportes?

    Siempre___ Casi siempre____ Casi nunca____ Nunca_____

 

4.- ¿Al terminar el 2do Año se sintió preparado para enfrentar los problemas del proceso de enseñanza-aprendizaje?

    Muy preparado__Preparado__Poco preparado__No preparado__

 

7.- Si tuviera que integrar cualquiera de los siguientes conocimientos bioquímicos en las clases que recibes :

    .Conceptos de las vías energéticas.

    ¿ Cómo lo harías ?

 

8.- ¿ Cómo valora la contribución que hace esta asignatura al desarrollo de los conocimientos  como futuro profesional ?

    E___  B___ R___ M____

 

9.- Sugiera otro criterio que permita mejorar la impartición de la asignatura.

ANEXO 3

ENTREVISTAS A LOS ALUMNOS

¿Cuáles son sus asignaturas preferidas? ¿Cuáles son las que menos le agradan?.

¿Estás interesado en sus estudios?. 

¿ Qué importancia posee aprender para tu vida?

¿Sientes que tus ideas son atendidas en las clases?.

 

ANEXO 4

ENTREVISTA AL PROFESOR DE BIOQUÍMICA

1. Sabemos que cuando el profesor realiza una buena preparación metodológica  esto lo prepara para impartir clases con  calidad. ¿ Qué aspectos tienes en   cuenta para la realización ?.

2.       Una de las cuestiones a tener en cuenta en las clases, hoy, es la vinculación con la vida.

 ¿Cuáles son los criterios que ud. tiene en cuenta para  establecer la misma, o     sea, qué vías utiliza ?.

3. En todas las unidades que se imparten en el programa existen demostraciones  o     trabajos de laboratorios. Cuando no existen todos los materiales para su       realización.¿ ¿Qué variantes utiliza? ¿Considera usted promover los objetivos de aprendizaje en  sus alumnos   ? ¿Cómo lo hace? 

 

Datos de los Autores

Lic.  Ernesto  Flores  Arcaya

Institución: Sede Universitaria Municipal de Cultura Física.

Municipio: Antilla.

Provincia: Holguín.

País: Cuba.

Fecha de elaboración del artículo: Noviembre de 2008

Ernesto  Flores  Arcaya, graduado de nivel superior en la Licenciatura de Cultura Física. Actualmente labora como Sub- Director en la S.U.M. de Cultura Física del municipio de Antilla, provincia de Holguín, Cuba. Ha participado en eventos científicos como FORUM de Ciencia y Técnica ( desde 2005 hasta 2008 ), ha recibido varios cursos de superación ( 2005 – 2008 ) en el Instituto Superior de Cultura Física " Manuel Fajardo " , ejemplos de ello son Metodología de la investigación, Masaje, Calentamiento y tres diplomados ellos son: La Actividad Físico Deportiva y Recreativa en el Desarrollo Comunitario, Actividad Física y Salud en la Comunidad, y Adiestramiento Profesional para la Educación Superior.   

 

M.Sc. Jorge Ballester Prieto.

Institución: Sede Universitaria Municipal "Julio Antonio Mella".

Municipio: Antilla.

Provincia: Holguín.

País: Cuba.

Fecha de elaboración del artículo: Noviembre de 2008

Jorge Ballester Prieto, graduado del nivel superior en la Licenciatura en Educación. Especialidad Eléctrica. Actualmente labora como profesor universitario en la sede "Julio Antonio Mella" del municipio Antilla, provincia Holguín, Cuba. En el mes de Junio de 2007 alcanzó el título Académico de Master en Nuevas Tecnologías para la Educación. Ha participado en eventos científicos como han sido: Pedagogía"2007, Forjadores del Futuro (2006), Infoclub (2006), Forum de Ciencia y Técnica (desde el 2002 hasta 2008), Ecojoven Holguín (2007) y en la Pre-convención de Educación Ambiental, Holguín (2007), Gestión de la Información desde las Instituciones, Holguín (2007) y en el Evento Internacional: La Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible, Matanzas (2007), COMPUMAT, Holguín(2007), Primer Evento Científico-Metodológico Nacional de la Universalización de la Educación Superior, Holguín (2008). Ha logrado publicaciones en importantes sitios electrónicos, tales como: Revista Electrónica "Ciencias Holguín", "Boletín Entre Líneas", Ilustrados.com, Monografías.com, posee además el derecho de autor al elaborar una Multimedia (Educa-Ambiente) para la Educación Ambiental en los estudiantes de las Sedes Universitarias Municipales.  Igualmente, ha recibido varios cursos de superación (2002-2008) en el Instituto Superior Pedagógico de Holguín "José de la Luz y Caballero", ejemplos de ellos: Metodología de la Investigación Educacional, Epistemología Educacional, Problemas Sociales de la Ciencia, Didáctica de la Educación, Psicología Educacional, Filosofía de la Educación. Y por la Universidad de Holguín "Oscar Lucero Moya" (2007-2008)  dos diplomados, el primero que trató sobre: La Educación en la Sociedad de la Información y el Conocimiento y el segundo que abordó lo relacionado con los: Fundamentos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación  

 

 

 

 

 

Autor:

Lic.? Ernesto? Flores? Arcaya

M.Sc. Jorge Ballester Prieto

jorge04023[arroba]hlg.jovenclub.cu

jorge04024[arroba]hlg.jovenclub.cu

1 Gonz?lez Pupo, Leonor: Metodolog?a para la integraci?n de conocimientos biol?gicos y metodol?gicos.

[1] N??ez Coba, Nelson? La contamiaci?n del medio ambiente: su perspectiva social y tecnol?gica.

[2] Flores Arcaya, Ernesto. Insuficiente aprendizaje de los estudiantes.?

Partes: 1, 2